幼儿园如何让教学与游戏结合3篇幼儿园如何让教学与游戏结合 浅析游戏在幼儿园教学中的应用与融合 摘要：在幼儿园的教学活动中，游戏教学通常被认为是一项相对基本的活动。将游戏融入幼儿园的教育过程下面是小编为大家整理的幼儿园如何让教学与游戏结合3篇,供大家参考。
篇一：幼儿园如何让教学与游戏结合
浅析游戏在幼儿园教学中的应用与融合摘要：在幼儿园的教学活动中，游戏教学通常被认为是一项相对基本的活动。将游戏融入幼儿园的教育过程是实现儿童身心发展的必然趋势。因此，在幼儿园教育过程中，教师应正确认识游戏教学的重要性，并结合教学实践进行幼儿游戏教学，从而更好地优化幼儿园教育工作。本文在基于教学实践的基础上对幼儿园游戏教学进行了综述，旨在为相关方面的研究提供微薄借鉴价值。
关键词：幼儿园教育；游戏教学；应用与整合
游戏活动是儿童探索和了解世界的重要方式，对儿童身心健康的发展也具有重要推进作用。然而，在当前社会条件的飞速发展中，许多儿童更倾向于玩电子游戏等，甚至部分儿童沉迷于某些电子产品的游戏画面，无法自拔，甚至对外界环境失去兴趣，极大的影响了儿童的身心发展。有鉴于此，在幼儿园教学过程中，教师应减少电子化教学比例，积极探索有效的游戏教学方法，将游戏融入儿童的成长过程中，并为儿童提供更多探索和了解世界的机会，从而有效地促进儿童的身心健康。
一、教师应树立游戏教学新观念
为了实现游戏在幼儿园教学中的良好使用和融合，教师需要创新游戏教学，树立新的游戏教学理念。首先，教师必须清楚正确地理解幼儿园游戏的内涵，创新游戏教学理念将游戏与儿童认知相结合以便于其更好地理解和掌握，并摆脱传统儿童被动接受游戏的局面，设置让儿童孩积极参与游戏的教学国过程。笔者认为儿童在游戏过程中应该感到快乐，也只有这样游戏教学才会更有价值。其次，教师要创新游戏的组织和活动。一般而言，儿童游戏教学仅限于一定的班级范围，这有一定的局限性。教师在教学过程中应自觉地创新游戏的组织形式和活动形式，扩大游戏教学的空间，以此来提高游戏教学的效果，教师可以与其他幼儿园老师沟通，并定期为同龄儿童开展共同的游戏活动，以打破班级之间的限制。另外，在游戏教学指导上，教师应为孩子们提供必要的游戏材料，然后指导他们自由地
进行游戏，而儿童可自由地选择游戏活动的开始地点，以便孩子们与其他孩子形成友谊，并培养孩子的自主权和责任感。除了针对同龄儿童的游戏活动外，教师还可以与其他不同年龄的儿童一起使用混合游戏，以使他们以多种方式体验人际关系并提高他们的人际交往能力
二、教师应注重儿童可选的游戏
为了使游戏真正成为幼儿园教育和教学的基本内容，教师应注意开发儿童可选游戏。笔者认为可选游戏更加关注游戏活动本身，其内涵主要是指在一定时间内设置各种活动区域并提供各种游戏资料，以便孩子们根据自己的兴趣和愿望选择活动的内容和资料并在活动中产生积极的生活经验。
首先，教师应科学设置各种活动领域。教师可以设置艺术区和积木区，促进儿童的智力发展；教师可以设置角色扮演区和玩具区，提高儿童的社交能力；教师应设置阅读区和故事区，提高儿童语言能力的发展等。在设置活动区域时，教师还应注意运动与静态的结合，如需要保持安静的区域（阅读区域和故事区域）；必须嘈杂的区域（角色扮演区域和玩具区域）等要进行分离。
其次，放入丰富的游戏资料。在设置游戏区后，教师应集中精力在游戏区中放置丰富的资料，在放置游戏材料时，也应注意遵循将新旧材料结合在一起的策略，并使用1：2或1：3的比例来鼓励孩子创造性地使用新旧材料。例如，放大镜是医院主题游戏中使用的一种旧材料，在老师放进水果和蔬菜模型等新材料之后，可引导学生们在烹饪主题活动中为旧材料赋予新的含义。如在医院的游戏中放大镜的功能主要是为检查患者的面部特征，而在烹饪比赛中可用于检查食物的新鲜度。此外，教师在输入材料时应以激发孩子的创造力为主并要自觉地忽略主要的游戏材料。例如，在开发我校的主题游戏时，老师没有向孩子们提供足够的彩色纸，孩子们用完现有的彩色纸后，他们会积极思考并巧妙地在日常生活中使用普通材料来装扮自己的学校。一些孩子将收集在操场上的树叶用作装饰品，并将其粘贴到他们制作的学校模型上，这一点是非常值得赞扬的。
