【摘要】写字教学在小学教育中占据着重要的地位。由于受到应试教育的影响，写字教学并未受到应有的重视，学生的写字状况着实令人担忧。本文拟从“科学定位，明确写字教学的任务;注重细节，切实抓好学生坐姿、握笔姿势的纠错;明确步骤，把握好写字教学的训练序列;渗透行楷，打通练字和作业的鸿沟”等四个方面予以探讨。
【关键词】教学任务;纠错;评价
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
写字是小学生学习生活的主要内容，写字教学在小学教育中占据着重要的地位。由于受到应试教育的影响，写字教学并未受到应有的重视，学生的写字状况着实令人担忧。为了提高小学中高年级写字教学的实效性，笔者申报了“提高小学中高年级学生硬笔字书写技能的策略研究”课题，现将初步认识总结如下：
一、科学定位，明确写字教学的任务
通读《中小学语文课程标准》的老师不难发现，其实写字教学最重要的目标就是让学生把字写得“规范、端正、整洁”。在此基础上再达到书写“熟练”，“行款”正确，有一定“速度”等更高的要求。至于涉及书法层面的“美感”，仅以“感受” 和“体会”等要求，贯穿整个写字教学的始终，并不作为写字教学的明确要求。
综上所述，对中小学写字教学的准确定位应该是：写字教学的任务就是通过规范科学的训练，使学生能达到流利、快速、半自动化的书写技能为目标的能力训练体系。
将写字当成书法教，或将书法当成写字教都是错误的。写字与书法本身是两个不同的概念，书法讲究美感，书法作品必须具有艺术审美价值。而写字是人们生活、工作和学习中不可或缺的环节，实用性是它最显著的特征：把字写端正清楚，间架匀称是首要目标，而对字体美观程度的要求就退居其次。因此，把书法训练中的方法和要求全部应用在写字教学上是不科学的。忽视年段特征，过早、过高地讲究运笔技巧，把写字教学提高到书法教学的高度，对辅导个别学生可以，对大多数学生而言要求太高。
郭沫若先生曾经说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易辨认。”因此，在写字教学中，老师要科学定位，明确写字教学的任务，教给学生基本的写字技巧，提高学生的写字技能，为他们的日常学习生活提供帮助，使他们能够以较快的速度、较高的书写质量完成各科作业，不要把写字教学提高到书法的高度，增加学习的难度。
二、注重细节，抓好学生坐姿、握笔姿势的纠错
实践证明，小学中高年级的写字教学承担着双重教育任务，既要培养学生的写字技能，又要纠正学生的不良书写习惯。我们知道，学生的汉字书写质量受用笔、坐姿，教学方法、方式以及书写兴趣等诸多因素的影响。由于受应试教育的影响，学生只注重书写速度，忽视书写质量，坐姿、握笔姿势不规范的现象比比皆是。坐姿、握笔姿势不规范，成为制约书写质量的瓶颈。
大家知道，从一、二年级开始，甚至于更早，老师和家长就给学生教授了坐姿、握笔姿势等知识。因为学生年龄小，手的发育未完成等诸多因素的影响，学生普遍坐姿和握笔姿势不正确。这就需要老师做好纠错工作。要求学生牢记、理解写字姿势歌诀，明确执笔的角度，一般以45°左右为宜，执笔不要太低。同时还要抓好运气、运腕、用力等要素。书写时，虽然主要靠五指运动，但手腕也要相应活动，以起到“支撑”和“用力”的作用。如果不注意指和腕的配合，运指不运腕，或运腕不运指，结果不是运笔浮滑，就是运笔不畅。因此，写字姿势要反复训练并且时时关注。不能因为你教给了他们正确的执笔方法，就万事大吉了，还要不断地提醒他们注意保持。
握笔姿势不正确，不但写字吃力，还会导致坐姿不规范。我们一定要告诉学生坐姿和握笔姿势的正确规范是写好字的前提。为了纠正学生写字时的坐姿，我们在学生头正肩平、背直臂开、两脚平行踏地的基础上，还要求学生头顶一本书写字。只有坐姿不改变，才能保证书不掉下来，久而久之，学生正确的写字姿势就会固定下来。
三、明确步骤，把握好写字教学的训练序列
学生写字技能差，书写潦草，其实与学校的教学方式有着密切的关系。我们知道，几乎所有的老师教学生写字都是先教笔画，再教偏旁部首、篇章结构等，并且还一味强调用笔的起、行、收等书法技巧。如此训练，导致学生运笔时过分强调起笔收笔而对结体就无暇顾及了，结果造成横不平竖不直，笔画歪歪扭扭，字体东倒西歪等现象。因此，写好结体才是写出规范、端正、整潔汉字的关键。写字教学要从结构入手，一开始就让学生形成结体意识，在思想上扎下根，待时机成熟后再加强笔画的训练。这应该是写字教学的合理训练序列。
