摘 要：通过对中职入学新生计算机操作水平差异的分析，对传统理论和实训分开讲解“两张皮”课堂教学存在的弊端，结合我校多年来的改革实践，提出采用理论实训一体化模块式开展教学，通过案例教学法来组织教学，通过一个个具体的实际任务来提高学生学习兴趣，在教学评价方法提出注重平时分段操作考核，并结合计算机办公软件操作员考证来检验教师教学和学生学习水平。
关键词：理论实训一体化模块式教学； 案例教学法； 分段考核
1 前言
计算机应用基础是中职学校非计算机专业必修的公共基础课，是一门实践性较强课程，在中职学校得到了广泛的开设。但由于受传统教育模式及多种因素的影响，该课程的教学尚存在许多问题。
1.1 教学过程理论与实践产生脱节
传统该课程教学是将理论课程和实训分开的，学生上完理论课后，可能要经过几天后在学校安排的上机课来练习课堂教学内容，这种情况下学生也许会忘了课堂上的很多内容，教师只得重新指导，理论课好像显得有点“多余”了；而《计算机应用基础》是一门实践性较强，它要求有及时、足量的实践操作才能很好地掌握。
1.2学生对学习计算机的目的不明确
很多学生认为学习计算机基础的主要目的就是为了通过考级，忽视了怎样运用计算机技术来促进本专业的学习。一些中职院校为了提高计算机等级考试的通过率，也将课程的设置与考试结合起来。这种应试教育模式必然忽视对学生理论创新能力和实际操作能力的培养。
1.3基础教育的不平衡导致中职新生计算机知识的不平衡
受我国各地的经济发展不平衡导致计算机基础教育水平也极不平衡。在一些城市的市区100%的各级各类学校在进行计算机教学, 小学主要在于培养孩子的计算机兴趣和意识, 使用教学软件或教学游戏软件开展计算机辅助教学, 用于开发孩子的智力。初中主要在于以计算机基础知识和技能性训练、操作系统、文字处理或图形信息处理为主。现在平均80%的城市学生家庭里有计算机, 他们除在学校学习外, 还可在家里学习, 甚至于在网吧也可以学习计算机知识（2006年的一项调查显示广州达94%的家庭有电脑）。然而边远地区大部份的学校, 有的学校没有计算机, 即使有性能也差, 在师资方面也大大不足。学生在课余时间几乎不可能或很少接触计算机。笔者曾在所在学校07级新生入学时作过一项有关计算机应用水平调查，调查显示在计算机操作水平上22%的学生能够自如使用WINDOWS操作各种办公软件，而同时又有18%同学表示入学之前没有使用过计算机，学生基础水平的差异加大教学的难度。
综上所述，该课程在教学上面临着较大的困难，笔者所在学校从2005年起对该课程教学进行了一系列改革，通过借鉴国内外成功经验，引入国内外优质教育资源和先进教学理念，通过这些改革，已经取得明显的效果。
2 在教学模式上采用理论实训一体化模块式教学
所谓的理论实训一体化模块式教学就是要以培养学生创新精神和技能操作能力为宗旨，利用信息技术手段进行课堂教学，理论教学与技能训练相结合，既能发挥教师主导作用、又能体现学生认知主体作用的教学模式。中职院校《计算机应用基础》 理实一体化模块式教学模式表现出淡化知识讲授，突出技能应用，并将课本知识和工作岗位以及生活实际结合起来，不断提高其职业技能和综合素质，从而实现由学校教育到工作岗位的零距离。笔者所在学校该课程教学大纲就明确要求“该课程以就业为导向，在行业专家小组的指导下，对文员工作岗位进行任务分析与职业能力分析，以实际的工作任务作指导，以办公室办公所涉及工作技能为课程主线，以各专业应共同具有的岗位职业能力为依据，根据学生认知的特点，课程实行理论实训一体化模块式教学”。
在理论实训一体化模块式教学的具体实施上，必须满足以下几个要求：
2.1为达到最佳的教学效果，需要合理的教室软硬件配置为有力实施条件。对一体化教室的软、硬件配置基本可参考如下：
2.1.1硬件配置：师生每人一台电脑，配备硬盘保护卡，以保证电脑的正常运行。再配上投影仪等多媒体教学系统设备，这有利于教师更好地实施理实一体化模块式教学；
2.1.2软件配置：根据当前的教学与考核需要，应安装不同的教学与考核软件，并安装软件多媒体教学演示系统。
2.2理实一体化模块式教学计划的制定