最后，当孩子选择游戏时，老师应该注意孩子的游戏步骤。孩子完成游戏后，老师应注意让孩子谈论自己玩过的游戏，总结游戏以及在玩耍过程中遇到的困难。再就如何解决这些困难，给予孩子积极的教学评价。
三、教师应注重游戏教学情感价值
游戏活动中蕴含着丰富的情感内涵，在参加游戏活动的过程中可以极大的帮助儿童孩塑造自己的情感，因此，在幼儿园教学活动过程中，教师应着重结合孩子的情感发展需求改进游戏教学，以进一步地增强孩子在游戏活动过程中的体验。
例如，在以“开心购物”为主题的游戏教学活动中，教师可根据各个孩子的兴趣和爱好组织一个合理的小组，并鼓励每个小组的孩子进行谈判，并独立分配角色。在沟通与协调过程中，每个小组都要提高孩子之间的沟通程度，并通过交流来增强孩子对团队合作的情感观念。同时，教师可以为孩子们提供超市和银行相关的工作内容，丰富学生的生活经验，并动员孩子们形成观察生活和生活的主动性。然后，教师可以直接展示相关的游戏活动设备，如超级市场和银行游戏中直接介绍相关游戏准则和角色扮演，使孩子们在购物和存钱/提款时能够扮演不同的角色，以便于教师指导孩子们在这一过程中进行情感体验。最后，在游戏活动结束后，教师可组织儿童对各种游戏玩具和道具进行了独立而有条理的分类，并组织游乐场鼓励儿童单独玩游戏样，既可以有效地增强儿童对游戏过程的情感体验，也促进儿童对游戏的整体评价和思考，提高儿童对游戏过程的感知和理解，同时有效地使儿童在游戏过程中巧妙地接受情感游戏的启发。
四、教师应丰富游戏形式和空间
在幼儿园的游戏实践教学过程中，教师需要拓展思维，结合孩子的实际发展需求，探索不同类型的游戏，使孩子在多元化的游戏参与中健康成长。
例如，在指导孩子正确使用洗手方法的过程中，教师可以合理地引入一些童谣来配合洗手动作，进而有效的调动孩子的游戏情绪，并掌握正确的洗手方法。同时可设置有趣游戏气氛，如笔者在体育相关游戏过程中建立了“两人三足”游戏活动，使孩子们逐渐掌握协作的协作技巧，并激发他们在比赛过程中的潜力，因此以达到良好的体育锻炼。锻炼目的。最后，笔者关注了故事情节、游戏情节
等的合理使用，以激发孩子的想象力。如在“三只小鸡”的角色扮演过程中，作者使用了虚构的角色扮演来激发孩子礼貌和说话并有效地实现游戏角色与自我之间的交流。笔者认为帮助儿童设计更加生动的游戏活动形式，丰富学生游戏活动体现能够有效地实现游戏与幼儿园教学的融合。
五、教师应注重幽默的游戏语言
幽默的游戏语言能够极大的吸引学生学习兴趣，幼儿的思维处于认知发展的关键时期，教师应当站在幼儿的角度分析幼儿思维形成的关键内容，以幼儿认知的语言去吸引幼儿学习的兴趣性，因此教师必须要注重幽默、风趣的游戏语言。
为了提高游戏教学的效果，教师应注意使用幽默的语言进行教学。因为孩子们对卡通语言非常感兴趣，卡通语言通常很幽默。因此，教师应注意选择具有教育意义的动画片，利用动画片开展游戏活动，并将游戏有效地融入到儿童的教育中。以动画片“喜羊羊与灰太狼”为例。在教学过程中，教师可以使用多媒体播放动画片的内容，吸引孩子们的注意力，然后对孩子们说：“孩子们，你有玩的东西还是人物？如果你是卡通人物，你会怎么说？”老师指导孩子们在教室里开发角色扮演游戏，并鼓励他们自己创造对话语言，从而可以有效地提高孩子的表达能力。幽默的游戏语言需要教师与学生共同完成，无论是游戏设定阶段还是游戏评价阶段教师都应注重语言艺术的应用，从而保障好游戏教学的落地生根。
总之，随着我国社会各方面的迅速发展和不断进步，幼儿园教育越来越受到重视。在幼儿园教学过程中，游戏教学活动通常都较为古板，教师可以从优化游戏环境出发，设计多样的游戏过程并丰富游戏形式，不断指导孩子提高学习活动的综合能力，从而进一步有效地提高幼儿园教学活动的效果和质量。
参考文献：
[1]金凡.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].课程教育研究,2017(38):25.
