新课程改革突出学生的主体地位，注重培养学生的课堂参与意识和情感体验。情境教学强调以境激情，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习方法和学习态度，促进学生学习能力的形成和发展，是适应新课程改革的一种有效的教学模式。因此，在当前教学实践中，情境教学正被许多教育工作者重视并普遍使用，涌现了很多优秀的情境教学的案例。同时，教师在情境教学过程中也出现了一些问题，有些教师过于注重教学情境的生活化和趣味性，在教学情境创设过程中迷失了教学的基本方向，步入了情境创设的误区。
一、情境创设的误区
1.负面渲染，忽视学生的感受
【案例1】 在上氯气时，很多教师都会用到类似这样的新闻事件作为导入情境：2005年3月29日，京沪高速公路淮安段，一辆运输液氯的槽罐车因爆胎发生交通事故，造成氯气泄漏。黄绿色的气体贴近地面迅速地扩散开来。事故现场的田野间突然升起一股白雾，迎风而来的是一股刺鼻的漂白粉气味。周边村镇28人中毒死亡，大约1.5万头（只）畜禽死亡，附近农田全被氯气熏黄，最严重的地方庄稼都发白了。
生活中，我们经常也会听到一些广告宣传，说某产品不含任何化学物质，无毒无害，大家可以放心使用。在现代社会，对许多人来说，化学几乎就是污染的代名词，是毒害的象征。作为化学基础教育工作者，教师过多地引用负面甚至恐怖的化学案例，会使学生对化学望而生畏，严重的还会产生抵触情绪。笔者认为，在教学过程中应多引用一些与化学有关的积极正面的事例，多向学生介绍化学对社会进步所做的贡献，让学生感受到化学的价值，避免过多地渲染化学的负面效应，防止学
生产生“反化学”的倾向。
2.喧宾夺主，忽视教学的目标
【案例2】 在“化学反应进行的方向”教学中，有位教师创设了如下情境。师：同学们接触到第一个最简单的有机物是什么？生：甲烷。师：甲烷的空间形象是怎样的？生：正四面体。师：你怎么知道是正四面体？生：
因为键能一样大，键长一样长，键角也一样。师：键能、键长、键角都一样就一定是正四面体吗？学生回答不出（有点冷场）。教师自己给出答案：也可能是正方形。教师又和学生讨论了证明甲烷不是平面正方形的方法。接着，教师通过四个气球模型演示得出甲烷结构为正四面体时能量最低、最稳定，从而引出动态的化学反应也是由高能量向低能量的方向进行。
课堂教学方式和教学手段是为完成教学目标服务
的，因此教师在创设教学情境时要考虑它能否为达成教学目标的要求提供支持。案例2中，教师试图从甲烷着手引入化学反应进行的方向这一教学目标，但在教学过程中情境引入时间过长，问题设计过多，且从课堂表现来看，该情境没有激发学生对化学及其应进行的方向的探究欲，反而更多的是纠结在甲烷的结构上。
3.牵强附会，忽视学生的认知
【案例3】 在上“铁及其化合物”一节时，正好进入冬季，教师就设计用暖宝宝作为课程引入素材。师：现在天气转冷，很多人都会用一种东西取暖，你们知道是什么吗？生：空调、取暖器、热水袋……暖宝宝。（终于有位学生回答出教师想要的答案）接着教师拿出几片暖宝宝，问：为什么暖宝宝能取暖？学生不能回答，教师提示学生：看看暖宝宝的成分是什么？学生读出其成分，但不能解释原理。最后教师简单解释铁在其中所起的作用（由于原电池内容学生还未学习，教师解释得不够清晰，学生听得也糊涂），从而引出本节学习内容。
案例3中，教师缺乏对教材的整体把握，创设的情境超出了学生已有的知识。
新课程标准突出了学生的主体地位，注重培养学生的参与意识和情感体验，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识。因此，教师创设的情境，要符合学生的认知水平，让学生通过探究、分析就能够理解、掌握相关知识。
