回乡偶书教学后记1 古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。所以下面是小编为大家整理的回乡偶书教学后记3篇（完整）,供大家参考。
回乡偶书教学后记1
古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．
一、自读自悟，快乐认记。
我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句大概讲了什么意思。实在不明白的划上横线，准备提问。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行交流。我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。在生字的认读中，我先让学生自读，同桌互读，指名读，开火车读，并举行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使学生准确地快乐识记生字。课堂气氛浓厚，识记效果显著。
二、以读明诗，深入理解诗意。
在学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了2个环节：①在学生小组交流的基础上师生交流诗意。②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。
三、朗读指导有层次感。
在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高兴又难过的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一个层次。
这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于*静。诗的感情自然、逼真，内容虽*淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生*，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的"。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
四、不足之处：主要是对字词的理解方面：
1、抱着尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础的态度。使自己在“鬓”一词的教学点上给留下了遗憾。学生多次读错，再加上这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理解，我首先纠正这个字的读音是前鼻音，接着有学生提问：“鬓”是指哪里吗？有的学生指着自己耳边偏后的头发，告诉了大家，而我没有进行纠正， “鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。虽然在后文中也理解了“鬓毛衰”。可这点却成了我这节课的败笔之处。
2、在学生理解“客”是谁？我的随口一说，不是你也不是我，而是？学生迷惑了。如果在理解“少小离家老大回”时就明确主人公，到后面的理解就不会有困难了。
总之，这节课下来，学生热情很高，可自我感觉并不是太好。都与自己思想上准备不充分有关。这给我提了个醒：古诗词看起来简单，实则不易呀。
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回乡偶书教学后记3篇（扩展1）
——回乡偶书教学设计10篇
回乡偶书教学设计1
知识与能力目标：认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。
过程与方法目标：紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情。
情感态度价值观目标：在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。
教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、调动体验，激趣引入。
刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记 “客”。
设计意图：(创设情景谈话，调动学生的生活经验，激发学生的兴趣。)
二、初读古诗，读准字音。
1．自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！
2．生划出生字，师小黑板出示（偶、鬓、衰、客、何、音）。“同学们看看这些字读准了没有？”
3．指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”
4．同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？
5．指名读，生评议。及时表扬。
设计意图：（学生自读的目的，让学生读有所获并且懂得读的方法。）
三、找准切入，读诗悟诗。
1．紧扣““客”字”，启发思考：
师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？生：“笑问客从何处来”。师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？）师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。）
2．品读诗句，分享感受：
预设一：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！
预设二：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。
预设三：不对不对！他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。生读。
预设四：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。
师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）你的家乡是――四川省泸州市江阳区……如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）
师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？
生：
预设一：因为他思念家乡；
预设二：想回来看一看家乡的人；
预设三：他想吃一吃家乡口味的饭菜；
师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：想家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读，语速稍快。）
师：为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来？
生：……
师：是呀！科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。）
师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是 “来”而是――（生：“回”呀！）师：不是“来”――（生：而是“回”呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。）
回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读全诗。 四、以情引读，读中悟情。
师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。
预设一：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。
预设二：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。
预设三：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。
师：大家读得真好！能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗？（生笑：愿意！）
设计意图：（围绕“客”字做文章：是“客”吗？“客”从何而“来”？不是“客”！“客”为何“回”来？既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。）
四、背诵诗歌，深情永驻。
贺知章那份浓浓的热爱家乡的深情也深深地打动着我们，让我们把这首诗、这份情永远记在心中。生配乐吟诵。
设计意图：（在深入领会古诗的意境之后，背诵则变得轻而易举。）
五、拓展阅读，加深感悟。
就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的"有――李白的《静夜思》，张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来阅读《九月九日忆山东兄弟》·王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。相信读了这首诗，大家对《回乡偶书》一定会有新的感受。
设计意图：（以“热爱家乡”为整合切入点进行拓展，使学生多维度地获取信息，并加深了对诗歌的理解和感悟。）
回乡偶书教学设计2
教学目标
1、认识2个生字，会写3个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡。
重难点
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。
教具学具 教学课件
教学过程
检查预习
情景创设
导入新课
一、谈话导入
1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背）
2、揭示课题：《回乡偶书》 释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）
新课传授
探索研究
二、初读古诗，读准生字词。
1、自由地大声读古诗，注意读准字音。
2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”
指名读——小老师带读——齐读
3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”
4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？
5、指名读，生评议。及时表扬。
三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。
1、说说哪些词的`意思你不懂，师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：
1〕看课文插图，用心思考；
2〕查学习古诗的工具书；
3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
乡音：家乡的口音，方言。
无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。
相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。
1、想想作者贺知章此时的心情。
师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？
2、生自由练习。
3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）
4、生再试读。可以站起来，自由加动作。
五、学写本课生字。
1、师指导书写“乡、改”；
师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。
师范写“改”，生分析其字形。
2、生描红书写。
回乡偶书教学设计3
【设计理念】
有趣，有效。
【教学目标】
1、学会5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。
2、能正确、流利地背诵古诗，做到有节奏，争取有感情。
3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。
【教学重、难点】
重点：识字、写字；
难点：在语境中理解诗句，感情背诵。
【课前准备】
多媒体课件。
【课前交流】
方案一：背古诗，尽量做到字正腔圆。
方案二：猜方言。假如教师的方言与学生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近师生的距离，并在不经意间渗透“乡音”，好玩又匠心独具。
【教学流程】
一、初读古诗，读准字音
1．今天我们学习第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。
2．这首诗可能有些小朋友读过，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。
（1）读题目。特别注意读准“偶”字，并问：这个“偶”字，我们在哪里见过？（偶然、木偶、偶尔、偶像）
（2）读作者。
（3）朗读整首诗，重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。
（指导读好前鼻音“鬓”，了解“鬓毛”指的是耳朵旁边的头发；开火车读准“衰”，如果学生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”两种读音，告诉学生现在统读“shuāi”。）
4．能正确读好每一个字，让我们再来练读整首诗，一定能读得字正腔圆，更加悦耳。（读诗）
二、扎实识字，端正书写
1．有的时候，一篇课文会读了，一首诗会背了，并不等于所有的字都认识了。有的字可能换一个地方遇到，说不定就不熟悉了。能不能考一考，敢不敢迎接挑战？
2．出示生字词语，认读：
【偶然 木偶 鬓毛 两鬓 衰老 衰落】
3．出示生字：【音 何 客】
（1）“小老师”带读这三个字。
（2）组词，给“何”字扩词。
[“何”在口语中使用少，不常见，组词可以起到强化作用。]
（3）仔细观察这三个字，写的时候需要提醒注意什么？（“音”字注意上宽下窄中横长，间距匀称日形长；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。）
（4）写字。认认真真描一个写两个。
（5）评价并改进。
三、猜测年龄，理解诗意
1．生字会认、会写，而且能把字写漂亮了，让我们把它送回诗句，再来正确、流利地读一读？（读全诗）
2．常言道：“书读百遍，其意自现。”小朋友能把诗歌读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。老师能不能提高要求？你们敢不敢迎接挑战？好，请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄，教师板书。）
3．猜，其实也要有根据，你不会说老师只有10岁，也肯定不会说我90岁吧？那么，贺知章到底几岁，黑板上哪个年龄可能最正确呢？请你用心地看一看课文115页，不要放过一个字、一个标点、一幅画面。找到一个理由，就做上一个记号。试试看，看你能找出几处依据来。
4．全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。）
“少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。
小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊！请你再读一读这行诗？
这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。谁再来试试？
我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——（齐读）
乡音无改——“乡音”指的是家乡话；“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。