[2]尹倩.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].才智,2015(35):101.
篇二：幼儿园如何让教学与游戏结合
幼儿园作为学前教育的主体，对于实现幼儿的健康发展具有重要意义，而游戏教学作为幼儿园教学的主要形式，直接影响了幼儿园的整体教育质量。文章以游戏教学为叙述中心，结合游戏教学的特点以及幼儿的实际情况提出了能够提高游戏教学有效性的措施，以促进幼儿园教育质量的提高。游戏教學即将游戏作为教学的媒介与工具，借助游戏来达到一定的教学目的，这种教学方式对于年龄小的幼儿来说是非常合适的，因此也被广泛的应用到了幼儿园的教学活动中。但是就实际情况来看，游戏教学在学前教育的实际应用中效果并不十分理想，因此为了达到幼儿教育的目标，必须对游戏教学进行适当的调整，以提高游戏教学的有效性。
一、营造良好的游戏氛围环境对一个人的影响是重大的，尤其是对于缺乏调节能力的幼儿来说，一个和谐轻松的环境可以使其积极性更高，在游戏中表现也会更好，因此要想提高幼儿园游戏教学的有效性，必须从营造良好的游戏氛围入手。首先教师要拉进与幼儿之间的距离，破除因为年龄差距造成的鸿沟;其次教师可以借助音乐来舒缓幼儿的紧张与不安情绪，既可以在进行游戏时选择适当的音乐作为背景音乐，又可以以音乐为媒介，引导幼儿进行编舞、跳跃等活动;再次教师还可以将游戏教学的场地延伸到大自然，让与大自然进行亲密接触的幼儿更加活跃，进而提高游戏教学的质量。二、遵守规则与发挥自主相结合作为游戏教学核心的游戏必定要按照一定的规则来进行，但是又不能过于拘泥规则而落入了窠臼，因此在游戏教学过程中教师必须将规则与自主相结合，根据实际情况进行相应的调整。一方面教师要重视游戏规则的制定与讲述，游戏规则是游戏进行的保证，如果所有幼儿都不按照游戏规则进行，那么游戏教学就会变成一团糟，其中蕴含的教育意义也无从体现，因此制定与讲述规则是游戏教学所必须的;另一方面教师要重视幼儿自主性的发挥，学前教育的一个重要教育目标就是激发幼儿的想象力与创造力，这就要求幼儿在进行游戏的过程中需要发挥主观能动性，基于以上两方面的内容，教师必须正视规则与自主对于游戏教学的重要意义，并根据教学目标以及游戏类型的不同来选择强调规则还是强调自主。例如当教师组织老鹰抓小鸡的游戏时就要更多的强调规则的重要性，被老鹰抓住
的小鸡必须按照游戏规则淘汰，但是当教师组织制作雨伞的活动时则要更加突出自主性，让幼儿在伞面上进行自主涂鸦，发挥想象力与创造力。
三、立足生活实际幼儿的年龄很小，因此其不仅学习能力非常低，其生活能力也非常低，而学前教育的目标之一也是提高幼儿的生活能力，基于这种目标，教师在进行游戏教学时要立足生活实际，组织一些与幼儿生活相近的游戏，在游戏中发展幼儿的生活能力。例如教师可以组织“超市购物”、“收拾碗筷”等游戏，分别模拟超市购物以及吃饭的生活场景来学习在生活中遇到类似的情况时应该怎么做，为幼儿今后的生活提供一定的指导。四、科学设计游戏游戏只是教学的一种媒介与手段，让幼儿通过做游戏掌握一定的知识、学会一定的道理才是幼儿教育真正要实现的，因此在游戏教学过程中，教师必须在明确教学目标的基础上对游戏进行科学的设计，使游戏能够承载一定的教育意义。一方面教师要科学设计游戏时间，让幼儿有足够的时间来完成游戏，并在游戏的过程中能够进行反思与总结，根据游戏内容的不同来设计不同的时间，例如一些常规的游戏可以定为60分钟，而一些难度较大的游戏则要适当的延长时间。另一方面教师要科学选择游戏内容，尽量选择一些益智类的游戏，使幼儿在玩游戏的过程中能够不断的进行思考，达到开发智力的目的。五、进行游戏评价教学评价是任何阶段教学活动都所必须具备的重要环节，其在学前教育中的游戏教学中也是如此，因此在游戏教学进行的过程中以及完成之后，教师都要及时进行游戏评价。一方面在游戏进行中时教师要更多的利用言语来对学生进行引导、鼓励等即时性评价，保证游戏教学的顺利进行。另一方面教师在游戏结束之后也要及时进行游戏评价，对幼儿在游戏中的表现进行总结与评价，对幼儿的优点进行表扬与赞赏，对幼儿的缺点也要及时提出来，并督促幼儿改正。六、提高游戏教学的安全性幼儿缺乏基本的自我保护意识与保护能力，因此教师必须重视游戏安全系数的提高，避免幼儿在游戏的过程中受伤。一方面教师要合理选择游戏场地，尽量选择在幼儿园中进行游戏教学，并在游戏场地中采取保护措施;另一方面教