有人认为，写好结体对小学生来说很难，其实并非如此，原因是我们对学生过早地灌输了笔法笔锋之类的东西，而弱化了结体意识，又没有针对性的训练，所以才显得写好结体难了。
实验中，我们采用“画字”法（画美术字的方法）练习汉字结体，感觉效果比较好。简单来说，就是写字时去掉一切笔法干扰，只要线条横平竖直，不加一点轻重提按变化，还原汉字最基本的构架就行。实践证明，只有专注于汉字的横平竖直和空间构架安排，学生就不会受其他因素干扰，写的字也就不会太离谱了。
在“画字”法训练的基础上，再辅以不同结体方法，训练观察力和运笔的灵活性。按照先大后小、先慢后快的原则训练，一旦这种画字的感觉稳定下来，字写得方方正正、规范整洁就不难了。
在完成结体训练后，再加上轻微的提按变化，学生的字就会逐步变得简洁明快、活泼美观起来。对汉字书写中的变形规律也要进行针对性指导和规律性总结，比如书写当中“左低右高”规律，汉字的“横”在书写中往往是采取“斜上式”，因此，右下角的笔画常常要写得略微重一些，以达到一种平衡。同样，“避让规律”“主次分明”“中心平稳”“中宫紧缩”“撇捺出锋” 等各种结构形态和书写规律，要引导学生在观察中发现、领悟，分析综合每一笔与整体字结构的有机联系，加深对字的整体结构形态的理解把握。只有训练学生把每一个汉字在脑子中“成型”，达到“形”在笔先，写字就成为把心中形成的“字的印象”用笔反映出来的一种半自动化能力。这样，做到汉字书写结构合理，比例适当，大小均匀，端正整洁也就不是什么难事了。
四、渗透行楷，打通练字和作业的鸿沟
如果稍加留意就会发现，我们周围的人都喜欢使用“自由草”，中高年级小学生也不例外。这种“自由”的书写习惯，造成了同样的字在不同人的手里自行其是、随心所欲，错、谬之处比比皆是，有的甚至达到了无法辨认的地步。
学生自由书写的原因是多方面的，但主要是因为随着年级的升高，课业负担的加重，原来低年段学的楷书就逐渐应付不了大量的作业和书写了，老师又没有教他们行书的写法，学生就各显神通，逐渐学会将楷书快写当成行书用，随意杜撰写法，久而久之，书写质量每况愈下。从传统书法的角度来看，行书并非完全由楷书演变而来的。楷书和行书有联系，但并没有必然的联系。练好楷书可以培养学生良好的书写习惯，提高运笔技能，但要提高书写速度，真正满足学习和生活的需要，就要教给学生行楷的书写技巧。
有人可能会说，教行楷就是误导学生把字写潦草。我们知道，在传统书法中，草书不一定就是潦草的，正书也不一定就是拘谨的;草书同样可以写得很严谨、一丝不苟，正书也可以写得很率意和流动，草与正是相对的。同理，行楷也是规范、端正、整洁的。行楷与楷书从笔画特点、笔顺规则、结构规律等方面都有所不同，只要我们按照其技法一步一步来，学生写出来的字一定能够达到合乎规格，比较端正、干净、容易辨认的要求，并且能够达到比较高的书写速度。
现在学生中普遍出现的情形是，练字是一种写法，作业又是一种写法，作业管作业、练字管练字，因为这种练习方法注定了学、用是打不通的！首先，我们要培养学生“提笔即练字”的书写习惯，鼓励把练字贯穿到作业中。这样既能解决学生课业负担重，没有时间练字的问题，又能使学生学以致用，提高书写速度，养成笔笔认真、字字端正、篇篇整洁的良好书写习惯。其次，要选取两三百个使用频率最高的常用汉字重点练习，这样能让学生看到练字的成效，从而提高学生的书写兴趣。再次，采取各个击破的方法，对难写的笔画、难写和有代表性的字，重点练习，强化训练，直到写得形同神似后再往下练。重要的是要多学科协调，减轻学生的课业负担，切实减少学生的作业书写量。如此下去，不但培养了学生的书写技能，又提高了学习积极性，真是一举多得。
当然，写字教学是个大课题，还需要我们进一步去研究。
参考文献
[1]赵红梅.谈小学高年级写字教学[J].课程教育研究，2017（48）.
[2]黄晓萌.小学高年级写字教学现状及改进策略[D].扬州：扬州大学，2017.
[3]马金花.小学高年级写字教学小议[J].青海教育，1999（3）.
附 注
本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果（课题名称：提高小学中高年级学生硬筆字书写技能的策略研究。课题立项号：GS[2017]GHB1045）
（编辑：龙贤东）
