摘 要：教育评价是对教学的评估与测量。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。形成性评价在高职大学英语教学中的运用能够有效促进学生的发展及课程的教学改革。
关键词：教育评价；形成性评价；高职；大学英语教学
教育评价是对教学的评估与测量。早在隋朝时期，我国就出现了相当完备的科举制度。然而，由于时代的局限性等客观原因，科举制度实际上并没有客观的评价标准。考试录取结果主要由考官的偏好决定，所以最初的教育评价是定性的。近代教育评价阶段始于19世纪末、20世纪初，当时正值西方实验心理学迅速发展时期。最具代表性的是美国心理学家桑代克的论著《精神的社会测量学序说》，他认为“凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量”。这一时期是西方实验心理学迅速发展时期，心理测量的发展和教育实践的需要促进人们追求评价的客观性、准确性和可操作性，人们开始采用定量的评价方法。
20世纪30年代美国著名教育家泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的教育测量区别开来，泰勒正式提出了“教育评价”的概念。根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动。由泰勒等人发起的“八年研究”实现了从测定到评价的转化，标志着现代教育评价的开端。泰勒认为，教育评价就是对教育结果进行客观描述，判断教学方案是否达到预期教育目标的过程。
1967年，美国芝加哥大学哲学家斯克里文率先提出形成性评价的概念。所谓形成性评价是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。斯克里文和教育心理学家布卢姆提出应该把教育目标作为教育评价的研究对象。斯克里文的《评价方法论》标志着美国教育评价理论发展的转折点。到了70年代，人们把目光转向了对过程的评价，强调评价中的个体差异。布卢姆的《学生学习的形成性评价和终结性评价手册》（1971）和《教育评价》（1986）都强调评价对个体发展的促进作用。美国的教育思想值得我们深入学习，他们重视对学生能力的培养，鼓励探索，以学生的发展为评价的主要目标。
作为教育评价制度的发祥地，我国的教育评价研究水平正逐步赶上世界先进水平。1984年我国正式加入“国际教育成就评价委员会”，并参加了由该会组织的各类教育评价活动。2001年全国基础教育课程改革会议的胜利召开和新课程标准的确定加快了构建符合素质教育要求的课程体系建设步伐，优化课程体系和教学内容，引导学生积极主动学习，促进学生的身心发展。
形成性评价在高职大学英语教学中也得到了广泛运用。采用形成性评价可以激励学生学英语的兴趣，保护学生学英语的自尊心，树立其学英语的自信心。目前运用较多的形成性评价形式主要有学生自评、学生互评及教师评价。
兴趣是最好的老师。高职学生英语基础普遍比较薄弱，激励学生学英语的兴趣至关重要。如果教师不能紧紧抓住课堂45分钟的时间激发学生学英语的兴趣，学生的新鲜感很快就会消失，从而失去对英语学习的兴趣。课堂教学中教师可以采取丰富多样的教学活动来激励学生学英语的兴趣，其中激励法经过众多教师验证屡试不爽。教师应对学生的进步具备较高的敏感度，及时发现学生的闪光点并提出表扬和鼓励，从而提高学生的学习兴趣，树立学生学好英语的信心。
教学中采用学生自评、学生互评及教师评价法能有效地促进课堂教学任务的完成，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作精神。学生自评法侧重培养学生良好的学习习惯，激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确学习内容和方法，提高学习效果。
自评设计的内容可以包括学习情感与策略方面，如是否带好学习用品，上课有无迟到、早退，上课是否认真听讲，是否大胆发言等；知识和技能方面，如是否能采用正确地语音语调流利地说出所学的词组、句子，是否能准确地唱出所学的英语歌曲，语音语调准确等。
学生互评可以通过学生小组活动实现，培养学生合作学习的精神。教师应培养学生虚心的品质，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。互评考量的内容也可以包括学习情感与策略方面，如是否高高兴兴参与小组活动，是否认真听同伴发言，是否能公正评价同伴在英语学习中的优点与不足，能否虚心接受同伴的评价等；知识和技能方面，如能否快速看图说词，能否分角色扮演不同的对话角色并积极地参与表演等。
教师评价应重点强调对学生学习过程的监控和指导。在情感与策略方面，教师应考察学生能否不懂就问，能否认真听讲，能否准确地用英语表达；在知识和技能方面，可重点考察学生能否听懂教师的课堂教学指令，能否掌握所学内容等。
高职大学英语教学中采用形成性评价应注意，教师不能只注重评价结果，应当把评价当作一个增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进。对学生的进步和成功要不吝鼓励，调动学生的积极性，变被动学习为主动学习。对学习有困难的学生，要多表扬，多鼓励，创造多次机会，帮助他们获得成功，使整个课堂评价过程成为一个激励、提高、再激励、再提高的良性循环过程。同时，总结评价必不可少。在实施课堂形成性评价的过程中，让学生参与评价的同时，教师要始终发挥“引导者”的作用，管理好课堂。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。
总之，采用形成性评价不仅能帮助高职学生在大学英语课程学习中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获得了宝贵的英语教学反馈信息，便于对自己的教学进行反思和调整，促进教学水平的提高；同时也使学校及时了解课程教学情况，改进教学管理，促进大学英语教学改革。
参考文献：
[1] B.S.布卢姆.教育评价[M].华东师范大学出版社，1987.
[2] 陈红.形成性评价在英语教学中的探索[J].四川教育学院学报，2005.