师要逐渐培养幼儿形成自我保护意识，避免在今后受到伤害。结语游戏教学在幼儿园教学中的应用十分广泛，但是却普遍存在有效性不高
的问题，而学前教育是教育的基础阶段，对幼儿今后的成长具有重要影响，因此必须重视学前教育，从游戏教学现状入手，对游戏教学进行调整，提高游戏教学的有效性。
篇三：幼儿园如何让教学与游戏结合
幼儿园游戏与教学活动融合原则与思路摘要：游戏对于幼儿的发展有着极其重要的意义，幼儿从游戏中可以学习到一些生活的知识和技能，而教学的最终目的也是促进儿童的认知和技能的发展，因此两者之间的目标并不相悖。当前，在幼儿园教育实践中，认为幼儿园要以教学为主，游戏只是偶尔给予幼儿的放松，或者将游戏完全作为规范教学的手段，导致在幼儿教育实践中要么重教学轻游戏，要么用游戏替代幼儿园教育的一切，因此，理解游戏与教学关系，加强游戏与教学活动的融合十分必要。关键词：教学活动；游戏；融合一、游戏与幼儿园教学活动融合价值和意义
我国《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏是幼儿生活的重要组成部分，对于幼儿来说生活即游戏，游戏即生活，游戏的价值在于能够再现幼儿的生活世界，而幼儿的学习正是源于生活、回归生活的，所以游戏为幼儿搭建了一个学习的平台。一方面，幼儿在游戏中进行自主学习，通过游戏的途径将学到的各种知识加以练习、巩固、延伸，通过游戏中的言语交往不断扩充词汇量，加快语言能力的发展；另一方面，幼儿通过游戏与同伴之间互动，逐渐学会与他人合作，懂得分享、谦让等良好道德品质，促进幼儿社会性发展。因此，幼儿园中的教学课程游戏，正是游戏价值的集中体现。教学游戏是教学和游戏的有机结合，是教师根据教学目的，利用游戏因素和形式所编制和组织的具有一定游戏性的教学活动，游戏是作为手段，是为实现教育目的服务的，其本体是教学活动，可见，教学游戏实质就是把教学游戏化，目的是让传统的枯燥无味的教学充满轻松愉快的游戏氛围，让孩子在“玩”的过程中达到特定的教育目标和任务，正如陈鹤琴先生所说:“名义上虽是游戏，但所学的却是很好的东西。”。
把游戏作为幼儿园教学的手段，顺应了幼儿身心发展的特点和规律，有利于提高幼儿园教学活动的效率，这是由于幼儿神经活动的特点是兴奋大于抑制，神经系统抑制功能差，极易受周围事物的影响和干扰，导致注意力转移和分散。研究表明，幼儿的注意力只能稳定十至十五分钟，用游戏作为幼儿园的教学手段既顺应了幼儿的天性，又能有效的提高幼儿园教学活动的效率。心理学的研究也表明，幼儿处于具体形象思维阶段，他们需借助具体的材料和直接的感性经验才能更好地理解言语陈述的材料，因此，运用游戏教学，一方面尊重了幼儿的游戏意愿，让他们自行决定活动的内容与方式方法，另一方面也有利于教师对幼儿进行细致观察与积极引导，从而使幼儿的游戏富有教育的意义。幼儿园教学采用游戏的手段，可以让幼儿在游戏中进行“发现学习”，积累丰富的感性经验，这正切合了幼儿的身心发展水平，符合幼儿的学习特点，从而成为幼儿最佳的学习方式，成为幼儿获取知识的有效手段。
我们要抓住幼儿这种心理，尽可能创造条件，为孩子设置各种游戏活动，当为孩子提供了拼插玩具时，他能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园。当你为孩子准备好橡皮泥时，他能捏了各种各样的人物动物；当你为孩子准备剪刀、浆糊时，他能拼出各种你想象出的美丽