是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。读好“乡音无改”。
鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方？耳朵两边的头发；“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。（可以联系插图）
家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这种感觉。
插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。
看着这幅图，看着这位白发苍苍的长者，你最想朗读哪句诗？
“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”—— “相识”就是“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。
这里的“儿童”是不是就是指贺知章？（不是。指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。）
“。”——“笑问客从何处来”之后的“。”，说明诗人不仅仅是引用原句，不是“笑问：‘客从何处来？’”，而是叙述，从中也能看出作者的身份，体会朗读的语气。
5．口语交际：“笑问客从何处来”
孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）你真有礼貌！为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的？
[这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读来更可亲、更可感、更有味。]
6．小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，是不是？到底多少岁呢？请小朋友看大屏幕：
【贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】
（1）读介绍，问：诗人贺知章写这首诗可能多少岁？
（2）谁猜得最准？恭喜你，掌声鼓励！（请他吟诵《回乡偶书》）[这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。]
（3）看了这段话，你还想说什么？
一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想像说话）
7．也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是什么心情？你能带着这种心情背一背吗？
激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。现在，终于告老还乡了，该有多激动啊！（背）
高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的！
难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识了，也许心里是有点难过。（背）
又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，“我”怎么反倒变成客人呢？真是百感交集啊！（背）
8．带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。（齐诵）
四、了解诗人，拓展补充
1．那么有感情地背诵，知道诗人是怎么写出这首诗的？（“偶”——偶然想到，“书”就是“写”；“偶书”——偶然写出的，随意写下来的。）
2．回到久别的家乡，贺知章写了两首《回乡偶书》，请看另外一首：
【 回乡偶书（二）
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。 】
3．补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年。
4．在*的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很长寿，因为他年纪那么大了还能*安地回到自己的老家，实在很难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位诗人。
回乡偶书教学设计4
【教学目标】
1、认识“偶，鬓，衰，客，何”5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。
2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读、背诵古诗。体会诗中的真情实感。
3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。
【教学重、难点】
重点：正确流利有感情的朗读背诵古诗；
难点：在语境中理解诗句，想象课文画面，体会诗中的真实情感，让学生懂得热爱家乡。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学流程】
一、导入
师：同学们，古诗是我们祖国的文化精髓，你们一定背过不少的古诗，谁能给大家背诵几首？（学生背诵古诗）
1．今天老师再给大家推荐一首唐代诗人贺知章的诗，第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。
2 2、板书课题，指导朗读课题。特别注意读准“偶”字（出示课件），“偶”——偶然想到，“书”就是“写”；“偶书”——偶然写出的，随意写下来的。
3、读作者。（出示课件）
二、初读古诗，读准字音
1．这首诗上周老师叫同学们回去预习了，可能有些小朋友会读，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读出节奏，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。（3）朗读整首诗，注意每句的节奏（二二三停顿）重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。
（指导读好“偶然 乡音 鬓毛 衰老 客人 何处”开火车读准“鬓衰”。）
2．生字我们都认识了，现在让我们把它送回诗句，听听应该怎样读这首诗，你们能不能也读的这样好听？请同学们正确、流利地读一读？（指导朗读）
三、根据图片和注脚理解诗意
1．刚刚同学们读的真好，请同学们再自由读这首诗，猜一猜诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？试试看，看你能找出几处依据来。（学生猜测年龄，教师板书。）
2．全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。）
◆ “少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。
小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊！请你再读一读这行诗？
3 这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。谁再来试试？（背景音乐）
我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——（齐读）
八月十五的夜里，圆圆的明月挂在天空，而诗人正抬头看着天上的明月思念自己的家乡，这真是：“举头望明月，低头思故乡”（出示课件）
体会作者悲的心情再读一读。
◆ 乡音无改——“乡音”指的是家乡话；“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。（指导书写“音”字第二横长些）
是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。
◆ 鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方？耳朵两边的头发；“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。（可以联系插图）
家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这种感觉。 ◆ 插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。
看着这幅图，看着这位白发苍苍的老人，你最想朗读哪句诗？（乡音无改鬓毛衰）
◆ 当诗人回到家乡想想还会有人认识他吗？你怎么知道？“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”—— “相识”就是“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。
这里的“儿童”是不是就是指贺知章？（不是。指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。）（指导书写“客” –宝盖头不要写的
4 太宽，撇捺要伸展开，“何”—横要长些，口尽量向左，竖钩起笔不要写在横的末端。）
3．口语交际：“笑问客从何处来”
孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）你真有礼貌！为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的？
[这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读来更可亲、更可感、更有味。]
4．小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，是不是？到底多少岁呢？请小朋友看大屏幕：
三、感悟诗情，读出感情
【补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年，贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官，直到84岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】
（1）读介绍，问：诗人贺知章写这首诗多少岁？
（2）谁猜得最准？恭喜你，掌声鼓励！（请他吟诵《回乡偶书》）
（3）看了这段话，你还想说什么？
一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想像说话）
7．也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是什么心情？生思考并回答：
5 激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。现在，终于告老还乡了，该有多激动啊！（背）
高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的！
难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识了，也许心里是有点难过。（背）
又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，“我”怎么反倒变成客人呢？真是百感交集啊！（背）
8．带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。（齐诵）
四、了解诗人，拓展补充
1．回到久别的家乡，贺知章写了两首《回乡偶书》，请看另外一首：
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。
2．在*的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很长寿，因为他年纪那么大了还能*安地回到自己的老家，实在很难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位诗人。（齐诵）
五、板书设计
25 古诗两首
回乡偶书
少小离 老大回
乡音无改 儿童不识
思乡情
回乡偶书教学设计5
一、教学目标：
知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
二、教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
三、教具准备：
多媒体课件
四、教学时数：
一课时
五、教学过程：
一、谈话导入，据题质疑
1、介绍背景。（出示课件插图）
小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。小朋友，请你仔细观察，说说你从中了解到些什么？
2、揭示题目：
此时贺知章十分激动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。读题《回乡偶书》。
3、据题质疑：
⑴读了题目你能说说题目的意思吗？
重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？
⑵看了题目，你想知道什么？
二、自主合作，初步感知。
1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边观察，想想你从诗中读懂了什么？
2、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
3、检查反馈：（课件）
⑴出示生字新词，指名读，师生纠正；再齐读生字新词。
⑵指名读诗；分组读诗；齐读古诗。
三、细读品味，感悟理解。
1、师：小朋友，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？
2、引出并学习诗句一：（课件）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？
师：贺知章很小的"时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？
引导理解：
乡音：①小朋友，咱们班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？
②老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。
③秋天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。指名用家乡话说，理解“乡音“一词。
鬓毛：头发
衰：白了
师：小朋友们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音）
指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。
知道感情朗读诗句一。
3、引出并学习诗句二：（课件图片）
师：请小朋友仔细观察，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。请你读读诗句二（出示句子二）并联系图片，猜猜他们在干什么？
交流并小结：
孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”
指导感情朗读。
4、感情朗读整首古诗。
5、请同学用自己的话说说整首古诗的意思。
四、故事续编。
1、小朋友们，82岁的贺知章老爷爷终于回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（激动）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（高兴）
2、看图进行想象，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，作些什么？
贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”
——贺知章也笑着激动的说：“我呀也是这个村的人，很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我回来吗？”孩子们听了，高兴的说：“欢迎您回来，老爷爷去我家做客吧！”贺知章老爷爷看着孩子们那么热情，就更加激动了，激动得流着眼泪说：“谢谢你们，家乡真好啊！”（等等）
