“全员全期项目驱动”软件教学模式

主任担任。在笔者的学校，班主任通常是由专业任课教师担任，而且从新生人校到毕业期间通常不会变更。这样班主任对学生的情况比较了解，能实现“全员全期项目驱动”教学模式中“全期”的目的。

4、模式可行性分析

文献中提到实验教学模式的分类有3种：①边讲边练，边学边做；②先讲后练，任务驱动；③项目驱动，全程实践。“全员全期项目驱动”教学模式属于第三种，一般由教师提出实验目标，学生自主支配实验时间。该模式下所选项目的任务量应该足够大，所涉及知识面应比较宽，属于综合性的实验内容。在全程实践中，教师担负着指导工作，学生被划分成项目小组，并安排项目组长，组织项目实施。项目驱动特征与模式设计的各个元素之间是存在因果关系的，如图1所示。

4.1 导师制的可行性

考虑到项目的复杂度，如果没有经验丰富的教师作为指导，学生可能很难高质量地完成整个项目。因此导师要选择有实际项目经验的教师担任（如果情况允许，甚至可以聘请校外公司的项目经理担任）。大部分学院应该都能做到这点，因此导师制是可行的。如果学校在薪酬或其他方式上能给予奖励，就会大大地促进专业教师担任项目导师的积极性。

4.2 多元考核评价体系和项目小组形式的可行性

多元考核评价体系和项目小组形式，可以兼顾项目的不同阶段，给学生持续的推动力，同时兼顾小组与个人，做到兼顾公平与效率，不仅发挥学生的个体积极主动性，又培养了学生的团队协作精神，使学生尽快地熟悉今后工作中的项目组开发模式。

4.3 “全期”及阶段设置可行性

“全期”保证了学生有足够时间完成整个项目。阶段设置兼顾到每个学年段学生的特点，使整个项目实施起来顺理成章，同时又保证了项目的复杂度。

5、模式优势分析

“全员全期项目驱动”教学模式具有以下优势：

（1）该模式的最大优势在于“全期”，因为整个项目贯穿大学四年，使项目的任务量和复杂度可以足够大，较为接近实际项目，能够让学生充分的锻炼和实践。

（2）多元考核评价体系有明确的考核评价内容，并且更为合理，能够兼顾公平和效率。从小组和个人两个方面来考核评价，做到了兼顾个人和集体，既提倡个人努力又强调小组协调。

（3）小组讨论形式为学生研发实施项目提供交流平台，考核评价体系的分阶段设置，在四年期间为学生提供持续的推动力。

（4）导师制可以有效地解决在实施项目过程中可能会出现的因为技术难点，导致项目无法推进或无法按期完成，最终导致项目不能在四年期间完成的现象；或者在项目实施过程中没有按照规范的方法来进行研发的现象。

6、模式实践

笔者在2006年担任学院软件06级一个班的班主任，具备了实施“全员全期项目驱动”教学模式的条件，也得到了学院领导的支持，于是就试验性地开始实践该教学模式。因为该模式所需工作量都是笔者业余时间无偿的付出，期间的工作量和精力非常巨大。笔者选用3.1.2节中提到的案例项目，在前期利用班会，与学生讨论项目，主要充当顾客的角色；在项目后期，基本上组织学生每周对项目进行一次讨论，纠正学生在项目开发中的一些错误。作为教师来说，所付出的工作量还是比较大的，作为客体的学生来说，能够得到的锻炼也是非常之大，这让学生能够真正地完成一个相对复杂的项目，且更接近真实项目。很多学生在毕业后所从事的工作都跟手机软件开发相关。

7、结语

总体来说，“全员全期项目驱动”教学模式的实践收到了很好的效果。学生可以拥有充足的时间和条件去实践一个接近真实的项目。该模式能够充分调动学生的主观能动性，使教学理论和实践相结合，提高了学生的实践能力。该模式需要注意以下几点：①负责教师需要有实际的项目经验；②负责教师需要付出大量的时间和精力；③负责教师需要给项目小组提供持续的关注和压力；④所选项目要具有一定的新颖性和复杂度；⑤要注重项目的文档工作。

该模式经过实践，证明是可行的，但也有需要改进之处。

首先，由于项目的跨度时间较长，学生一般在开始阶段兴趣很高，后期都会出现“疲”的现象。如果该项目实践作为学生的必修考核课程，对学生产生一个实际的压力，其实践效果会更好。

其次，项目建议按照CMMI的思想来实施。CMMI的全称是Capability Maturity ModelIntegration，即软件能力成熟度模型集成，是由美国国防部与卡内基.梅隆大学和美国国防工业协会共同开发和研制的，目的是帮助软件企业对软件工程过程进行管理和改进，增强开发与改进能力，从而能按时地、不超预算地开发出高质量的软件。其所依据的想法是：只要集中精力、持续努力地去建立有效的软件工程过程的基础结构，不断进行管理的实践和过程的改进，就可以克服软件开发中的困难。如果按照CMMI的思想来实施，学生实践项目的质量会更高，但对负责教师的素质和精力是个很大的考验。

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