图案。他们在游戏中主动积极，快乐、无拘无束的发挥着丰富的想象力，构建这属于他们自己的五彩斑斓的童话世界。
二、幼儿园游戏与教学活动融合的原则
（一）娱乐性与认知性相结合的原则游戏教学的目的首先在于借助游戏的娱乐性以改变儿童对某些枯燥、乏味的传统教学方式的厌倦心理，消除孩子的生理与心理的疲劳，使他们积极地投身到教学活动中去。保证游戏教学的娱乐性除了要遵循游戏活动本身的基本原则和规律，还应注意要使游戏新颖、奇特、出乎意料，这样的性质往往使游戏教学变得更有色彩，使游戏中掌握知识的过程变得引人入胜。但是，游戏教学的娱乐性并不是目的本身，因为游戏教学不只是让儿童玩得投入、玩得快乐，它的根本目的还在于完成一定的教学任务。仅靠形式上的游戏不能使儿童获得规定数量的知识和技能，只有根据一定的教学任务能将教学内容有机地转化为游戏内容，才能让幼儿获得游戏体验的同时也获得认知的发展。（二）自由选择和全面参与相结合的原则自由选择和全面参与相结合的原则是指教师在组织游戏教学时既要使幼儿有自由选择的情感，又要引导和组织全体幼儿参与到规定的游戏之中，并成为游戏活动的主体。坚持自由选择和全面参与相结合的原则，关键是既要给幼儿在活动中以一定的自由，又要有具体措施敦促幼儿去全面参与所指示的活动，措施不应是强迫性的手段，而应是游戏本身的吸引力及适当的规则和要求。教师应创造条件，把指定给幼儿必须做的游戏教学转化为儿童自主的活动。创造条件是指教师要善于使用各种方法，让幼儿对游戏教学感兴趣，让他们极大部分入都能自主自愿地选择这个活动，从而成为游戏教学活动的主体。（三）具体活动和反省抽象相结合的原则游戏活动只是教学的一个手段或环节，完整的游戏教学的组织要求教师能引导幼儿对游戏过程和结果进行反省抽象。具体活动和反省抽象相结合的原则是指教师在组织游戏教学时既要让幼儿有具体实际的游戏活动，又要引导幼儿对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，从而帮助幼儿从具体的活动对象及活动过程本身中抽象出概念、定义、原理和解决问题的办法及规律。当教学内容转化为游戏内容时，教学内容中如一个概念、定义、原理或解决问题的方法等，总是以具体的、分散的、感性的形式进入到游戏活动中去的，它们或附着于各种各样的游戏信号物上，或隐藏于解决游戏任务的游戏过程之中，当幼儿深入到游戏活动中后，常常不知不觉地就感知了、记住了、知道了它们。但是，知识的掌握、科学方法和规律的学习，总是要求儿童最终以清晰、确定、统一的形式来贮存于大脑之中。因此，在组织游戏教学时，教师必须引导儿童对自身的游戏行为、游戏信号物、游戏过程进行反省抽象，从而帮助幼儿获得确定、清晰、统一的知识，并逐步形成系统的知识结构。（四）师幼主体互动原则幼儿园的游戏教学是教师和幼儿的双边活动，两个主体是相互依存的共同体，在游戏教
学中，一方面，教师的行为对幼儿有很大影响，幼儿往往是依据教师的要求等来调整自己的行为的，另一方面，幼儿的行为同样会对教师产生很大影响，构成师幼影响的双向交互性。师幼互动不仅仅限于师生之间的相互作用，还对游戏教学中的其他人及其互动产生影响。从横向来看，师幼间的互动会影响其他幼儿和教师与该幼儿间的互动，影响教师与其他幼儿、该幼儿与其他幼儿及其他教师的交往；从纵向来看，则会影响到以后师幼双方本身的互动及该教师和该幼儿与其他幼儿、其他教师间的互动，乃至影响其他幼儿和教师以后与该幼儿和该教师的交往。因此，教师在教育过程中对此应有明确的意识，既注意与一组幼儿的互动，同时有意识地与个别幼儿保持经常性的有效的互动。
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