3、师：小朋友们，这么动人的你会忘记吗？你愿意把它讲给家长听吗？（要求学生把古诗背给家长听，并用自己的话把古诗变成故事讲给家长听。）
五、小结。
小朋友们，你听说过“月是故乡明，人是故乡亲”这句诗句吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又是喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧。
教学反思：
古诗《回乡偶书》是唐诗中的极品，这首诗中的“乡音无改鬓毛衰”在教学中孩子们显得有点难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑。在这首古诗教学中我运用了情境教学手段，使孩子们感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名诗人李白的静夜诗引出贺知章，并且让孩子们知道李白与贺知章是好朋友，他们都是很有名的诗人，以及简单介绍贺知章的一些情况，让孩子们知道贺知章的一些生活经历，从而对贺知章产生一种敬仰和敬佩之情，有了这种情感来学习对于理解诗句很有帮助。其次，在课堂上我不再是那种没完没了的单调重复的可有可无的乏味的回答，把学生引入古诗描绘的情景中，以其中的儿童身份把学生融入之中，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里。除此，在理解诗句的基础上让学生通过表演诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，使得那种回乡之情深深地印到学生的脑海里。因为学生爱表演，这是他们的天性。在深入理解古诗的语言之后，我让学生展开想象的翅膀，进行续编故事孩子们编得很好，表演的也很好。但遗憾的是，对于贺知章的那种回乡之情领悟得还不是很深刻。
回乡偶书教学设计6
【设计理念】
有趣，有效。
【教学目标】
1、学会5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。
2、能正确、流利地背诵古诗，做到有节奏，争取有感情。
3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。
【教学重、难点】
重点：识字、写字；
难点：在语境中理解诗句，感情背诵。
【课前准备】
多媒体课件。
【课前交流】
方案一：背古诗，尽量做到字正腔圆。
方案二：猜方言。假如教师的方言与学生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近师生的距离，并在不经意间渗透“乡音”，好玩又匠心独具。
【教学流程】
一、初读古诗，读准字音
1．今天我们学习第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。
2．这首诗可能有些小朋友读过，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。
（1）读题目。特别注意读准“偶”字，并问：这个“偶”字，我们在哪里见过？（偶然、木偶、偶尔、偶像）
（2）读作者。
（3）朗读整首诗，重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。
（指导读好前鼻音“鬓”，了解“鬓毛”指的是耳朵旁边的头发；开火车读准“衰”，如果学生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”两种读音，告诉学生现在统读“shuāi”。）
4．能正确读好每一个字，让我们再来练读整首诗，一定能读得字正腔圆，更加悦耳。（读诗）
二、扎实识字，端正书写
1．有的时候，一篇课文会读了，一首诗会背了，并不等于所有的字都认识了。有的字可能换一个地方遇到，说不定就不熟悉了。能不能考一考，敢不敢迎接挑战？
2．出示生字词语，认读：
【偶然 木偶 鬓毛 两鬓 衰老 衰落】
3．出示生字：【音 何 客】
（1）“小老师”带读这三个字。
（2）组词，给“何”字扩词。
[“何”在口语中使用少，不常见，组词可以起到强化作用。]
（3）仔细观察这三个字，写的时候需要提醒注意什么？（“音”字注意上宽下窄中横长，间距匀称日形长；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。）
（4）写字。认认真真描一个写两个。
（5）评价并改进。
三、猜测年龄，理解诗意
1．生字会认、会写，而且能把字写漂亮了，让我们把它送回诗句，再来正确、流利地读一读？（读全诗）
2．常言道：“书读百遍，其意自现。”小朋友能把诗歌读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。老师能不能提高要求？你们敢不敢迎接挑战？好，请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄，教师板书。）
3．猜，其实也要有根据，你不会说老师只有10岁，也肯定不会说我90岁吧？那么，贺知章到底几岁，黑板上哪个年龄可能最正确呢？请你用心地看一看课文115页，不要放过一个字、一个标点、一幅画面。找到一个理由，就做上一个记号。试试看，看你能找出几处依据来。
4．全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。）
“少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。
小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊！请你再读一读这行诗？
这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。谁再来试试？
我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——（齐读）
乡音无改——“乡音”指的是家乡话；“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。
是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。读好“乡音无改”。
鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方？耳朵两边的头发；“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。（可以联系插图）
家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这种感觉。
插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。
看着这幅图，看着这位白发苍苍的长者，你最想朗读哪句诗？
“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”—— “相识”就是“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。
这里的“儿童”是不是就是指贺知章？（不是。指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。）
“。”——“笑问客从何处来”之后的“。”，说明诗人不仅仅是引用原句，不是“笑问：‘客从何处来？’”，而是叙述，从中也能看出作者的身份，体会朗读的语气。
5．口语交际：“笑问客从何处来”
孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）你真有礼貌！为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的？
[这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读来更可亲、更可感、更有味。]
6．小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，是不是？到底多少岁呢？请小朋友看大屏幕：
【贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】
（1）读介绍，问：诗人贺知章写这首诗可能多少岁？
（2）谁猜得最准？恭喜你，掌声鼓励！（请他吟诵《回乡偶书》）[这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。]
（3）看了这段话，你还想说什么？
一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想像说话）
7．也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是什么心情？你能带着这种心情背一背吗？
激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。现在，终于告老还乡了，该有多激动啊！（背）
高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的！
难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识了，也许心里是有点难过。（背）
又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，“我”怎么反倒变成客人呢？真是百感交集啊！（背）
8．带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。（齐诵）
四、了解诗人，拓展补充
1．那么有感情地背诵，知道诗人是怎么写出这首诗的？（“偶”——偶然想到，“书”就是“写”；“偶书”——偶然写出的，随意写下来的。）
2．回到久别的家乡，贺知章写了两首《回乡偶书》，请看另外一首：
【 回乡偶书（二）
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。 】
3．补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年。
4．在*的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很长寿，因为他年纪那么大了还能*安地回到自己的老家，实在很难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位诗人。
回乡偶书教学设计7
设计理念
诗歌是最精炼的语言艺术。如何让孩子们有滋有味地品读诗、悟诗、赏诗？让“诗”浸润孩子们的心灵，丰厚他的情感世界，积淀他们的文化底蕴？这是我设计《回乡偶书》这一古诗教学的出发点。
教学目标
1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字。
2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。
3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。
重点难点
重点：认识本课5个生字，会写5个生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。了解古诗内容，体会作者丰富的内心情感。
难点：理解诗意，领会作者的感情，培养想像力。
教学方法
采用讲读法，即讲解的阅读，由学生自己多读、熟读和背诵，让他们在读中自己感悟，思考、分析、概括、巩固、运用所学内容调动学习的主动性和积极性。
教具准备
多媒体课件
教学课时
1课时
教学过程
一、谈话导入，揭示诗题。
1、谈话导入。让学生说说想家的体会，老师引入诗题：你们离开家几天就开始想家，那么，一个人离开家几十年后又回到故乡，该是怎样一种心情啊！今天我们来学习这样一首诗。
2、老师板书课题，学生齐读课题。
3、解释课题，理解重点字。
偶：偶然书：写
4、介绍诗人（播放课件）。贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。今天我们要学的这首诗《回乡偶书》就是写他辞官告老回乡，回到阔别几十年的家乡时的感情。
二、自主读文，整体感知。
1、自由读通诗文，读准字音，不会读的字多读几遍。
2、认读生字，纠正字音。（重点纠正“鬓、衰”的读音）
3、指名朗读，老师指导朗读。
4、你体会到诗人这时是一种怎样的心情呢？
三、交流学习，感悟诗情。
1、学习第一、二行诗。
⑴指读诗句。找出句子中意思相对应的词语。
少小——老大离——回
⑵ “老大”具体在哪里表现出来？（鬓毛衰）
让学生指指“鬓毛”在哪里，说说“衰”指什么。
⑶除了“鬓毛衰”之外，诗人的模样发生了巨大的变化，这么多年不变的是什么？
引发学生想象：诗人“少小”时的样子（活泼可爱，充满青春活力），再看插图（播放课件），用几个词语来形容诗人“老大”时的模样。（老态龙钟、步履缓慢、两鬓斑白）
引发学生思考：诗人不变的是什么？乡音——思乡之情
解释“乡音”：家乡的话。让学生说说家乡的话。
（借不变的乡音和衰老的容貌进行明显对比，引导学生体会作者人生易老，世事沧桑的情感。）
⑷介绍贺知章回乡的背景。（播放课件）
贺知章在天宝三年（公元744年），辞去官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已86岁，这时，距他年轻时离乡已有五十多个年头了。
⑸让学生想象一下家乡会有怎样的变化，诗人会发出怎样的感慨。（物是人非，同龄的人几乎都不在了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。于是，写下此诗。）
⑹有感情地朗读这首诗。
诗人年轻时候离开家乡，86岁才回来，离家时风华正茂，回来时却老态龙钟。他的心情如何呢？带着这种感慨的心情朗读诗句。
2、学习第三、四行诗。
过渡：诗人没有忘却故乡，而故乡还认得这回归的游子吗？齐读三、四行诗。
⑴想象这群嬉闹的儿童看见诗人会问些什么话，带上表情问一问。
⑵“笑”能改成“请”吗？为什么？
⑶儿童的“笑问”使诗人的心情有什么变化吗？
（抓住“笑问”这一关键词，通过想象、比较，使学生进一步与诗人，文本对话，体会诗人的情感。）
⑷指导朗读。读出儿童的天真、热情。
⑸想象一下诗人与嬉戏的孩童碰见时的场面，并演一演。
（爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读诗的内容，深入理解诗的语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。）
四、配乐吟诵，升华诗情。（播放课件）
1、播放优美的古筝曲，老师充满深情地吟诵。
2、指句学生吟诵，老师指导吟诵的节奏。
3、师生共同满怀感情地吟诵。
五、阅读续篇，深化感情。（播放课件）
出示：离别家乡岁月多，/近来人事半消磨。/惟有门前镜湖水，/春风不改旧时波。
1、老师感情朗读，感动学生。
2、学生自由练读，集体朗读。
3、在这首诗里，你又体会到诗人的何种心情呢？
板书设计：
教学反思
想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精炼的语言给我们留下了许多想象的空间，从学生想象“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。
以读代讲
低年级的古诗教学是很难把握的，弄不好就会“高段化”，也会陷入讲解、分析的泥潭。《回乡偶书》这首诗写回乡的感慨。写一个离开家乡半个多世纪的老人的回乡感概，对于低年级的小朋友来说，要完全地理解这份情感确有难度。所以，在教学中要“以读代讲”。这是许多专家的主张，也是课标的一个重要理念。当然，朗读不是傻读，是在教师的指导下兴趣盎然、有效的解读，那才是有意义的朗读。
回乡偶书教学设计8
【教学目标】
1、认识“偶，鬓，衰，客，何”5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。
2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读、背诵古诗。体会诗中的真情实感。
3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。