4.浅尝辄止，忽视学生的体验
【案例4】 有位教师在上“钠”这节课时，用投影仪将2001年7月7日发生在广州珠江江面上“水雷”爆炸的新闻报道放给学生看。待学生看完后，教师提了几个浅显的问题，接着直接引入本节课题。
案例4中的情境素材是真实的、令人震撼的新闻事件，能很好地引起学生的关注，从而激发学生的学习热情。但教师对该素材的发掘、利用不够充分，使得本节课的效率大打折扣。情境教学的价值不仅仅体现在新鲜感和趣味性上，而更多的要体现在帮助学生理解化学知识、体验过程和方法上。因此，教师在设计情境时要注重情境素材的取舍，充分发掘和利用素材的价值，从而创设出高附加值的情境。
当然，以上现象的出现并非偶然，其间折射出教师对教学情境的创设在理解和把握上还存在种种偏颇，主要表现在：一是情境素材的选择不够精心，未充分考虑到选取的素材与教材内容和学生认知水平的关系。二是情境的创设过分追求新鲜感和趣味性，学生的参与度不高，学生的学习主体性得不到体现。三是情境创设流于形式，创设的情境不能很好地服务于教学目标。
二、教学情境创设的有效策略
教学情境的类型很多，在化学教学中应用较多的有化学实验情境、化学史料情境、新闻故事情境、社会问题情境等，无论选用哪种教学情境，都要符合教学目标、贴近学生生活、体现学生的主体性。
1.充分发掘素材，创设教学情境
教学情境的创设离不开素材，因此搜集、积累素材是创设教学情境的重要环节。情境素材的种类很多，可以是日常生活常识、工农业生产知识、科学史实、化学实验等。这就要求教师在平时注意生活与化学知识的联系，多发掘、积累化学知识素材。在素材被选择为教学情境素材之前，教师要对其进行教学价值分析，凸显其对教学目标的全方位支撑，激发学生的学习兴趣，只有能体现出学生学习的主体性的素材才可利用其创设教学情境。
2.紧扣教学目标，创设教学情境
情境创设要紧扣教学内容，凸显教学重、难点。有经验的教师往往能把握时机，将本节课的教学目标创设成若干教学情境，通过情境教学满足学生的新鲜感，激发学生的求知欲。因此，教师要对教学背景进行深入分析，根据每个教学环节的实际需要创设不同教学情境，整体把握教学内容的逻辑顺序，利用教学情境持续性地激发学生的学习热情。
3.贴近学生生活，创设教学情境
西方哲学家胡塞尔认为，教育源于生活，本应与生活联系在一起。所以，教师在教学过程中创设的教学情境要注重联系学生的生活实际。化学知识与实际生活有着密切的联系，教师可以从生活中挖掘素材，并与社会热点新闻结合，创设学生熟悉的教学情境，帮助学生学会应用化学的视角认识周围的世界，并在应用化学知识解决实际问题的过程中认识到化学知识的价值，从而激发学生学习化学的兴趣，为学生理解和应用化学知识降低难度，进而培养学生将所学知识应用于生活的能力。
4.尊重学生的认知发展水平，创设教学情境
课堂教学中，教师创设的情境要符合学生的“最近发展区”。若教师创设的情境问题远远高于学生的知识经验水平，这样的问题学生思考后仍不能解决，久而久之，就会降低学生学习化学的兴趣。若教师创设的问题低于学生的知识经验水平，则难以引起学生的兴趣，进而失去该问题应有的课堂作用。因此，教师在创设情境的过程中要充分结合学生的知识经验水平，创设的情境要有一定的思维容量和思维强度，需要学生通过一定的思考才能解决问题，唤起学生的求知欲望，让学生在情境的氛围中获得知识、技能、情感与态度的发展。
好的教学情境不仅可以激发学生的情感活动，还有利于促进学生的认知活动，有效地改善教与学，从而提高课堂效率。教师作为教学情境的创设者，决定着教学情境在教学中作用的大小。因此，教师要不断地自我完善、提高，创设出优秀的教学情境，从而构建精彩、高效的化学课堂。
