三年级上册23《每逢佳节倍思亲》评课稿1 《每逢佳节倍思亲》是苏教版小语国标本三年级上册的一篇课文，它采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。“文包诗”下面是小编为大家整理的三年级上册23《每逢佳节倍思亲》评课稿3篇（精选文档）,供大家参考。
三年级上册23《每逢佳节倍思亲》评课稿1
《每逢佳节倍思亲》是苏教版小语国标本三年级上册的一篇课文，它采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。“文包诗”是苏教版教材的一个创举，诗中有文，文中藏诗，诗文浑然一体，别具一格，是一种古诗教学的新课型。陆老师从题目入手，抓关键词“倍”， 引导学生层层剥茧般地展开了与文本的对话，在教学中从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照。给我们提供了“小学语文融和课堂”的一个很好的范例。
一、以学生为主体，教师为主导，实现了教与学的融和。
做好一切事的原动力是自主。学生只有真正做到自主性地去学，做学习的主人，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐。陆老师让学生读了课题后便提问：“你有什么想知道的?”让学生产生了积极的阅读欲望后，在老师“阅读小贴士”的指引下，读课文。陆老师出示生字词后，让学生提问有哪些不理解的词语，有的就采取同伴互助的方法解决。学完课文后，让学生谈谈你有什么发现，从而揭示出《《每逢佳节倍思亲》》和《英英学古诗》、《咏华山》一样，文中不仅有一首古诗，前面还有一个关于这首诗的故事，这样的文章就叫“文包诗”。教师作为学生自主学习的引导者，创设利于学生自主的心理空间 ，造民主*等的学习氛围，激励存疑质疑的问题意识，欣赏充满个性的创新思维，真正做到还学生以时空。
二、学以得法，实现了教学内容与学习方法的融和。
“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”这“水”固然重要，但更重要的是要让学生能去寻源头活水。在教学中对学生进行学法指导，就是教给学生去寻找源头活水的本领。学生一旦掌握了学习的“金钥匙”，就能自主地开启知识的大门，就能成为二十一世纪的新人。陆老师在一个学生解释了“扶老携幼”的意思:搀扶着老人，携带着小孩后，追问：“这位同学是用什么方法来理解这个词语的?”从而总结出：给词语里的每个字组词再连起来理解也是理解词语的一个很好的办法。在理解“天各一方”时，陆老师巧妙地联系了课文内容，王维当时在京城，家乡的亲人在山西，中间隔着一座大山，路途遥远，这就叫“天各一方”。王维此时不仅想到了在家乡时的快乐，还想到了如今，王维仅仅想了这么多吗?(不是)，这就叫“思绪万千”。你是从哪儿读懂的?(省略号)从而总结出：“我们读书不仅要读文字，还要读懂标点”。陆老师引领学生学完了“文包诗”后回顾了本课的学习方法，把诗的意思和诗的诗句对照着读，这样的方法是“诗文对照”，是学习古诗的一个很好的方法。“得法于课内，得益于课外”。把这些在课堂中领悟到的学习方法迁移到课外阅读、写作中去，使之不断巩固运用、最终形成能力。
三、理解诗意，想象诗境，体悟诗情，实现了言和意的融和。
*古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，老师的.讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想、想象才能实现读者与文本的对话。本课陆老师采取诗文对照的方法让孩子理解诗意，思考王维思乡时想到了些什么?并进一步展开想象此时王维还会想到些什么?将独处异乡孤独寂寞与重阳节的热闹形成鲜明的对比。在想象中体会诗境，体悟诗情，紧扣关键词“倍思亲”，在老师的引领下，在孩子们的情境体验下，学生对课题的理解一步一步地深入，朗读也越来越深入，在反复诵读中进一步体悟诗情，水到渠成。
商榷之处：
1、对于二年级的孩子来说，学习生字仍然是一个重点，老师在课堂上只重点指导了两个字，偏少，不够扎实。
2、“每逢佳节就思亲”和 “每逢佳节倍思亲”，在理解上前者应是*时不思亲，到了佳节就思亲，后者应为*时也思亲的，到了佳节就更加思亲，学生在课堂上理解不到位时，教师没有指出。
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