【教学重、难点】
重点：正确流利有感情的朗读背诵古诗；
难点：在语境中理解诗句，想象课文画面，体会诗中的真实情感，让学生懂得热爱家乡。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学流程】
一、导入
师：同学们，古诗是我们祖国的文化精髓，你们一定背过不少的古诗，谁能给大家背诵几首？（学生背诵古诗）
1．今天老师再给大家推荐一首唐代诗人贺知章的诗，第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。
2 2、板书课题，指导朗读课题。特别注意读准“偶”字（出示课件），“偶”——偶然想到，“书”就是“写”；“偶书”——偶然写出的，随意写下来的。
3、读作者。（出示课件）
二、初读古诗，读准字音
1．这首诗上周老师叫同学们回去预习了，可能有些小朋友会读，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读出节奏，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。（3）朗读整首诗，注意每句的节奏（二二三停顿）重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。
（指导读好“偶然 乡音 鬓毛 衰老 客人 何处”开火车读准“鬓衰”。）
2．生字我们都认识了，现在让我们把它送回诗句，听听应该怎样读这首诗，你们能不能也读的这样好听？请同学们正确、流利地读一读？（指导朗读）
三、根据图片和注脚理解诗意
1．刚刚同学们读的真好，请同学们再自由读这首诗，猜一猜诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？试试看，看你能找出几处依据来。（学生猜测年龄，教师板书。）
2．全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。）
◆ “少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。
小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊！请你再读一读这行诗？
3 这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。谁再来试试？（背景音乐）
我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——（齐读）
八月十五的夜里，圆圆的明月挂在天空，而诗人正抬头看着天上的明月思念自己的家乡，这真是：“举头望明月，低头思故乡”（出示课件）
体会作者悲的心情再读一读。
◆ 乡音无改——“乡音”指的是家乡话；“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。（指导书写“音”字第二横长些）
是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。
◆ 鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方？耳朵两边的头发；“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。（可以联系插图）
家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这种感觉。 ◆ 插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。
看着这幅图，看着这位白发苍苍的老人，你最想朗读哪句诗？（乡音无改鬓毛衰）
◆ 当诗人回到家乡想想还会有人认识他吗？你怎么知道？“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”—— “相识”就是“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。
这里的“儿童”是不是就是指贺知章？（不是。指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。）（指导书写“客” –宝盖头不要写的
4 太宽，撇捺要伸展开，“何”—横要长些，口尽量向左，竖钩起笔不要写在横的末端。）
3．口语交际：“笑问客从何处来”
孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）你真有礼貌！为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的？
[这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读来更可亲、更可感、更有味。]
4．小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，是不是？到底多少岁呢？请小朋友看大屏幕：
三、感悟诗情，读出感情
【补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年，贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官，直到84岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】
（1）读介绍，问：诗人贺知章写这首诗多少岁？
（2）谁猜得最准？恭喜你，掌声鼓励！（请他吟诵《回乡偶书》）
（3）看了这段话，你还想说什么？
一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想像说话）
7．也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是什么心情？生思考并回答：
5 激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。现在，终于告老还乡了，该有多激动啊！（背）
高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的！
难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识了，也许心里是有点难过。（背）
又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，“我”怎么反倒变成客人呢？真是百感交集啊！（背）
8．带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。（齐诵）
四、了解诗人，拓展补充
1．回到久别的家乡，贺知章写了两首《回乡偶书》，请看另外一首：
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。
2．在*的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很长寿，因为他年纪那么大了还能*安地回到自己的老家，实在很难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位诗人。（齐诵）
五、板书设计
25 古诗两首
回乡偶书
少小离 老大回
乡音无改 儿童不识
思乡情
回乡偶书教学设计9
一、教学目标：
1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。
2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。
3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。
二、教学重点：
理解“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字，理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。
三、教学难点：
体会诗人感慨万千的真实情感。
四、教学设计：
（一）从学生的生活经历中导入：
你是哪里人，离开家乡到了宁波，会想念家乡吗？你的爸爸妈妈呢？（指名外地的学生回答）看（出示幻灯片：回家），每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊。
我们*人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地而常常心系故乡。
（二）揭诗题，释题意：今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》
1、简介作者
板书课题：回乡偶书
2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。
3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。
偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。
（三）初读古诗，理解诗意。
1、范读，听清生字的读音，听清停顿。
2、自由读：
（1）读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
（2）借助词语手册理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。
3、交流自学情况：
（1）检查生字与古诗朗读情况。
a、检查生字（幻灯片生字）：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。
b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准（2个）；停顿是否合适（2个）；齐读。
（2）说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。
估计学情：少小、老大；回、相见、相识、客、何处、笑问
（3）说说哪个词你实在想不明白了？
估计：乡音、无改、鬓毛衰
4、指名说说诗句的意思（说一句，幻灯出示一句诗意）用“虽然……但是……”接“乡音无改鬓毛衰”这个句子。
5、齐读：理解了诗的意思，我们应该比刚才读得更好了。
（四）多种方法读古诗，体会诗情。
1、说说你想带着怎样的情感读这首诗呢？
喜悦：因为五十多年没有回到故乡了，是多么的激动和兴奋啊。
重点品读：少小离家老大回
难过：离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。
重点品读：乡音无改鬓毛衰
师旁白：是啊，又高兴，又伤心，这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊。板书：悲喜交加
2、还有两句应该用怎样的语气来读呢？
师问：如果你是村里的小孩子，看见了一个八十多岁的不认识的老爷爷来了，你会怎么问啊？
师答：是啊，离开家乡的日子实在太久了，以至于孩子们都把我当作远来的客人啦。这是贺知章老爷爷深深的叹息啊，能带着这种心情读一读吗？
3、指名朗读整首诗，师生共同点评，评议要点：你觉得他读出了诗人的什么感情。
4、齐读
回乡偶书教学设计10
教学目标：
1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。
2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。
3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。
教学过程：
一、谈话导入，揭示诗题。
1、谈话导入：我们班的某某某离开家来富阳读书，离开爸爸妈妈，你想家吗？趁机引入试题：他离开家几天就开始想家了。那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡，心中一定感慨万千，于是写下了《回乡偶书》，今天我们一起来学习这一首诗，板书：《回乡偶书》。
2、学生齐读。
3、出示头像，介绍诗人。
贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。
二、自主读诗，整体感知。
1、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。
2、认读生字，纠正字音。
①出示词语：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音
②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？）
③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。）
④解释“鬓毛”（图片帮助理解）
3、开火车读词语。
4、分小组朗读诗。
二、交流学习，感悟诗情。
1、学习第一、二行诗。
①自由读，说说大概的意思。
②图片出示（年轻和年老）：有哪些变化呀？（家乡的变化）
③家乡的变化很大，诗人的样子也发生很多变化，可是唯一不变的是什么？（乡音）解释：家乡话。
④为什么没有变？（说明诗人热爱家乡、思念家乡的思想感情。）
⑤有感情的朗读这两行诗：诗人50多年没有回家乡，现在回来了，还是衣锦还乡，见到了家乡的许多变化，心中百感交集，请小朋友把自己的感受通过朗读表现出来。
2、学习第三、四行诗。
过渡：诗人没有忘记故乡，而故乡还认得这位在外多年的游子吗？
①自由读，你能说说大意吗？
②演一演。
③有感情的读。
三、配乐吟诵，升华诗情。
1、配乐诗朗诵。（师范读）
2、学生学习吟诵。
3、那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。
少小/离家/老大回，↗
乡音/无改/鬓毛衰。↘
儿童/相见/不相识，↗
笑问/客从/何处来。↘
4、学生自由朗读。
5、指名朗读。
6、同桌朗读。（配乐）
四、阅读续篇，深化感情。
1、出示《回乡偶书》之二
2、学生自由朗读
3、集体朗读
五、快乐写字时间。
1、学习“客”的书写。
2、学习“何”的书写。
反思：
今天是家长开放日，6点45分我就来到学校。8点20分活动开始了，家长们陆续来了，每个人都很安静地关注着自己的孩子。孩子们各个坐得笔挺，声音也非常洪亮，也许归功于家长的到来，可也说明我的孩子们懂事了。今天的感动真不少。
课堂让我感动
师：同学们能根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演吗？
学生二人小组讨论、表演。
师：哪一组来试一试。
徐磊、盛琦两人表演如下：徐磊扮贺知章，学着老人的样子（手摸着胡子，很有礼貌地询问）走过来。儿童问：“您从哪儿来？”
“贺知章”说：“我从北京来。”儿童问：“你是哪里人？”“贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”……
想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。从学生想象
“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。新课标中讲：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在教学中我创造机会让学生去想象，给学生一个想象的空间，让他们在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创新的火花，使学生的个性得到发展。
家长让我感动
很多家长都是在上班，可是还抽出时间来参加，真让人感动。家长真挚的建议让我如沐浴春风，家长的表扬让我眉开眼笑，家长的善解人意让我感到欣慰无比。
真的这次活动我觉得搞得很成功，我想家长和我的距离更近了。
回乡偶书教学后记3篇（扩展2）
——《回乡偶书》 教学设计3篇
《回乡偶书》 教学设计1
一、教学目标：
知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
二、教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
三、教具准备：多媒体课件
四、教学时数：一课时
