一、研究的必要性
当今世界是个经济、科技高度发展的世界，近几年来我国经济取得了飞速发展，人民生活水平得到极大提高，物质生活得到极大的满足，同时也出现了许多我们不容忽视的现象，比如贪污腐败、明星吸毒等，这些社会上存在的消极腐败现象，对学生产生了一些影响，某些错误的舆论导向，对部分学生的人生观、世界观和内心世界的发展也产生了一些不良影响。
传统文化是中华民族薪火相传并不断创新的，优秀传统文化蕴含着丰厚的民族精神和道德理念，是我们在新时代进行青少年道德建设的重要思想养分。社会主义市场经济条件下的青少年进行世界观、人生观、价值观、理想信念等方面的教育有着极为重要的导向作用。因此，我们要深入挖掘和利用传统文化中的精髓，积极寻找优秀传统文化与现代化建设的结合点，赋予它新的时代气息，使其成为新时期青少年思想道德规范的基础。
学校是传统文化教育的主渠道、主阵地，有着先导与示范作用。社会上功利主义的盛行，使学校的办学方向也要不断地加以调整以迎合社会的需求，重教轻德，重分数，而忽视思想道德建设，在帮助学生树立远大理想和正确人生观方面做得不够，没有将优秀传统文化
教育放在重要的位置上，学生们普遍存在吃苦耐劳精神差，不善于团结与协作，精神困顿，缺乏必要的应对生活的精神素养和能力，缺少助人为乐的品质和行为的现象，这无疑与传统价值观在现行教育中的缺位有着很大的关系。因此学校要立足于“先做人、后成才”的德育观点，努力让优秀传统文化资源走进课程、走进课堂，在校园内营造热爱优秀传统文化的良好风气。
二、研究目的意义
结合家乡的传统文化、优秀事例和“中国好人”、“阜阳好人”、新时期的英雄及模范个人，以及王家坝精神等学生身边的有教育价值的例子为教学背景，弘扬正能量，为开展学生思想教育构建素材，把身边的好人、富有教育意义的事迹等融入到学生思想教育内容之中，形成独特的地方课程或校本教育的资源，可以更好的为学生思想教育服务，使广大学生思想教育根植于课堂，根植于家乡周围教育环境，做到教育内容有血有肉，努力探索学校育人的创新模式。同时，整合传统文化教育资源，有效地补充思想教育内容的不足，更为重要的是在开发的过程中能促使师生进行自主教育，促进师生对家乡产生新的认识。这与新课程标准的精神要义是一脉相承的。
基于传统文化资源开发来实施对学生思想教育是新课改的一个有益尝试。其成功实施将发挥出积极的示范及引领作用，能有效引领小学学生进行思想教育。
三、选题的依据
（一）理论依据
1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》里指出 “积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，开发实践课程和活动课程，增强学生动手能力”。“坚持德育教育为先。立德树人，坚持把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。”
2014年4月1日，教育部印发《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》：社会主义核心价值观是中国特色社会主义的本质体现。培育和践行社会主义核心价值观、加强中小学德育是推进中国特色社会主义事业的必然要求，是深化教育领域综合改革、促进学生健康成长的现实选择。
2、要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。
3、《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求：综合实践活动的实施不应仅仅局限在课堂中进行，要引导学生向社会地延伸，充分挖掘社会经济文化状况、民族文化传统等方面课程资源。可将优秀传统文化教育、革命传统教育等，转化为学生感兴趣的综合实践活动主题，让学生通过亲历感悟、实践体验、行动反思等方式实现教育的目标。综合实践活动的设计与实施，应充分利用资源，通过对文化传统的体验，使学生获得民族文化传统的熏陶。把教育看作是一种包括所有公民在内的社会责任，把社会乃至整个社会作为学生学习和成长环境的一个不可缺少的部分。
4、建构主义学习理论
建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即文化背景下，借助学习获取知识过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”而这个学习过程是学习者参与实践活动与情境互动的过程，即情景性认识的过程。
杜威对学习的基本界定是：“学习是人的经验的改造与生成。”“其中人的经验是在人与环境的活动过程中生成和生长的。”他把立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系起来，他非常重视学生在情境的发展。
（二）实践依据
我们知道，学习不可能脱离具体情景而产生，与情境的相通作用是学习产生兴趣的根本原因。发掘传统文化教育教学资源，利用这些活生生的身边素材，并融入到思想教育之中，学生更乐于接受，而我们正是利用学生熟悉的事物环境，再为其创设一个适合学习的情境，并在学习的过程中促其交流、合作，这与我们新课程改革所倡導的“互相合作，互相欣赏;共同探索，共同分享;一起研究，一起成长”的行动研究的指导思想是相通的，也是整合校本教育资源的理论基础之一。
