［摘要］我国职业技术学院英语教学存在着生源复杂、目标不明确、教学模式陈旧以及师资力量薄弱等问题。针对这些问题，文章在分析高职英语教学的定位、教学模式、教师角色以及教学评估体系等内容的基础上，提出借鉴国外职业项目英语学习的教学模式、采用任务教学法、建立以就业为导向的模块化的高职英语教学体系，是实现高职英语教学课程职业化的有效措施。
［关键词］高职 英语教学 职业化 定位 任务教学法 模块化
［作者简介］陈素花（1962- ），女，河南清丰人，苏州工业园区职业技术学院外语系副教授，硕士，研究方向为社会语言学。（江苏苏州215021）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0080-02
当今世界科学技术迅猛发展，国力竞争日趋激烈。经济全球化、信息网络化推动着英语由一种广泛使用的语言变成无处不在的符号系统，由过去升学的“敲门砖”变成现代企业求职、就业、加薪等各类职业发展的附加能力。作为以就业为导向的高等职业院校，英语教学课程的职业化是教学改革的必然选择。
一、我国职业技术学院英语教学的现状及存在的问题
1.学生生源复杂，教材缺乏特色。目前，我国职业技术学院英语教学的对象主要有两类：一是普通高中毕业生。这类学生通过了普通高等学校招生考试，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职高升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础较差，对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学方法不能完全适应。在教材方面，教学内容也偏深，缺乏突出体现职业教育特色的英语教材。由于教学内容与学生的职业需要关联不大，专业性、交际性不强，针对性差，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识，无法激发学生持久的学习动力。
2.英语教学目标不明确，教学计划缺乏针对性。目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已逐步形成特色，专业课程的设置安排亦趋于规范。但是，英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，似乎还缺乏明确的思路。实践中，有的照搬大学本科计划，有的沿用中专教学计划，缺乏针对性和科学性。相关的理论研究也相对滞后，远远不能适应形势发展的需要，这些成为制约和影响教学质量的重要因素。
3.教学模式陈旧，教学设备不完善。我国职业技术学院英语教学的目标是在培养学生掌握基础知识和基本技能的基础上，侧重于专业技术的训练，提高学生在实际工作中英语应用的能力。然而，目前高职英语教学仍沿用单一的教学模式。以普通基础英语作为主要教学内容，教学方法传统，教学手段单一，不具备实用性。现代化的教学设备和教学手段不完善，亟待充实和提高，这些都是影响英语教学水平的重要原因。
4.高职英语师资力量薄弱，教师结构单一。高职英语教师大都是英语专业出身，对职业教育的特点缺乏系统的了解和认识。很多教师从学校到学校，没有行业背景和实践经验，对学生未来的目标岗位了解不多，不太清楚工作场所对英语的需求，不知道学生真正需要什么，这在一定程度上也影响了教育质量的提高。
二、职业项目英语学习对我国高职英语教学的启发
职业项目英语学习（VESL），也称workforce ESL，指英语国家职业学校和培训机构为解决非英语国家移民就业的语言问题，把英语作为第二语言开设的一门课程。职业项目英语学习的课程目标具有以下特点：课程目标的制定以实际场景和岗位需求为依据，而不是以语言知识体系为依据；课程目标内容以开发职业技能为核心；课程目标以“能用语言在工作中做某事”为标准。职业项目英语学习有独特的教学模式，国外职业学校结合本国实际情况开发和采用了不同的教学模式。在美国，职业学校外语课程开发者根据职业学校的语言技能要求、文化背景、英语熟练状况和职业目标，开发了以下几种教学模式：
1.第二语言教学模式。该模式针对就业和岗位环境的语言，突出以下三个方面的训练：一般语言能力的养成；满足工作场所所需的交流技能；某一具体工作领域所需的针对性较强的课程。
2.职业模式。该模式是模拟职业情景的课程，既提供与职业相关的职业技能培训，也提供与职业相关的语言技能培训。