五、教学过程：
㈠谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）
2、介绍背景。（出示课件）
你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？
3、揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）
4、据题质疑：
⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？
⑵看了题目，你想知道什么？
（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）
㈡自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
⒉检查反馈：（课件）
⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。
⑵①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏
③分组读诗④齐读古诗
㈢细读品味，感悟理解
⒈学习第一句（课件）（出示第一二行）
（1）指名读。
（2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰
引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
（4）师归纳，生质疑：
师：学了这两行诗，你有什么要问的？
生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？
生2：这时他的心情如何？
（以上问题让其他生来回答）
（5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？
（6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）
（7）总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
⒉学习第二句：（课件出示第三四行）
（1）出示句子，指名读、齐读
（2）学生运用自学，再集体交流
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
生：（试说：我是抓住……。师补充口头提问：客在这里指谁？[结合看图]何处是什么意思？谁再来说说？）
师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？
生：（略）
师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）
谁能通过朗读来表达这种感情？
（3）指导朗读古诗
3、串讲诗意，体会情感：
⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
（指名讲，同桌互讲，全班交流）
⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）
⑶小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
⑷指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
4、挖掘课程，欣赏佳作
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，
春风不改旧时波。）
㈣表演想象，拓展延伸
（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）
1、（1）分角色试练表演。（2）指定小组在班上展示表演。⑶师模仿“记者”，采访“贺知章”。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
2、齐背古诗，并边背边想象情景。
㈤示范指导，培养习惯
1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。
2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。
3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。
三、自主选择，培养能力。（任选一题）
师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。
1.背诵并默写古诗。
2.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
3、自编故事，再与伙伴交流。
20xx年4月14日（8周四上午）
反思：
1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。
2、创设情境：激发想像，融入诗境。
3、开发课程：立足课程，拓展延伸。
4、理解表演：引导合作，再现诗意。
5、尊重个性：让学生自主选择作业。
在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。
爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。
《回乡偶书》 教学设计2
一、教学目标：
知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
二、教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
三、教具准备：
多媒体课件
四、教学时数：
一课时
五、教学过程：
一、谈话导入，据题质疑
1、介绍背景。（出示课件插图）
小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。小朋友，请你仔细观察，说说你从中了解到些什么？
2、揭示题目：
此时贺知章十分激动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。读题《回乡偶书》。
3、据题质疑：
⑴读了题目你能说说题目的意思吗？
重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？
⑵看了题目，你想知道什么？
二、自主合作，初步感知。
1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边观察，想想你从诗中读懂了什么？
2、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
3、检查反馈：（课件）
⑴出示生字新词，指名读，师生纠正；再齐读生字新词。
⑵指名读诗；分组读诗；齐读古诗。
三、细读品味，感悟理解。
1、师：小朋友，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？
2、引出并学习诗句一：（课件）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？
师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？
引导理解：
乡音：①小朋友，咱们班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？
②老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。
③秋天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。指名用家乡话说，理解“乡音“一词。
鬓毛：头发
衰：白了
师：小朋友们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音）
指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。
知道感情朗读诗句一。
3、引出并学习诗句二：（课件图片）
师：请小朋友仔细观察，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。请你读读诗句二（出示句子二）并联系图片，猜猜他们在干什么？
交流并小结：
孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”
指导感情朗读。
4、感情朗读整首古诗。
5、请同学用自己的话说说整首古诗的意思。
四、故事续编。
1、小朋友们，82岁的贺知章老爷爷终于回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的.？（激动）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（高兴）
2、看图进行想象，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，作些什么？
贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”
——贺知章也笑着激动的说：“我呀也是这个村的人，很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我回来吗？”孩子们听了，高兴的说：“欢迎您回来，老爷爷去我家做客吧！”贺知章老爷爷看着孩子们那么热情，就更加激动了，激动得流着眼泪说：“谢谢你们，家乡真好啊！”（等等）
3、师：小朋友们，这么动人的你会忘记吗？你愿意把它讲给家长听吗？（要求学生把古诗背给家长听，并用自己的话把古诗变成故事讲给家长听。）
五、小结。
小朋友们，你听说过“月是故乡明，人是故乡亲”这句诗句吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又是喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧。
教学反思：
古诗《回乡偶书》是唐诗中的极品，这首诗中的“乡音无改鬓毛衰”在教学中孩子们显得有点难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑。在这首古诗教学中我运用了情境教学手段，使孩子们感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名诗人李白的静夜诗引出贺知章，并且让孩子们知道李白与贺知章是好朋友，他们都是很有名的诗人，以及简单介绍贺知章的一些情况，让孩子们知道贺知章的一些生活经历，从而对贺知章产生一种敬仰和敬佩之情，有了这种情感来学习对于理解诗句很有帮助。其次，在课堂上我不再是那种没完没了的单调重复的可有可无的乏味的回答，把学生引入古诗描绘的情景中，以其中的儿童身份把学生融入之中，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里。除此，在理解诗句的基础上让学生通过表演诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，使得那种回乡之情深深地印到学生的脑海里。因为学生爱表演，这是他们的天性。在深入理解古诗的语言之后，我让学生展开想象的翅膀，进行续编故事孩子们编得很好，表演的也很好。但遗憾的是，对于贺知章的那种回乡之情领悟得还不是很深刻。
回乡偶书教学后记3篇（扩展3）
——《回乡偶书》教学教案3篇
《回乡偶书》教学教案1
设计理念：
《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读”“浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。
教学目标：
1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。
认识一个会认字。
2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。
3、体验作者重归故里的情感；
培养学生学习古诗的兴趣。
教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。
教学准备：CAI课件；字词卡片。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、在生活中运用古诗，导入新课：
1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。
师：“大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？”（生背诵相关古诗诗句）
师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。
2、读题；“偶”字注音；再读。
3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）
设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。
二、初读古诗，读准生字词。
1、自由地大声读古诗，注意读准字音。
2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”
指名读——小老师带读——齐读
3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”
4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？
5、指名读，生评议。及时表扬。
设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。
三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。
1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：
1〕看课文插图，用心思考；
2〕查学习古诗的工具书；
3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
乡音：家乡的口音，方言。
无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。
相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
7、老师与学生交流学习体会。
师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的`老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：“老爷爷，您找谁呀？”有的问：“老爷爷，您从哪儿来呀？”我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。
8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。）
9、生用自己的话说说这首诗的意思。
设计意图：通过自主学习古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种“求助方法”还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学习古诗的兴趣更浓。
四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。
1、想想作者贺知章此时的心情。
师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？
2、生自由练习。
3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）
4、生再试读。可以站起来，自由加动作。
5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》）
6、全班起立配乐朗诵。
设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。
