在以素质教育为核心的基础教育课程改革形势下,究竟应该怎样看待高考升学率,怎样去抓高考才是正确的?作为一线的教育管理者和教育工作者,这是眼下必须重视和必须思考清楚的一个重要问题。否则我们真的会徘徊在“素质教育”与“高考教育”(我想将它与一般的应试教育相区别,姑且这么表达吧)之间左右为难、束手无措、十分尴尬。要真正解决这个问题,我认为首先必须重视和搞明白两点:
其一,我们应该和必须承认高考升学率仍然是社会、教育部门、家长和学生关注的焦点;仍然是以上各方对学校“教学质量”高低衡量的主要甚至是唯一依据。这是目前社会的现实状况。 其二,我们必须理清和进一步明确“高考升学率的概念”“社会与家长对高考的期望心理”“高考命题改革与评价改革(包括高校招生制度改革)的价值取向与发展方向”这几个要点。
高考升学率概念的一般含义:即某一所学校在高考中被录取的学生数与参加高考的学生总数相除的百分比。“高考升学率”属于一种用数字代表结果的终结性评价概念。
社会、家长对高考的期望心理一般可以这样描述:通过了解某一所学校的高考升学率,并以此判断在该校就读的学生能够考上大学的几率的高低;目的是希望为自己或自己亲朋好友的孩子能够顺利进入高等学校进行选择。“社会、家长对高考的期望心理”属于一种带有十分明确的目的性和浓厚的功利性的评价、判断、选择性思维和思考。
高考命题改革与高考评价改革(包括高校招生制度改革)的价值取向与发展方向又是什么呢?
目前教育改革的形势可谓是课程改革风起云涌。在这种形势下,教育系统对教育改革形势公认的一点是“课改引领考改,考改支撑课改”。从“课改引领考改,考改支撑课改”这个概括语来看,高考命题和高考评价改革一直是在围绕“有利于推进课改”这个中心而进行的。而课程改革的中心就是推进实施素质教育。素质教育的核心有三个要点:即教育必须能够真正“面向全体”,能够真正促进学生“全面发展”,能够真正促进学生“个性化发展”。
通俗点说,课改的核心内涵即素质教育,就是要使在学校受教育的学生中的每一个人(即“全体”)在德智体美劳各方面都能够(即“全面”)得到主动(即“个性化”)发展。也就是要培养出素质全面、身体和心理均很健康、又有个性特长的多能性人才。
在目前全力推行素质教育的形势下,高考命题改革的方向和最终的目的,就是要命制出有利于目前中小学实施素质教育并能够为高校选拔出“素质全面又富有个性的学生”的高考试卷、研究和寻找出与这个目标完全相适应的高考方式和高考模式。以此引领和支撑中小学校正在推行的课程改革的推进。目前国家积极推行高校招生改革,允许部分高校自主招生、支持课改省份自主制订高考方案、并不断地对《高考说明》和高考题目进行修订,等等举措,其实都是在为高考命题改革最终目的实现、都是在为引领和支撑中小学校正在推行的课程改革的深入推进而服务的。
我们必须清楚,高考命题与高考招,生办法改革的实质,最终是要对以知识为中心的传统型选拔人才模式进行颠覆式改革,转变到以能力和素质为中心的创新型人才选拔模式上来。这的确是非常艰巨的一项系统工程,很难一蹴而就。客观地说,到目前为止,这个目标还仍然没有实现。其实,这也正是为什么如果仍然沿用过去应试那一套办法进行教学和抓高考,在目前的高考中还往往能够“取得成绩”的原因。认真研究近十年的高考试题,我们就会发现。高考试题命制的思路和样式都已发生了非常大的变化。沿用过去应试那一套办法进行教学和抓高考,眼下似乎还能够奏效;但如果从长远来看,要想持续保持在高考中的“取胜”,必须真正重视课程改革。
被誉为全国“抓素质教育照样能提升高考质量”的典型——河北衡水中学,能在短短六、七年内,从当地的“高考成绩三流”学校,一跃成为整个河北省的高考名校,他们靠的不是“单纯抓应试抓高考”,而是靠持之以恒地抓以课程改革为核心的素质教育。这不能不引起我们的思考。
搞清楚了以上问题,在如何看待升学率这个问题上,我们就有可能得出新的思考和看法。
第一,高的(即好的)高考升学率是如何产生的?它的产生途径是否符合素质教育的要求、理念和思想?
如前文所述,素质教育的宗旨是,学生人人受重视,人人都发展,发展都全面,发展有特长。如果只是靠抓少数优秀生,集中一所学校几乎全部的优质资源而用于小部分高考有希望的“种子学生”和“高考分子”所得到的高考升学率,那么它就仍然是“精英教育”的产物,属于纯粹的应试教育的产物。这种为抓升学率而打破教育资源均衡使用的思想和做法,与素质教育的要求、理念和思想大相径庭,与目前倡导的“大众教育”格格不入,的确不应该得到倡导。
第二,高考升学率是如何计算的?是否能够真正代表教学质量和教学水平的高低?