3.工作经验模式。把工作地点的经验与职业项目英语学习的课堂教学结合起来，有时加上职业技能训练。该模式使学生较好地适应就业形势，获得适应社区的工作经验，未来雇主可在雇用雇员之前了解其工作能力和文化水平。
4.现场模式。课程以发生在某一具体情境为中心，强调与具体工作有关的语言技能。重点是岗位技能、职业相关知识、职业规划、企业文化等。
综上所述，与国内英语课程相比，职业项目英语与工作岗位、职业技能密切联系。课程目标具有很强的实践性和针对性，这正是中国高职英语教学需要借鉴的地方。
三、高职英语教学的对策研究
根据中国国情，结合职业项目英语的课程目标及教学模式的优点，笔者认为中国高职英语教学需提高课程的职业化，目前应重点思考和解决如下问题：
1.高职英语教学的定位。将英语作为交流的工具来传授，还是作为一门学科知识来传授，不同的教育理念在课程设计上就会大相径庭，这是职业教育课程改革的关键。作为交流工具来传授，必然涉及工具的使用，而使用就是一个工作的过程。实现工作过程的载体，就是课程设计。以就业为核心的职业教育，其英语教学应当具体化、工具化、职业化。
课程的职业化是大学课程发展的主要潮流，很多发达国家把大学课程的实践方向作为课程改革的首要问题。笔者认为，中国高职英语也应当走职业化的道路。这里的“职业化”包括课程目标的职业化、教学内容和教学模式的整体职业化。其中，课程目标的职业化要求高职英语课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨。在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地制定教学目标，构建以培养职业能力和提高学生综合素质为目标的英语课程。要突破系统性、完整性，充分体现“实用为主，够用为度”的原则，使其真正满足职业教育的要求。在高职英语教学中，应注意把握能力要求的“度”。对学生不宜有过高的要求，要侧重培养学生的应用能力，应根据不同专业对英语能力的不同要求，英语教学应有所侧重，并合理组织教学。课程目标制定以实际场景和岗位需求为依据，内容以开发职业技能为核心，以“能用语言在工作中做某事”为评价标准。
2.建立以就业为导向的模块化英语教学体系。（1）这一体系的主导思想是真正面向就业需求，突出模块化教学，使教学内容切合学生就业的实际要求，形成符合高职教育理念，具有较强实践性和可操作性的高职英语教学，真正为学生职业发展做准备。（2）拟解决的主要问题包括课程设置以英语教育为主线，以职业教育为背景，与行业、企业合作开发，体现职业能力需求、职业岗位群典型工作任务与英语知识的有效结合；教学内容密切结合学生实际需要，体现针对性、适用性、职业性和关注学生可持续发展；加大实践环节，使英语教学的基础实践与职业能力的综合实训紧密结合；教学模式体现工学结合的思想，注重体现在校学习与实际工作的相关性，教学过程的职业性、实践性和开放性。（3）以就业为导向的模块化高职英语教学体系由三大模块构成：英语基础知识整理和巩固模块、求职就业模块和专业用途英语模块。模块一：英语基础知识整理和巩固模块。高职学生生源多样，入学时英语水平参差不齐，在新生入学初期必须对他们进行必要的已有知识的整理和巩固。主要内容包括语音整理、语法整理、词汇的巩固和扩展，主要目标是帮助学生梳理已学知识，为高职阶段英语应用能力的培养奠定扎实的基础。在本阶段，应注重激发学生英语学习的兴趣，让学生愿意学，乐于学。模块二：求职与就业英语模块。求职就业英语模块涉及从应聘求职、企业文化、职场沟通到个人规划和职业发展等内容。重点培养学生在就业背景下的英语沟通能力，突出培养一直被视为英语教学“瓶颈”的口头交际能力，以提升学生在就业市场的竞争力。本模块是整个教学体系的核心模块，其主导思想是凸显高职以就业为核心的教学理念，着重教学内容和教学环节的全方位创新。模块三：专门用途英语模块。以技术应用型人才为培养目标的高职英语教学，要在有针对性地对学生进行英语基本技能训练的同时，侧重于有关专业技术的需要，提高学生在实际工作中的英语应用能力即专门用途英语的能力。专门用途英语强调的是从专业的需求出发，探求英语与专业的结合。专门用途英语将语言分析与学习者需求分析结合起来，学生用什么就学什么，学以致用，学用结合，这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力。