五、学写本课生字。
1、师指导书写“乡、改”；
师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。
师范写“改”，生分析其字形。
2、生描红书写。
六、布置作业；
师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。
1、背诵古诗，默写古诗；
2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画；
3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。
师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。
设计意图：作业的自主选择，学生的兴趣很浓，每一位学生都可以根据自己的兴趣和长处来选择自己喜欢的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲述的故事，还可以通过课堂上背诵练习，字词书写练习来完成“默写古诗”这一更高的要求。
相关链接：
1、《回乡偶书》的创作经过及背景，参照《唐诗鉴赏辞典》。
2、了解作者贺知章的有关背景，出生地、求学地及生*。
3、准备古韵浓厚的古筝曲帮助学生了解古诗的韵律。
《回乡偶书》教学教案2
一、教学目标：
知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
二、教学重难点：
了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
三、教具准备：
多媒体课件
四、教学时数：
一课时
五、教学过程：
㈠谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背）（课件）
2、介绍背景。（出示课件）
你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？
3、揭示题目：
今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）
4、据题质疑：
⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？
⑵看了题目，你想知道什么？
（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）
㈡自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
⒉检查反馈：（课件）
⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。
⑵①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏
③分组读诗④齐读古诗
㈢细读品味，感悟理解
⒈学习第一句（课件）（出示第一二行）
（1）指名读。
（2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰
引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
（4）师归纳，生质疑：
师：学了这两行诗，你有什么要问的？
生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？
生2：这时他的心情如何？
（以上问题让其他生来回答）
（5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？
（6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）
（7）总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
⒉学习第二句：（课件出示第三四行）
（1）出示句子，指名读、齐读
（2）学生运用自学，再集体交流
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
生：（试说：我是抓住。师补充口头提问：客在这里指谁？[结合看图]何处是什么意思？谁再来说说？）
师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？
生：（略）
师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）
谁能通过朗读来表达这种感情？
（3）指导朗读古诗
3、串讲诗意，体会情感：
⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
（指名讲，同桌互讲，全班交流）
⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）
⑶小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
⑷指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）
4、挖掘课程，欣赏佳作
同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。
（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，
春风不改旧时波。）
㈣表演想象，拓展延伸
（师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。（提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后，回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？）
1、（1）分角色试练表演。（2）指定小组在班上展示表演。⑶师模仿“记者”，采访“贺知章”。
师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
2、齐背古诗，并边背边想象情景。
㈤示范指导，培养习惯
1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。
2、出示课件中的`生字书写顺序，师边讲解。
3、学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。
三、自主选择，培养能力。（任选一题）
师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。
1.背诵并默写古诗。
2.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。
3、自编故事，再与伙伴交流。
《回乡偶书》教学教案3
设计理念：
《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读”“浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。
教学目标：
1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。
认识一个会认字。
2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。
3、体验作者重归故里的情感；
培养学生学习古诗的兴趣。
教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。
教学准备：CAI课件；字词卡片。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、在生活中运用古诗，导入新课：
1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。
师：“大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？”（生背诵相关古诗诗句）
师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。
2、读题；“偶”字注音；再读。
3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）
设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。
二、初读古诗，读准生字词。
1、自由地大声读古诗，注意读准字音。
2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”
指名读——小老师带读——齐读
3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”
4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？
5、指名读，生评议。及时表扬。
设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。
三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。
1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）
3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：
1〕看课文插图，用心思考；
2〕查学习古诗的工具书；
3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。
4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。
5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。
乡音：家乡的口音，方言。
无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。
相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。
6、学生用自己的话说说每行诗的意思。
7、老师与学生交流学习体会。
师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：“老爷爷，您找谁呀？”有的问：“老爷爷，您从哪儿来呀？”我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。
8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢？（老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。）
9、生用自己的话说说这首诗的意思。
设计意图：通过自主学习古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种“求助方法”还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学习古诗的兴趣更浓。
四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。
1、想想作者贺知章此时的心情。
师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢？
2、生自由练习。
3、指名读，生评议。（师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。）
4、生再试读。可以站起来，自由加动作。
5、指名配乐朗诵。（放课件：配画配音古筝曲《高山流水》）
6、全班起立配乐朗诵。
设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。
五、学写本课生字。
1、师指导书写“乡、改”；
师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。
师范写“改”，生分析其字形。
2、生描红书写。
六、布置作业；
师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢？生各抒己见，师帮助归纳。
1、背诵古诗，默写古诗；
2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画；
3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。
师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。
设计意图：作业的自主选择，学生的兴趣很浓，每一位学生都可以根据自己的兴趣和长处来选择自己喜欢的作业，通过读诗、背诗所获的体验来描绘古诗中的场景，来描述古诗所讲述的故事，还可以通过课堂上背诵练习，字词书写练习来完成“默写古诗”这一更高的要求。
相关链接：
1、《回乡偶书》的创作经过及背景，参照《唐诗鉴赏辞典》。
2、了解作者贺知章的有关背景，出生地、求学地及生*。
3、准备古韵浓厚的古筝曲帮助学生了解古诗的韵律。
回乡偶书教学后记3篇（扩展4）
——《回乡偶书》改写作文10篇
《回乡偶书》改写作文1
“啊！终于到家了，都六十年了，变化真大啊！咦？我小时候经常爬的白杨树还在啊！真让人怀念啊！”
一位两鬓斑白，满面风霜的老人站在村口，只见他牵着马慢慢走进村里。他到处寻家，可是这时他看见一个角落，有一座老屋被拆了，他以为是他的房子，就连忙走过去。他用手摸了摸房子的"柱子，眼睛里全是眼泪，突然一颗晶莹的泪珠滚落在地。他一边坐在台阶上哭，一边自言自语：“唉！是我不好，没能经常回来，房子都没了。”
可是就在他放弃想走时，突然来了几位小朋友，走到他跟前问道：“您是谁？我怎么没见过您？难道您是这栋房子的主人？”只见他摸着胡子说：“我也不清楚，可是我却怎么找到找不着我的房子。”孩子们对他说：“我家旁边也有一栋六十几年没人住的房子，听我爷爷说还是他朋友的。”（“笑问客从何处来”中的“笑”和“从何处来”没有表现，另外孩子们的衣着外貌也可点面结合地写写！）
说到这里，沮丧的贺知章把眼泪收了回去，慢慢地跟着孩子们走。到了，那孩子赶快跑进家里和爷爷说：“爷爷，外面有一位来找家的老人。”爷爷听了连忙走了出去，贺知章见了赶紧介绍自己，可老爷爷听见“贺知章”三个字时格外惊讶，他拥抱着贺知章说：“啊！我的老朋友啊，我们有多久没见过面了。你这一走就是六十年。来来来，今天我请你喝酒。”
贺知章十分感谢孩子们，于是写下了一首《回乡偶书》，就这样，贺知章回家的心愿终于实现了。
《回乡偶书》改写作文2
贺知章年轻的时候就在京城做了官，这一坐就是五十年。
一天晚上，贺知章看到天上圆圆的月亮，不禁想到了自己的家乡：是不是家乡的月亮也是这样圆呢？现在他已经八十六岁了，很想回到自己的家乡看一看。这时，他突然有了一个想法：我现在可以把官辞了，回家乡看一看呀！于是第二天，他就整理行李，辞官回家了。
在回家的路上，他的心情一直很激动：家乡到底什么样了呢？一路上他看到的山、水、楼，都感觉像家乡一样。过了很久，贺知章终于看到了一条清清的小河：那是家乡的小河啊！他赶快下了马车，朝他向往的家乡大门口奔过去。“哇！家乡变了好多！”贺知章惊讶地看着家乡的变化。以前的小水井，现在变成了一个美丽的小亭子，里面坐着很多人在下棋，以前的学堂，现在变成了富人的家，以前的.一片小树林变成了养着小鱼的河塘。他往前走着，发现有些也没有变。以前的茶楼还是那个老样子，草丛中的石头路还在，只是有些旧了，家乡真美啊！贺知章想着。
正当贺知章看着美丽的家乡时，有一位小姑娘跑了过来，对着贺知章说：“老伯伯，您是哪里来的客人呀？”贺知章微笑着对小朋友说：“小朋友，这里是我的故乡啊！我已经五十多年没回来了，你们当然不认识我呀！”小朋友说：“噢，原来是这样啊。”说完她就蹦蹦跳跳地跑开了。贺知章听着小朋友的话，想到自己多年没有回到故乡了，家乡的人都不认得他了，不免有些伤心，于是他便写了一首诗。
《回乡偶书》
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
《回乡偶书》改写作文3
