化学课程标准强调:注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能.为此,化学课堂教学必须结合现实中的实际问题,让学生用化学知识和化学的思维方法去看待、分析及解决实际问题,使学生体验到化学的价值.只有这样,才能突出学生在教学中的主体地位,从而进一步激发学生的求知欲和创新精神,大大提高课堂教学效率.
一、在实践中感悟化学
1.重组学习材料
现行初中化学教材所呈现的教学,起点是“知识”,教材是以知识点为基本单位构成体系,具有一定的封闭性,与学生的实际生活有一定的距离,不能使学生展开丰富的想像、联想、拓宽思维.因此,教师要善于重组学习材料.如教学“常见的碱”时,先讲述学生比较熟悉的氢氧化钙(俗称熟石灰),再过渡到另一种碱——氢氧化钠,然后师生共同讨论归纳“碱的通性”,这样的调整贴近学生的实际,符合学生的心理需要和认知水平,符合从个别到一般的认知规律,也教给学生一种学习的方法.
2.拓宽学习内容
在课堂教学中,教师作为学习的组织者和引导者,应当根据时代的要求不时注入新的内容,来拓展学生的认知,开阔学生的视野,发展学生的思维,为学生解决实际问题提供广阔的知识背景,进而产生创新意识环境.如课前进行“实地考察活动”;课中“从身边找化学问题”;课后“用化学知识解决化学问题”等活动.把课堂教学由课内向课外延伸,组织学生走出课堂,把课堂教学和实地考察相结合,或由学生自己通过社会调查、查阅资料等方式进行学习,打破单一的课堂教学模式.
二、在实践中学习化学
1.在活动中理解化学
初中阶段的学生思维大多是直观的,他们的思维来源于生活,在生活实践及动手操作中,他们才能发现问题进行讨论、学习、合作交流,在学生亲自动手操作中唤起他们参与探究的愿望.
2.在现实中展现化学
化学来源于现实,生活也必须扎根于现实,并且应用于现实.不少学生厌倦学化学是因为感到学了没有用,教材中有的知识与现实离得太远.因此,教学中应尽量展现知识的实用性,要与生活实践紧密地结合起来.
3.在现实情景中体验化学
教育心理学认为,学习知识有两个智力背景问题,凡是新知识与自己智力背景近的就容易掌握,凡是离开自己智力背景就不容易掌握.利用学生已有的生活经验为教学服务,就能使学生对抽象知识的理解起到事半功倍的效果.
三、在实践中理解化学
1.通过实际操作,使学生产生直接经验,找到解决化学问题的现实背景
例如,在讲“质量守恒定律”时,可设计如下几个环节:(1)让学生列举自己熟悉的一些化学反应.(2)提出问题:在一定条件下,反应物之间发生化学变化生成新的物质.那么,反应前后各物质的质量之和会不会发生改变?(3)学生猜想:根据已有的化学知识和平时积累的经验,提出三种可能的假设:增加、减小或不变.(4)引导学生进行分组探究实验,看看自己所探究的结论是否和书本一样.这样的教学过程,把主动权真正地交给学生,让学生自由地、不受限制地去探索,使学生成为发现者、研究者和探索者.
2.给予学生时间和空间,培养学生综合运用化学知识的能力
例如,在讲“金属化学活动性顺序”时,我给学生布置的作业是:利用桌面上的实验用品(铁钉、铜丝、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液),设计实验方案来验证Zn、Fe、Cu种金属活动顺序,通过探究让学生找出最佳方案.通过这样的实践题,把学生的实践能力与思维活动紧密结合起来,不但加深了学生对“金属化学活动性顺序”的理解,也培养了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力.
四、在实践中应用化学
化学具有十分广泛的应用性,在日常生活、生产、科研中无处不用到化学.教师要注意结合有关的教学内容,联系现实生活中的实践问题,布置活动性、实践性作业,使学生在理解所学知识的同时提高应用化学的意识,以提高学生用化学知识解决生活问题的能力.
例如,在讲“铁的性质”时,教师可指出:学校内的自行车棚是钢架结构,但使用不久就生锈,为了延长它的使用寿命,需要采取防锈措施,请同学们思考怎样用有关金属锈蚀的知识来防止车棚的钢架锈蚀,并写出有关的研究报告.不仅这样使学生体验应用化学知识解决问题的成功和快乐,凸显化学在现实生活中的应用价值,而且进一步增强了学生学习的目的性、主动性.