在高职开设专门用途英语是社会的要求、学生的需要，更是高等职业教育发展的需要。从现在的人才市场来看，懂专业且具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿。专门用途英语作为一个完整地将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系，充分体现了语言的工具性目的，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。将专门用途英语引入高职英语教学对转换高职英语教学模式，体现高职教育特色，提高英语教学质量将起到积极的推动作用。
3.师资队伍建设。师资队伍是高质量教学效果的保证。高职英语教师需要学习和研究职业教育的规律和特点，注重提升自己的职业技能，并在教学中贯彻实施。一方面，高职院校要不断引进具有实践能力和较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善师资结构；另一方面，应鼓励英语教师去企业走访、学习和兼职，熟悉企业的运作模式、管理模式和企业文化，了解英语在工作环境中的真实状况以及用人单位对毕业生素质能力的要求，根据需求分析和调研，有针对性地调整课程结构和授课内容。学校也可以聘用实际工作岗位上英语水平较高的专家担任兼职教师，充实教师队伍。
外语学习的最终目的是掌握技能。最有效地获得语言技能是通过真实的实践学习。高职英语教学的内容应当明显区别于传统的以教授语法和传授语言知识的模式，一个核心的思想是不能把外语当学问来研究，而是把外语当技能来掌握。应当根据职业教育的特点，加大语言实践环节的比重，对语言要求“会”、求“能”。这是高职英语教师应该具有的教育理念，它将直接决定教学效果的好坏。在教学中应强调以“学生为中心”的教育理念，教师的作用是评估、判断、建议和指导，而不仅仅是信息与知识的传递。教师的角色应从知识的传授者、教学的组织领导者转变为学习过程中的咨询者、指导者和伙伴。
现代外语教师需要教学技能、交际技能、组织技能、设计技能和自我发展技能。笔者认为，优秀的高职英语教师尤其需要课程设计技能。提高中国高职英语教学课程的职业化，高职英语教师应当有能力根据教学目标设计出体现职业特点的教学内容和教学活动。
4.采用任务教学法，改革英语教学模式。采用任务教学法，将每一次课的教学目标分解成一个个学习任务，使学生通过具体任务的完成来实现课程的教学目标。可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。任务教学法与传统教学法的根本区别是，把面向书本的学生转为应对实际的人和事，并以“项目”为形式，以“成果”为成绩，学生采取团队行动，在沟通中集思广益、开展合作。在教学中，教师围绕课程目标应设计多样化的任务，如情景模拟、角色扮演、双人活动、小组活动、头脑风暴、演讲等，有利于解决问题、做出决策和建立团队。
任务教学法为学生提供交际的机会和动力，让学生在真实的环境中获取和运用知识，培养和掌握技能，有效地发展语言技能、学习技能、合作能力及工作技能。在一个个任务中，任务主题与即将面对的职业息息相关，学生会真切地感受到这是实实在在地使用语言。这在一定程度上激发了学生的学习兴趣，增强了参与性和互动性，课堂气氛较为活跃，学习更为轻松，学习效果大大提高，是不同于普通语言课的全新的学习体验。
5.多元化的高职英语教学评估体系。在全球化背景下，高职英语教学应借鉴国外成功的职业教育评估体系，变单纯的终结式的封闭英语教学评估为更加开放的、符合职业教育特点的评估方式。应重视对学生全面语言技能的考核，重视培养学生运用英语获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、生产实践和社会活动的能力。在评估内容和方式上应侧重多样性和开放性，帮助学生形成用语言做事的行为习惯。实行多元化的评估体系，如学生的自我评估、学伴的互相评估、教师对学生的评估、学生对教学和管理的评估，社会、企业及用人单位参与教学，对学生英语水平进行全面评估。
职业教育从其核心看是为准备就业而提供职业知识、技能等方面的教育。在经济全球化的今天，英语作为通用的国际语言，已经成为求职、就业、加薪和职业晋升的必备条件之一。我们的高职课程应以学生的职场需求为价值取向，以职业素质与实践能力的动态发展为基本特征，以多样性、开放性、互动性为发展方向。笔者相信，随着中国国际化的加深和高职教育进一步的发展，高职英语教学强调以人为本，重视对学生和市场的需求分析，将会促进教学改革向职业化的方向发展，最终为提升学生的竞争力和职业发展做出更大的贡献。
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