天宝三年。一个秋天的傍晚，凉风习习，几位牵着各色马匹的步态疲惫的旅人在山阴县的一个村庄口慢慢走着。近了近了，其中一位是穿着褐色长衫，有着满头白发、满脸沧桑的老人，他就是前不久上疏朝廷，告老还乡的贺知章。经过几天的长途如跋涉，终于回到家乡了。他那淡黑的眼睛里涌出了泪水，颤巍巍的，拄着拐杖，一步步走向记忆中的老宅。
经过村庄十字路口，只见有几颗高大的老枣树。绿冠如荫，粗壮的枝干伸向四面八方。绿叶间已经满是玛瑙样的果实探头探脑。一个七八岁的小孩正伸长竹竿在敲打，同龄的伙伴正在地上捡拾。不远处两位身着蓝色粗布须发皆白的老人正在下棋，丝毫不受惊扰。
贺知章走了过去，捡起脚下的一枚红枣，在衣服上擦了擦，放入嘴里，一股清甜的味道立刻唤起了他的思绪，还是儿时的`味道呀!他的眼睛湿润了。这时，旁边一个捡枣的小孩，向他走来，打断了他的思绪。那张充满了童稚的笑脸，疑惑道：“老先生您是谁呀?”“我是你们的邻居啊!以前就在这。”贺知章摸了摸胡子，笑呵呵的答道。其他小孩早已围住了他，有个穿蓝色小衫的孩子仰起小脸，闪着一双黑亮亮的眼睛，立刻纠正道：“不对!我们从来都没见过您，是京城来的爷爷?”这是贺知章有摸了摸自己稀疏的胡子，笑道：“是啊，是从京城回家乡来了。我年轻的时候，都还在这儿住，只是你们的爸爸当时还没出生呢!”这个时候，孩子们跟着一起笑了起来。这真是一幅感人的画面啊。于是，一首离乡的诗句油然而生：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
《回乡偶书》改写作文4
少小离家老大，乡音无改鬓毛。
儿童相见不相，笑问客从何处。
贺知章是唐代的文人，小时候在家中与亲朋好友一齐玩耍学习，从小天资聪慧，聪明伶俐，什么问题都回答得有条有理，比同龄的孩子厉害，在当时称得上是举世闻名的才子。
因从小聪明伶俐，年轻时期就当了个朝廷官职，当得相当不错，深得皇上与其他官员的敬佩与尊重。过了几十年锦衣玉食，衣食无忧的日子。但人也有老的时候……
贺知章离家多年，已经年近古稀，对故乡的眷恋也是在所难免的，于是他辞去了朝廷官职，告老返回故乡。那时的他距离他离乡已有五十多个春秋了。
回到儿时居住的故乡来，见周围全变了，多了几垒茅草，村子更热闹非凡了，贺知章见远处的儿童正在自言自语，发觉家乡的.口音还和从前一模一样，自己却经白发苍苍，贺知章不禁发出深深的感叹。
自己置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路跋山涉水，心情自然不会*静，心想当年离家之时血气方刚，风华正茂；今日归来之时年迈已高，不禁感慨良多。贺知章看看村口玩耍的小孩子们，想到既然是这里的儿童，必定是这里的人！贺知章赶忙前去问候：“孩子，还认得我吗？”家乡的儿童见了却只是微笑地说：“你是哪里人？我们不认识你！”
这对贺知章来说真是一个打击啊，引起了他无穷无尽的感慨，自己的年迈衰老与反主为宾得悲哀，尽包含在了这看是*淡的一问之中。
《回乡偶书》改写作文5
我的名字叫贺知章，自己号称四明狂客，是唐朝人，*时喜欢写诗。这首脍炙人口的《回乡偶书》，就是我的作品。
在我年轻的时候，考中进士后，就离开了我的家乡，一晃五十多年过去了。这时，我已经是一个八十三岁的老人了。离开时乌黑的头发现在已经变得花白稀少了，但是，我的口音还是没有改变。于是，我告老还乡，回到了日思夜想地浙江杭州。
正当我在路上向前走去时，看到了几个玩耍的小孩，他们一见到我，就一起跑到了我的面前，非常热情地问道：这位客人，你是从哪里来的？到这儿来干什么呢？我并没有回答他们的问题，只是微笑着点了点头。
见到这样的情景，我想了许多许多。于是，我有了灵感，写下了这首成为千古名句的《回乡偶书》。
篇六：《回乡偶书》改写
我是贺知章，四十三年了啊！我都离开我的故乡。今天，我辞了官，回到了多年不曾谋面的故乡 浙江萧山。
我骑着驴，回去的途中，山山水水都是那么熟悉，那一望无尽的稻田那葱葱翠翠的大树，那绿油油的小草，都是那样亲切，几个小孩子在道路中玩耍，这使我想起我七八岁与我玩耍的孩子了。
到了家门前，我下了车，几个小孩子向我跑来，很礼貌地向我问问题： 你是谁？ 为什么我们没见过你？ 你从哪里来？ 我一一给他们解答。其中，有一个小孩子邀请我去他家做客，我恭敬不如从命。去他家后，我先简单做了自我介绍，他的父亲也做了自我介绍我知道他是我儿时的伙伴，我们吃着饭，喝着酒，准备一醉方休
回到家，我兴奋不已看到了今天的一切不经诗意大发写下了《回乡偶书》：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛催。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
《回乡偶书》改写作文6
改写《回乡偶书》作文
“爹爹，娘，我不想离开你们，呜——呜——”这位又哭又闹的，不想离开爹娘的孩子就是将来成为著名诗人的贺知章。
贺知章的爹娘今天就要让他离开家乡，到别处去了。贺知章心里十分难过，但他又知道，只有从小就能独自一人生活，将来才能做个有用的人。原来贺知章，从小就有个远大的抱负，就是长大后成为国家栋梁，所以要发奋读书。就这样，他带着万分的不舍与难过的心情，离开了家乡，他踏着坚定的步伐，到外面去开始了他在别的地方实现自己的抱负。就这样，贺知章发奋图强地读书，终于取得了功名，当上了官。
从小，贺知章就离开了家乡。他可能经过时间的流逝，早已忘了他儿时的故乡，只记得当时与爹娘离别时的地方。转眼间，许多年过去了，现在的贺知章已是一位两鬓斑白，面带微笑的辞了官的老人，从他那张经过许多年而满是皱纹的脸上，可以看出他经历了很多。现在他又回到了当初离别的地方，想起了当初的情景，一边流着泪，一边说：“真是岁月不饶人啊!想当初，我还是个年少无知的孩子呢!”说完，他又到处走了走，看着自己的故乡一点都没变，只是自己老了。
贺知章来到了一座小桥边，几个活蹦乱跳的小孩走了过来，看着眼前这位面带笑容的老人，在他周围转了几圈，用疑惑的眼光，问：“这位爷爷，您是从哪来的啊?”贺知章说：“我啊，原来也住在这里来到亚，你们好可爱啊，是谁家的孩子啊?”“可我们怎么没见过您啊?”孩子们说，贺知章只是笑了笑，摸了摸孩子们的头，想：“我从小就离开这，这些小孩不认识也难怪。”
贺知章与孩子们交流时，不禁想起了他儿时在故乡的美好回忆。
《回乡偶书》改写作文7
贺知章年轻的时候就在京城做了官，这一坐就是五十年。
一天晚上，贺知章看到天上圆圆的月亮，不禁想到了自己的家乡：是不是家乡的月亮也是这样圆呢？现在他已经八十六岁了，很想回到自己的家乡看一看。这时，他突然有了一个想法：我现在可以把官辞了，回家乡看一看呀！于是第二天，他就整理行李，辞官回家了。
在回家的路上，他的心情一直很激动：家乡到底什么样了呢？一路上他看到的山、水、楼，都感觉像家乡一样。过了很久，贺知章终于看到了一条清清的小河：那是家乡的小河啊！他赶快下了马车，朝他向往的家乡大门口奔过去。“哇！家乡变了好多！”贺知章惊讶地看着家乡的变化。以前的小水井，现在变成了一个美丽的小亭子，里面坐着很多人在下棋，以前的学堂，现在变成了富人的家，以前的一片小树林变成了养着小鱼的河塘。他往前走着，发现有些也没有变。以前的茶楼还是那个老样子，草丛中的石头路还在，只是有些旧了，家乡真美啊！贺知章想着。
正当贺知章看着美丽的家乡时，有一位小姑娘跑了过来，对着贺知章说：“老伯伯，您是哪里来的客人呀？”贺知章微笑着对小朋友说：“小朋友，这里是我的故乡啊！我已经五十多年没回来了，你们当然不认识我呀！”小朋友说：“噢，原来是这样啊。”说完她就蹦蹦跳跳地跑开了。贺知章听着小朋友的话，想到自己多年没有回到故乡了，家乡的人都不认得他了，不免有些伤心，于是他便写了一首诗。
《回乡偶书》
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
《回乡偶书》改写作文8
大家好！我是贺知章，我已经离开生我养我的家乡30多年了，今年86岁的我已头发花白。俗话说：“落叶要归根”。我也十分想念自己的家乡。于是，我准备辞官回家，在那里安度晚年。
一路上，我高兴极了，伴着回家的喜悦，觉得太阳更暖了，天更蓝了，鸟儿把歌唱得更悦耳了，蝴蝶把舞蹈跳得更美了，就连空气都变得格外的清新，一切都变得更美好了。好像我从未体会到这样惬意舒畅的心情。儿时的情景时时浮现在眼前。我努力地猜想着家乡现在的模样。这么多年他们还记得我吗？一想到就要见到久别重逢的家乡，真是归心似箭，策马扬鞭，匆匆赶路。
一到村口，我赶紧下马，慢步在弯弯的乡村小路上，欣赏着家乡的一草一木，一切都是那样亲切，那样熟悉。我正陷入了深深的沉思，两个调皮的"小孩跑过来问我：“老爷爷，您是从哪来呀！又要到哪里去呢！”我说：“孩子，我和你们一样，也是这的人呀！后来到京城做官，现在回来安度晚年你们欢迎吗？”“哦！那太好了，到我家住吧！我爷爷一定会很高兴的。”哎！这么多年没回来，家乡小孩都不认识我了，可他们依旧那样热情礼貌，就像我多年未改的乡音。
到了家，稍事休息，吃过饭，也许是一路上有些劳累，也许是回到了魂牵梦萦的家乡，我如愿以偿心里踏实多了，很快进入了甜美的梦乡……
梦里我和许多相邻聚在一起喝酒，那开心的场面令人难忘，我又看到了那几个活泼可爱的孩子，心潮起伏、脱口吟诵了这首千古传唱的《回乡偶书》！
《回乡偶书》改写作文9
趁着休息日，妈妈骑车带我回家看望外婆。
一路上的风景，那可真是美不胜收。远处，一座座大山朦胧于云层之间，既神秘又使人向往，雨后的暖阳总是如此的迷人。农民都纷纷拿出自己存存放已久的稻谷，铺张在自家庭院门前。放眼望去是一片金黄璀璨的世界。微风吹过金黄的稻子似掀起一阵阵麦浪，波澜起伏。
我的外婆是一个勤劳、朴实的乡村妇女，留着一头干练利落的短发，别的老人都已随着时间而流逝，而外婆却好像一点儿没变，还是那么精神、勤快；但又似经过了多少的岁月磨合，疲惫、沧桑。
岁月在他的脸上建起了一道道工程，脸上已是一道道无法逾越的沟壑。见我们来了，外婆高兴得合不拢嘴，连忙去厨房帮忙烧火做饭。别看外婆已经年过八十，可腿脚仍灵活着，沉重的锅铲在外婆手中挥舞几下，择好的菜便在锅里跳起了华尔兹，不久一桌子好菜便做好了，外婆的手艺那更是不用说。一大桌子人吃饭完全没有声音，全都忙着低头吃菜去了，生怕晚一步就被人抢跑了去。只是不时传来几声赞美，人间美味都不过如此吧，真是美味佳肴，奶奶的手艺真好，外婆听了也只是摇了摇头，淡淡的说:唉，人老了做不了几餐饭了，怕也只能活个两年呢，你们可要多吃点，以后可就吃不到我做的饭了。说完外婆的眼里闪着些泪光，又给我夹了许多菜，同样的一道菜，可我再无心去品尝了，桌上的人也停下了自己的筷子。外婆见了催促着大家赶紧吃饭，浅浅的笑了笑，又大口的朝嘴里塞了几口。走在回家的路上，还是同一条路线，同一道风景，细细一看，光秃秃的大山就像一个年迈的老人，偶尔的一两棵绿色也经不起时间与环境的折磨，渐渐弯下了腰，融入了大地。木屋上袅袅升起的炊烟，缓缓向上伸展着，一代又一代的人延续着它的生命
《回乡偶书》改写作文10
窗外，深蓝的天空中挂着一轮金黄的明月。夏日的夜晚，很深，偶尔传来水中的蛙声和树上的蝉声，微风吹过，送来丝丝凉意。
坐在马车上，看着天空中悬挂的一轮明月，我的思乡之情更浓了，我思念的亲人啊，背井离乡这么多年，不知你们怎么样，马车啊，你快点奔跑吧，我真的想快点回到故乡啊。
经过几天奔波，终于回到了故乡。下了车，眼前的一切焕然一新，跟我记忆里的不太一样了。这里原先是破旧的小茅屋，地上原来是一片泥土，现在小茅屋都变成了瓦房，刷上了白漆，村民们也都住上瓦房，地上搭起了青石板路。斑驳的墙面，乌黑的砖，高低错落的房屋，看似布局随意，却暗藏着一种和谐的美。
“啊，故乡，我终于回来了。”我感叹道。在外拼搏这么多年，好久没回来了，家乡样貌一新啊！虽然外貌有所不同，但我仍有一点记忆。我见远去有几个小朋友，他们身穿五颜六色的汉服，聚在一起，我走上前去：“小朋友，你们知道贺家庄在哪里吗？”其中，一个梳着两个小辫子的女孩儿看了看我，抓了抓头，笑着说：“伯伯，您好，请问您是从哪里来呀？您找谁？”多么熟悉的乡音啊，我能听得懂，背井离乡这么多年，虽然家乡的口音没改，但我的两鬓却发白了，孩童都称呼我为客人了。
光阴似箭，日月如梭，一转眼就是几十年，岁月像一把锋利的刀，在我的额头上刻下了深深的皱纹。远处，几棵柳树枝条迎风飘动，人们三三两两地聚在一起聊天。我灵感大作，《回乡偶书》由此诞生：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
啊，故乡，我终于回到了你的怀抱！
回乡偶书教学后记3篇（扩展5）
——回乡偶书的作文10篇
回乡偶书的作文1
我是贺知章，三十多岁时，我意气风发的去当官。如今我已不是那时的年轻人，而是86岁的老朽。一天，我奏请皇上辞掉了官职，带着我那匹也是衰老的马，踏上了回家的路。我的家乡口音没有变化，两鬓的头发也已稀疏松散，还脱落了。一路上，我心中忐忑不安，想了很多事情，家乡是否变化很大？是否已像我一样衰老？家乡的房屋是否变化？以往的小伙伴是不是也已老去？就这样，我满怀疑问地回到了家乡。
回到家乡后，我大吃一惊，以前的小伙伴老的不成样了，小草房也成了大砖房。惟有我家门前的锐湖水没有变。这时一群小孩拦住了我，开口就笑着问，老爷爷，您是从哪里来的呀？我笑着回答，我就是本地人啊！“您几岁了？”小孩又问。我笑了笑，我已经86岁了。看着这群天真的孩子，我诗性大发，写下了回乡偶发这一首诗。
回乡偶书的作文2
我的名字叫贺知章，自己号称“四明狂客”，是唐朝人，*时喜欢写诗。这首脍炙人口的《回乡偶书》，就是我的作品。
在我年轻的时候，考中进士后，就离开了我的家乡，一晃五十多年过去了。这时，我已经是一个八十三岁的老人了。离开时乌黑的头发现在已经变得花白稀少了，但是，我的口音还是没有改变。于是，我告老还乡，回到了日思夜想地浙江杭州。
正当我在路上向前走去时，看到了几个玩耍的小孩，他们一见到我，就一起跑到了我的面前，非常热情地问道：“这位客人，你是从哪里来的？到这儿来干什么呢？”我并没有回答他们的问题，只是微笑着点了点头。
见到这样的情景，我想了许多许多。于是，我有了灵感，写下了这首成为千古名句的《回乡偶书》。
回乡偶书的作文3
回到久别的故乡，我还是有点出去溜达溜达的想法。毕竟离开故乡都五六年了，怕是会载不动我这风尘仆仆吧？心里头就告诉自己：明天我一定要出去看看！
第二天，天还未大亮，我就就起床了。看着睡在枕边的妻子，心就笑了。心说道：宝贝睡吧！可他穿鞋的走动声还是惊醒了梦中的刘佳。她揉着蓬松的眼睛问道：“涛！你这是干吗去？天还黑着呢！”
“没事！就是想去后山转转？”我说的话语很轻松。
“你是说你要去爬山对吗？”刘佳一听“山”这个词就来劲了！说真的，长这么大，还没真正的"爬过山去。印象中的山，妻子多是从电视里看到的：郁郁葱葱，白云缭绕，那是传说中神仙才能住的地方！当然，山里面没有住着神仙！当然，她知道这世上根本就不存在着什么神仙，那是大人们用来哄骗小孩子睡觉的故事！人长大，才会发现：人最难战胜的敌人就是自己！
山路十八盘，用在来形容我家里的山是最合适不过了。曲曲折折的羊肠小道，东一股的，西一道的，刚刚好把心里的愁绪散去。刘佳打小是在*原上长大的，没有怎么多看过山！如今见了这秋山萧萧，但也有几分的别开生面。一路上全顾着“寻花问柳”了！弄得我心里就烦了，心里头唠叨道：“不就是些野花野草，值得你这么的大呼小叫吗？”心里面虽是这么的说，可这嘴皮上还是热情的招待着远方嫁来的媳妇：“媳妇啊！那是野菊花，是我小时候最爱摘的花！”
“为什么呢？”刘佳就眨着眼睛问。
“山里面养不起名贵的菊花，可是这菊花，只有那些高雅的居士们才会喜欢的！”我解释着少年的风华正茂。
“那你就是说，你就是隐士了？”刘佳追问着心里的好奇。
“也算是吧！”我说的也有些脸红。心说到：叶落归根，何尝不是每个中华游子们的心声？只是我的根会在何处？梦在那里，根就在何方吧？“归隐又在何时？”我收拾住远方的思念，将梦想又曳进脚下的青石路上，拧的布做的板鞋生疼、发涩和惆怅。
“是不是梦做多了的人，都会有归隐之心的呢？”刘佳鬼谲的问着我烟波里的思绪。
“会的吧！”我也不知该如何打量这满山的愁绪了。说真的，我这次回家主要是为了散散心。都市的生活太累，让人找不到花开花落的地角。风一过，秋波万丈销人魄，最是这脚下的乡愁难入梦。如今，人是近了，山顶上的几颗苍柏愈发的清晰，反倒不知该如何打发这催人老的乡愁是了。唯把身旁的女人，抱在胸怀，方是一醉方休是了！咏山涧之明月，歌窈窕之章，唯苏子瞻之情可鉴？ 风从西来，吹皱了刘佳梦里的秋花朴实无华。不知多少次的回眸才换的今生一次相聚？啼笑皆非，只有心如故，可辨的那红叶闲愁万种？
那一夜的秋风萧瑟，直吹的刘佳不知在梦中孤醒了多少回？等到旭日东升，依惜惜地记得那山中日月，野落风鹤。只是梦中的那份乡愁不知诉与何人说？唯枕边的清风，和梦里的相思能够知晓我的心意吧？
回乡偶书的作文4
“哇，现在的科技真是瞬息万变，日新月异啊！”我不禁赞叹道：“连朴实的母校也如此高科技啊！”“哪里，哪里，在与北京全自动教学实验学校比起来要远了！”校长谦虚地回答着……