在目前高考升学率备受关注的形势下,许多学校为提高本校的高考升学率,可谓使尽了浑身的解数。与别校抢夺生源、重奖尖子学生,通过采取驱赶差生、异校注册等办法减少本校参加高考学生数以减小分母增大升学率、重金挽留已达高考录取线的复习生重新复习…一由此可见,单以学校在高考中被录取的学生数与参加高考的学生总数相除的百分比,即“升学率”这个简单的分数就来断定某所学校的教学质量是高还是低,这是十分落后、也是非常不科学的一种做法。
这种无视学校之间客观存在着的生源和师资等办学条件的差异、无视学生三年前升入高中时的学习起点的差异、统一用一种简单的计算方式而一概进行简单判断的评价办法,势必会造成相对区域内的学校良莠不分、鱼目混珠。用这种评价办法进行高考成绩评估,生源和师资等条件好的学校总是很稳当地在总升学率上处于优势;生源和师资等条件相对薄弱的学校无论怎样也难以得到奖励和表彰。如此,受奖的学校洋洋得意不知已之不足;没被表彰者总感难以超越别校不知不觉就会松劲。长此以往,受奖学校与无受奖学校都再元拼搏进取之意,何谈成绩不断提高?
第三,高考升学率是谁发布的?我们应该相信谁的说法?
按照有关法规规定和工作常规,教育局的教研部门和政府教育督导部门,承担着对学校教育教学质量的监控、监测、评价和评估工作。高考质量分析评价结果自然应该有这些部门向社会发布。但是,由于评价工作方式滞后或评价主体多元、监管主体缺位等各种原因所致,目前高考情况的发布渠道十分混乱。每年高考结束,报纸、电台、广告媒体都在报道高考情况。一时间,每所学校都在兴奋地寻找自己_的“宣传点”进行宣传。似乎成了谁说自己好,自己就成了真的好。于是乎,大家争先恐后地先人为主地、向社会各界宣传着自己的优势:同类校第一、总分第一、总人数第
一、区域第一……许多“第一”铺天盖地、不绝于耳。如此鱼目混珠,让人眼花缭乱。社会、家长、学生一再被这些“宣传”反复“忽悠”,真不知该相信哪一个才是真的“第一”!
第四,我们应该如何抓高考?
我的观点是:对于高考,肯定要抓,这是绝对的。至于怎么抓,这是相对的。
抓高考,绝对不能够游离于教育规律和素质教育要求之外。抓高考要适应教育规律和符合素质教育要求就必须关注处理好两点:
一是公平对待,方法区别。
无论是学校领导还是学校教师,抓高考必须采用一种在公平对待每个学生的前提下,也即必须在思想上时刻明白“每位学生都有公平享受学校所提供的各种教育的权利”的前提下,让每位学生都能够全面发展的教育方式。这才是抓高考的主导方式。也才是促使教育良性发展的符合教育发展规律的方式。
换句话说,学生在学校中受到的教育应该是一样的教育。如果有差异,一定只能是方式方法上的差异,而不是我们作为教育的主体在情感态度价值观上的差异。这是一个教育理念问题,也是抓高考的指导思想的问题。属于教育思想的根本属性问题。
教育就是“大爱”。歧视差生,只抓优生。这不是大爱。课程改革就是要回归教育的“大爱”的本质。
“面向全体”是教育思想,属于认识问题;“全面发展”是方式、方法,是战略、战术问题。后者必然依附于前者。“应该怎样抓高考”属于思想认识问题;“具体怎样抓高考”是形式问题。有了一种正确的认识,就会有千百个能够有效解决问题的办法。
我们所期盼的高中教育是:人人受到公平关注,个人主动全面特长发展。优者更优,差者变优,共同进步。
二是尊重规律,良性提升。
抓教育不是只限于抓高考,而是抓符合教育规律的办学、促进教育全面发展。与其急功近利地一味关注教育的终端一高考升学率,不如真心实意地扎实推进“素质教育”,切实抓好中小学,特别是高中段的教育教学每个环节的工作。过程扎实,结果自然优秀。这才是教育发展的规律。
高考升学率,说到底,其实只是对高中教学的一个终端性的学业评价和评估。作为教育工作者,我们应该做的,是以此评价来正确引导每所学校、领导和教师自觉反思自身问题,寻找解决的办法,争取更大的突破;而不是以此为凭借,以局部代整体(高考升学率绝不是学校教育教学质量的全部),忽视不足,或故意混淆视听,掩盖落后。
对高考升学率的评价与使用,最重要的是要促进尊重教育规律,规范学校教育教学行为,促进学生全面发展,最终促进学校教育管理水平的提升与教学质量的提高能够形成一个比较完整的良性循环。直至达到学生和学校的层层优化、层层递进。而不是只是促进所谓高考有希望的几个或极少数“优生”“尖子生”的进步。
