五年级下册《水》教后反思1 《水》这篇课文讲述了一个缺水的小山村的故事，诉说了村里人们对水的渴望。这种缺水的苦是我们这些孩子很难感悟的。因此，在整个教学的过程中，我注意引导学生抓住重点语句，联系语下面是小编为大家整理的2023五年级下册《水》教后反思3篇,供大家参考。
五年级下册《水》教后反思1
《水》这篇课文讲述了一个缺水的小山村的故事，诉说了村里人们对水的渴望。这种缺水的苦是我们这些孩子很难感悟的。因此，在整个教学的过程中，我注意引导学生抓住重点语句，联系语言环境，联系学生的生活经验，让学生品味词语使用的精妙。
整篇文章作者回忆了儿时洗澡的两件乐事：雨天“洗澡”的痛快和炎夏“淋浴”的舒服，课上我首先让学生去抓住第二自然的的关键动词品味“洗澡”的痛快，并通过朗读指导引导学生感受那份痛快。三到六自然段主要让学生体会作者“淋浴”时的感受。最后用直观的图片刺激学生的感观，使学生的心灵受到震撼，情感得到抒发，引导学生珍惜水资源。在此基础上，让学生通过学习作者通过描写人物的行动和感受的写作方法进行仿写，写一写缺水之苦。
但是，我觉得有些地方还太浅显。如第二自然段的教学中我问你能想象那份欢乐，那份痛快吗?孩子们虽然能感受到孩子们的那份欢快，但却无法明白他们为何如此欢呼雀跃?因为雨对他们而言，实在太*常。因此，他们在读书时，虽然读出了孩子的快乐，但那份快乐却不够独特，不够珍贵!事实上，如果我能对教材进行多一点地深入，就可以将这样特殊的情境进行迁移，把学生*时对雪的渴望和这个山村孩子们对水的渴望进行类比，我相信课堂上他们的反应一定更真实，更强烈。
五年级下册《水》教后反思2
《水》一课是篇记叙文。背景是从前一个缺水的偏僻村庄，家家户户建有水窖。作者回忆儿时洗澡的不易。下雨时，用雨水洗澡;炎热时，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，说明当时水的珍贵。
在教学《水》一课之前到柳州听了几堂赛教课，我认真地做了记录，所以在教学这一课时我基本按照她们的设计思路来上，并根据我班实际情况，设计适合他们的教学方法。
我采用紧紧围绕“水，成了村子里最珍贵的东西。”这句话展开。首先了解“我”出生在一个缺水的地方。为了一担水，要到“十公里之外”“排上一个小时的长队”。所以“水，成了村子里最珍贵的东西。”。其次引导学生抓住关键词句品悟“雨天洗澡”的痛快与欢乐。最后品悟母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，感受到缺水的苦涩。让学生深刻地体会到缺水时村子里人们盼水、用水的心情，从而教育学生要珍惜水资源。
在教学中我还注重教法与写法的结合。
本课的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。品读本段，不由得为作者出色的细节描写深深打动。作者抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。此外，在朗读中教师应及时质疑：为什么“滑”这个动作会重复出现三次呢?作者这样写的用意是什么?从而在课堂上，将教法与写法巧妙融合，让学生明白：在写作时，我们一般是不重复用词的，但有时为了强调自己某种特别的情感时往往会进行重复用词。而文中的作者，则是在强调这一勺水的珍贵所带给他的难以描述的舒畅感受。写法也在潜移默化得到强化。
除此之外本课还有一个突出的写作方法——反衬法，人们雨中洗澡时的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉，舒服的“啊啊”大叫，这些“痛快”“快乐”更能衬托出水的珍贵，缺水的苦涩。
课上下来，我对孩子们的表现还是比较满意的，但想想我的课，还是有很多的不足之处的。如：
1、教学过程没能突出学生的主体地位。
整个课堂始终是我拉着学生在走教案，不能体现学生的主体地位。也曾想过，让学生围绕“你从课文中哪些地方看出“水，成了村子里最珍贵的东西?”来展开教学，让学生自己去课文中找，但又怕前面找一句，后面找一句，把课文拆得太凌乱，自己把握不住课堂，所以还是用了保守的方法。
2、对教材的解读还不够深入。
例如在体会了缺水之苦后，对于“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望，而她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。”这一句话只是一带而过，没有让学生深入地理解，学生的理解只停留在了文字表面，造成了后面当我问到“打开水窖冲凉对于他们全家来说是一件什么样的事?”学生都答不上来。
3、评价的语言比较贫乏。
当学生回答好问题或者读完课文时，评价的.语言比较单一。不能针对学生的发言作出比较有效的教学评价。
这次的教学让我了解到好的教学设计必须经过反复的推敲和思考才能出现更好的效果，在今后的教学设计过程中更应该下功夫。
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