传统教学模式教学是以教案为重点，而理实一体化模块式教学在教案的基础上，体现以教学设计为重点。笔者所在学校除要求制订一体化教学计划外，还要求教师制订课程教学活动设计与职业能力培养方案，该方案分模块对教学内容、教学活动设计、教学内容、使用课时、职业能力培养进行描述，重点突出对教学活动的设计。本文以文字录入模块为例介绍课程活动教学活动设计与职业能力培养方案如表一所示：
2.3在教学方法上采用案例教学法组织教学
传统的案例演示一般由教师根据教材挑选一些习题或例题, 作为学生的上机实验内容, 或者选用与教材配套的实验指导书, 指导学生按照上面的实验题进行操作。这种传统的教学方式存在很多不足如实验题目的设计受教材限制学生上机任务不够明确, 激发不起学生的上机兴趣, 从而导致学生实验目的性不强教师对学生实验操作内容的控制性差老师指导实验的劳动强度很大, 教学效果不好。所谓案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程，根据教学大纲规定的教学目的，以案例为基本素材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，以此提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。因此，案例教学法是一种激发学生学习兴趣，启发学生研究实际问题，注重培养学生能力的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。案例教学改变了传统的教学模式, 使得实验任务明确, 激发了学生的学习兴趣, 在教师的指导下通过案例加强学生的实际操作能力。
本文用Word 制作政府公文为例，来阐述案例教学法。在这一案例教学的课堂上，首先教师提出问题：用Word 办公软件制作政府公文，也就明确告诉学生，这个案例所学的是Word 办公软件；接着提出政府公文格式是怎么样的，即使知道了格式，在Word环境中如何编辑排版？因此，学生在讨论中明白第二个核心问题：我们要完成这一案例，需要了解政府公文的排版格式（教师提醒学生，这个格式是可以在网络上找到的），同时还要掌握Word 的基本操作技能；接下来，教师运用多媒体演示制作一份政府公文的全过程，在演示的过程中强调公文各个要素的格式，而忽略如何设置成某种格式的步骤，最后，向学生展示一份完整的政府公文，也就是告诉学生：你们在完成这个案例后，要能制作出同样的或者更好的作品。通过案例教学，明显地提高了学生的操作技能。
3 在教学评价方法注重平时模块考核
笔者所在学校该课程教学大纲明确要求，在评价方法上主要通过平时模块考核，其中学生出勤占10%，学生作业占10%，模块考核占70%，考证（计算机办公软件操作员）占10%，合计100%。对于模块考核要求单独设计考核方案，分模块对考核项目、考核标准、考核方式、考核时间、考核地点等进行要求。以Excel的使用为例介绍课程模块化考核设计方案如表所示：
平时模块考核是指以模块为单位组织平时考核，每完成一个模块随即组织一次考核。其最大的好处是能够结合学生掌握的情况给予针对性训练，体现考核的目的是促进学生掌握知识和技能。改变过去传统的临近课程结束时一张试卷或一次上机考试决定分数弊端。笔者所在学校要求所有学完该课程的学生均要参加劳动保障机构组织的技能鉴定考试-计算机办公软件操作员，以检验学生学习的水平。
4 结语
经过几年的课程改革与实践，无论是从学生的评价或者是用人单位对我校毕业生计算机操作能力的评价，我校计算机应用基础教学取得较好的效果。目前，配套该课程的教材《信息技术基础》已经由冶金工业出版社正式出版，由教研室组织开发的课件得到了同类学校的认可并使用，计算机应用基础一体化教室建设已成规模，成为学校开设课时最多、效果最好的课程之一。
参考文献：
[1] 杜永平.中等职业学校《计算机应用基础》教学初探.四川工程职业技术学院学报，2007,4.
[2] 蔡正红.中职计算机基础教学的改革措施.职教通讯，2007,9.
[3] 马冲.深化技工学校计算机基础教学改革.职业技术，2007,.6.
[4] 刘建华.高职《计算机应用基础》理实一体化模块式教学探索.科教论丛,2006,1.
[5] 刘萍，李永宁.案例教学法在“计算机文化基础”课程教学中的引入与实践探微.计算机教育,2007,2.