20xx年农历八月十四，中秋节前夕，终于盼来三天假期。我打算在中秋节下午回到家乡，因为参加国际象棋训练与比赛，二十年了，从没时间回家，思乡之情也只能通过视频来解馋，不知故土之貌又有多少变化……
心动不如行动。随即，我乘着私人传送器回到家，脚刚跨进院门，就听见母亲年迈的声音笑呵呵地说：“一准又是什么记者来采访咱们啦！”爸爸回答说：“谁叫我们的儿子是国际象棋世界冠军呢！一大早我就看见我们院子外有好多记者，是否我们儿子又得奖啦！”“爸！妈！我回来啦！”结果他们竞自个聊了起来，“说，瞧！那些记者，又爱哄我们开心！”“唉，儿子真回来就好了，真的好想他了！”话音未落，我就先一步走进客厅，高声喊着：“老爸老妈中秋节快乐！”妈妈又说“记者花样太……”边说边抬起了头看了我一眼，瞪大眼睛呆了会，激动地喊着：“咦，儿子真的是你吗？儿子真回来啦！老伴你快出来，儿子真回来了、回来了。”母亲激动得有点语无伦次。爸爸匆匆忙忙、跌跌撞撞的从卧室里面出来，“儿子，真的是儿子回来了吗？”我一步跨到了爸爸的眼前，爸爸眯着老花眼，看了看我，确认没有看花眼后，用苍劲有力的双手一把拥我入怀，就像小时候一样。每次学校放学回家见到爸爸总是拥我入怀，爸爸的怀抱很温暖，我最喜欢！
“快，智（家政版机器人），准备青菜、萝卜、鸡蛋，总之所有食材先拿过来，今天，老妈亲自下厨，快快快，小智别愣着，去弄食材！”少倾，一顿举世无双的大餐登场了。我看着已经两鬓斑白的老母亲，二十年来，第一次亲*饭，竟是为了我！尝了一口，感觉一种超高层次的滋味涌入心中，是机器人无法复制的，那就是爱。
第二天，因为家太舒服了，所以我懒床到了十点，当母亲叫我才起床，仿佛回到了学生时代。11点整安排去母校演讲。刚进学校，就看到一排排花花绿绿的桌椅，上面有无数按钮，让我眼花缭乱，我啥也看不懂，所以有了开头的那一幕。我的演讲很成功，激发同学们对国际象棋学习兴趣，学生个个激情澎湃斗志昂扬。只见同学们一起按下一个红色的按钮。我的天哪，无数朵红花从天而降。吓得我差一点瘫痪在地，脸色苍白。我心想，靠，这科技有点高过头了吧。
第三天我含着泪告别了父母。爸爸开玩笑说20年后记得回家看看，妈妈说儿子好好去比赛，爸妈永远支持你。我走进了传送门，回到了训练基地，参加了世界杯20xx年第20届总决赛。这次比赛我和以往不同了，我告诉自己，我现在是带着父母的期待与爱在比赛。
回乡偶书的作文5
《回乡偶书》（想象·故事）“娘，我走了，您要好好保重身体！”“儿啊，记住娘说的话，到京之后，做个清廉的好官，千万别辜负全村的希望！”娘不禁热泪盈眶……我非常年轻的时候金榜题名，中了进士，所以离开父母，离开家乡，离开了熟悉的一草一木，去京城做官，开始了官场拼搏．娘向我挥手，我一边回头一边伤心地哭泣．只看见热闹而又陌生的街市，再也看不到娘那熟悉的身影；来到皇宫，只看到金碧辉煌的殿堂，再也听不到乡亲们亲切的话语．想到这儿，我深深地叹了一口气．在做官地这十几年中，我没有辜负村民和母亲对我的厚望．我为官清廉，两袖清风，深受老百姓的爱戴．虽然比起故乡吃了上顿没下顿的生活要丰衣足食多了，但我还是无时无刻不挂念着我的家乡和母亲．时间一晃，我已经到了７０岁的高龄．我常想我是否也该告别生活多年的宫廷，回到故乡，开始悠闲的生活呢？于是，我告别了皇上，回到了故乡．我骑着马，看着似乎很陌生的家乡，和变化极大的街道．回忆当初还是满头黑发的少年，现在，家乡的口音没有变，可是两边的头发已经白了，疏落了．浮现在眼前的仿佛是当年我亲手栽种的树木和许多许多家乡的一切事物……有几个正在玩耍的孩童看到从不曾见过的我，停下游戏，笑着问我：＂咦？老爷爷，我好像从不曾见过您呀？您是从哪个地方来的呀？＂听到小孩子这样问，我呆呆地愣了一下，突然哈哈大笑起来……
回乡偶书的作文6
我36岁时，身体强壮，满腹诗文。那年，皇帝千挑万选，把我选到京城做官。从那时侯起，我日日公务繁忙，也没有时间回家和亲人团聚。39年以后，也就是现在的我，已经老态龙钟。皇帝见我不中用，耳朵有点聋，眼睛有点花，是个75岁的老人了，就下旨让我辞官，告老还乡。想到我能很快见到我的亲人，我那满是皱纹的脸上浮出了笑容。
我坐着马车，一路上欣赏着祖国的秀丽山河，心想：我的家乡——绍兴还是那副老模样吗？我真恨不得立刻回到家，尝尝那园子里的嫩丝瓜、通红通红的西红柿……傍晚一定要到大桃树下乘凉，还要到那个又大又圆的鱼塘钓鱼……我的家乡口音几十年没有改变，可我的头发却斑白了真不知道我的老伴和家人还认不认识我．
经过一个月的风餐露宿，我终于赶回了家乡。啊，我的家乡，我的家！我年轻时盖的那间茅屋还在，那清清的鱼塘还在，那五颜六色的金鱼还在！我还看到一群活泼可爱的小孩在我的房子前嬉戏，啊，这一定是我的儿孙吧？我虽白发苍苍，一把胡须，但现在儿孙满堂，我也心满意足了。几个小孩见我走来，好奇地围着我，一位稍大的、胆大的小男孩，仰着头，笑嘻嘻的对我说：“老爷爷，您从哪儿来，要到哪去呀？”听到这话，我满脸苦笑，感慨万分，一时诗兴大发，吟出了一首诗：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不认识，笑问客从何出来？
回乡偶书的作文7
回到久别的故乡，我还是有点出去溜达溜达的想法。毕竟离开故乡都五六年了，怕是会载不动我这风尘仆仆吧？心里头就告诉自己：明天我一定要出去看看！
第二天，天还未大亮，我就就起床了。看着睡在枕边的妻子，心就笑了。心说道：宝贝睡吧！可他穿鞋的走动声还是惊醒了梦中的刘佳。她揉着蓬松的眼睛问道：“涛！你这是干吗去？天还黑着呢！”
“没事！就是想去后山转转？”我说的话语很轻松。
“你是说你要去爬山对吗？”刘佳一听“山”这个词就来劲了！说真的，长这么大，还没真正的爬过山去。印象中的山，妻子多是从电视里看到的：郁郁葱葱，白云缭绕，那是传说中神仙才能住的地方！当然，山里面没有住着神仙！当然，她知道这世上根本就不存在着什么神仙，那是大人们用来哄骗小孩子睡觉的故事！人长大，才会发现：人最难战胜的敌人就是自己！
山路十八盘，用在来形容我家里的山是最合适不过了。曲曲折折的羊肠小道，东一股的，西一道的，刚刚好把心里的愁绪散去。刘佳打小是在*原上长大的，没有怎么多看过山！如今见了这秋山萧萧，但也有几分的别开生面。一路上全顾着“寻花问柳”了！弄得我心里就烦了，心里头唠叨道：“不就是些野花野草，值得你这么的大呼小叫吗？”心里面虽是这么的说，可这嘴皮上还是热情的招待着远方嫁来的媳妇：“媳妇啊！那是野菊花，是我小时候最爱摘的花！”
“为什么呢？”刘佳就眨着眼睛问。
“山里面养不起名贵的菊花，可是这菊花，只有那些高雅的居士们才会喜欢的！”我解释着少年的风华正茂。
“那你就是说，你就是隐士了？”刘佳追问着心里的好奇。
“也算是吧！”我说的也有些脸红。心说到：叶落归根，何尝不是每个中华游子们的心声？只是我的根会在何处？梦在那里，根就在何方吧？“归隐又在何时？”我收拾住远方的思念，将梦想又曳进脚下的青石路上，拧的布做的板鞋生疼、发涩和惆怅。
“是不是梦做多了的人，都会有归隐之心的呢？”刘佳鬼谲的问着我烟波里的思绪。
“会的吧！”我也不知该如何打量这满山的愁绪了。说真的，我这次回家主要是为了散散心。都市的生活太累，让人找不到花开花落的地角。风一过，秋波万丈销人魄，最是这脚下的乡愁难入梦。如今，人是近了，山顶上的几颗苍柏愈发的清晰，反倒不知该如何打发这催人老的乡愁是了。唯把身旁的女人，抱在胸怀，方是一醉方休是了！咏山涧之明月，歌窈窕之章，唯苏子瞻之情可鉴？ 风从西来，吹皱了刘佳梦里的秋花朴实无华。不知多少次的回眸才换的今生一次相聚？啼笑皆非，只有心如故，可辨的那红叶闲愁万种？
那一夜的秋风萧瑟，直吹的刘佳不知在梦中孤醒了多少回？等到旭日东升，依惜惜地记得那山中日月，野落风鹤。只是梦中的那份乡愁不知诉与何人说？唯枕边的清风，和梦里的相思能够知晓我的心意吧？
回乡偶书的作文8
贺知章出生了，他的爸爸妈妈可高兴了，慢慢的贺知章长大了，他对父母说:“我要出去试试看自己所学的知识有没有用，看看能不能出人头地。”于是，贺知章就告别父母来到了京城。他通过了一次次的考试，终于有一天他得到了皇上的接见。皇上对他的才华很是喜欢，就把贺知章留在了京城做一个官。
有一天，他想回家了，就骑着白马走过了弯弯曲曲的小路，他看见路旁有一条小河，他下马来喝水，接着继续赶路。他终于回到了家乡，他看见几个小孩正在玩游戏，一个小孩子看到贺知章，就跑上前问:“老爷爷，你是哪里人呀?到我家坐坐吧!”贺知章笑着说:“我就是在这里出生的呀，我也曾经住在这里的，我想问你下，你爷爷叫什么呀?”那小孩子说:“我爷爷汪美清。”贺知章说:“哦，我认识你爷爷，你们小时候还经常一起学习的。你能带我去见见你爷爷吗?”小孩子说:“好啊，好呀，我爷爷就在家里，我现在就带你去找我爷爷。”来到了小孩子的家，贺知章小孩子的爷爷就坐下来聊了起来，结果一聊就聊到很晚，天马上就要黑了，贺知章这才起身告辞。
回乡偶书的作文9
“哇，现在的科技真是瞬息万变，日新月异啊！”我不禁赞叹道：“连朴实的母校也如此高科技啊！”“哪里，哪里，在与北京全自动教学实验学校比起来要远了！”校长谦虚地回答着……
20xx年农历八月十四，中秋节前夕，终于盼来三天假期。我打算在中秋节下午回到家乡，因为参加国际象棋训练与比赛，二十年了，从没时间回家，思乡之情也只能通过视频来解馋，不知故土之貌又有多少变化……
心动不如行动。随即，我乘着私人传送器回到家，脚刚跨进院门，就听见母亲年迈的声音笑呵呵地说：“一准又是什么记者来采访咱们啦！”爸爸回答说：“谁叫我们的儿子是国际象棋世界冠军呢！一大早我就看见我们院子外有好多记者，是否我们儿子又得奖啦！”“爸！妈！我回来啦！”结果他们竞自个聊了起来，“说，瞧！那些记者，又爱哄我们开心！”“唉，儿子真回来就好了，真的好想他了！”话音未落，我就先一步走进客厅，高声喊着：“老爸老妈中秋节快乐！”妈妈又说“记者花样太……”边说边抬起了头看了我一眼，瞪大眼睛呆了会，激动地喊着：“咦，儿子真的是你吗？儿子真回来啦！老伴你快出来，儿子真回来了、回来了。”母亲激动得有点语无伦次。爸爸匆匆忙忙、跌跌撞撞的从卧室里面出来，“儿子，真的是儿子回来了吗？”我一步跨到了爸爸的`眼前，爸爸眯着老花眼，看了看我，确认没有看花眼后，用苍劲有力的双手一把拥我入怀，就像小时候一样。每次学校放学回家见到爸爸总是拥我入怀，爸爸的怀抱很温暖，我最喜欢！
“快，智（家政版机器人），准备青菜、萝卜、鸡蛋，总之所有食材先拿过来，今天，老妈亲自下厨，快快快，小智别愣着，去弄食材！”少倾，一顿举世无双的大餐登场了。我看着已经两鬓斑白的老母亲，二十年来，第一次亲*饭，竟是为了我！尝了一口，感觉一种超高层次的滋味涌入心中，是机器人无法复制的，那就是爱。
第二天，因为家太舒服了，所以我懒床到了十点，当母亲叫我才起床，仿佛回到了学生时代。11点整安排去母校演讲。刚进学校，就看到一排排花花绿绿的桌椅，上面有无数按钮，让我眼花缭乱，我啥也看不懂，所以有了开头的那一幕。我的演讲很成功，激发同学们对国际象棋学习兴趣，学生个个激情澎湃斗志昂扬。只见同学们一起按下一个红色的按钮。我的天哪，无数朵红花从天而降。吓得我差一点瘫痪在地，脸色苍白。我心想，靠，这科技有点高过头了吧。
第三天我含着泪告别了父母。爸爸开玩笑说20年后记得回家看看，妈妈说儿子好好去比赛，爸妈永远支持你。我走进了传送门，回到了训练基地，参加了世界杯20xx年第20届总决赛。这次比赛我和以往不同了，我告诉自己，我现在是带着父母的期待与爱在比赛。
回乡偶书的作文10
又是一个春暖花开的季节，贺知章走在乡村小路上，看着昔日与村里人一起种下的柳树。心里十二分高兴，抚摸着垂柳上的嫩芽，贺知章想......
当两鬓已长出白发但乡音未改的贺知章慢悠悠地出现在村子门口时，一群围着大树做游戏的孩子们看见一位陌生的老爷爷远远地过来，都好奇地跑来围着白发苍苍的贺知章。一个孩子拉着他的手，天真地问：“老爷爷，您是从哪来的呀？”其他小朋友都跑了过来，开始七嘴八舌地问：“老爷爷，您走谁家串门哪？”“爷爷，您叫什么名字？我怎么没见过您呢？”贺知章笑着说：“你肯定没见过我！我叫贺知章，我离家乡已经有六十多年了！”孩子们惊讶地嘴巴张成了“0”形，
贺知章告别了那些孩子，来到自己的住处，一阵春风吹来，门前的湖水泛起了微波，一环套一环，惬意极了。
他收拾了住处，安心地住了下来。
回乡偶书教学后记3篇（扩展6）
——回乡偶书改写作文10篇
回乡偶书改写作文1
少小离家老大，乡音无改鬓毛。
儿童相见不相，笑问客从何处。
贺知章是唐代的文人，小时候在家中与亲朋好友一齐玩耍学习，从小天资聪慧，聪明伶俐，什么问题都回答得有条有理，比同龄的孩子厉害，在当时称得上是举世闻名的才子。
因从小聪明伶俐，年轻时期就当了个朝廷官职，当得相当不错，深得皇上与其他官员的敬佩与尊重。过了几十年锦衣玉食，衣食无忧的日子。但人也有老的时候……
贺知章离家多年，已经年近古稀，对的眷恋也是在所难免的，于是他辞去了朝廷官职，告老返回。那时的他距离他离乡已有五十多个春秋了。
回到儿时居住的故乡来，见周围全变了，多了几垒茅草，村子更热闹非凡了，贺知章见远处的儿童正在自言自语，发觉的.口音还和从前一模一样，自己却经白发苍苍，贺知章不禁发出深深的感叹。
自己置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路跋山涉水，心情自然不会*静，心想当年离家之时血气方刚，风华正茂；今日归来之时年迈已高，不禁感慨良多。贺知章看看村口玩耍的小孩子们，想到既然是这里的儿童，必定是这里的人！贺知章赶忙前去问候：“孩子，还认得我吗？”家乡的儿童见了却只是微笑地说：“你是哪里人？我们不认识你！”
这对贺知章来说真是一个打击啊，引起了他无穷无尽的感慨，自己的年迈衰老与反主为宾得悲哀，尽包含在了这看是*淡的一问之中。
回乡偶书改写作文2
年少时，我就背上行囊，离别家乡，怀揣梦想闯天下。历尽千辛万苦，我终于闯出一番事业来。直到现在，我八十多岁了，才又回到了我思念的家乡。
独在异乡为异客，我无时无刻不在想念我的家乡，所以直到今天，我家乡的口音还是没有改变，但两鬓的头发都已经稀疏、斑白了。我用马儿驮着货物，一步一停地走在一条小路上，前面就是我们原来的镇子了。我停下来，久久地伫望着我原来的家。
老家的小孩子们多半都不认识我，更没有见过我。我的前面正有两个小孩子，呆呆地看着我，还上下打量着我。
爷爷，您从哪儿来?为什么要来这里呢?有什么事儿吗?那两个小孩子问，脸上带着天真的笑容。
我呀，就是这里的人。我小时候就远走他乡，现在就是为了来看我亲爱的家乡的!我笑着对他们回答。
他们的脸上露出几分疑惑。
这时，一个教书先生来了，他是我的好朋友。我们俩进了屋，一边饮茶，一边谈起家乡现在的状况，不亦乐乎。我情不自禁地哼哼起来：
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
此后，我把这首诗写了下来，并起名为《回乡偶书》。
回乡偶书改写作文3
啊!终于到家了，都六十年了，变化真大啊!咦?我小时候经常爬的白杨树还在啊!真让人怀念啊!
一位两鬓斑白，满面风霜的老人站在村口，只见他牵着马慢慢走进村里。他到处寻家，可是这时他看见一个角落，有一座老屋被拆了，他以为是他的房子，就连忙走过去。他用手摸了摸房子的柱子，眼睛里全是眼泪，突然一颗晶莹的泪珠滚落在地。他一边坐在台阶上哭，一边自言自语：唉!是我不好，没能经常回来，房子都没了。
可是就在他放弃想走时，突然来了几位小朋友，走到他跟前问道：您是谁?我怎么没见过您?难道您是这栋房子的主人?只见他摸着胡子说：我也不清楚，可是我却怎么找到找不着我的房子。孩子们对他说：我家旁边也有一栋六十几年没人住的房子，听我爷爷说还是他朋友的。(笑问客从何处来中的笑和从何处来没有表现，另外孩子们的衣着外貌也可点面结合地写写!)
说到这里，沮丧的贺知章把眼泪收了回去，慢慢地跟着孩子们走。到了，那孩子赶快跑进家里和爷爷说：爷爷，外面有一位来找家的老人。爷爷听了连忙走了出去，贺知章见了赶紧介绍自己，可老爷爷听见贺知章三个字时格外惊讶，他拥抱着贺知章说：啊!我的老朋友啊，我们有多久没见过面了。你这一走就是六十年。来来来，今天我请你喝酒。
贺知章十分感谢孩子们，于是写下了一首《回乡偶书》，就这样，贺知章回家的心愿终于实现了。
回乡偶书改写作文4
我36岁时，身体强壮，满腹诗文。那年，天子千挑万选，把我选到京城做官。从那时侯起，我日日公务繁忙，也没有时间回家和亲人团圆。39年以后，也就是现在的我，已经老态龙钟。天子见我不中用，耳朵有点聋，眼睛有点花，是个75岁的老人了，就下旨让我辞官，告老还乡。想到我能很快见到我的亲人，我那满是皱纹的脸上浮出了笑脸。
犖易着马车，一路上欣赏着祖国的"秀丽山河，心想：我的家乡——绍兴还是那副老样子容貌吗？我真恨不得立即回到家，试试那园子里的嫩丝瓜、通红通红的西红柿……傍晚一定要到大桃树下乘凉，还要到那个又大又圆的鱼塘钓鱼……我的家乡口音几十年没有改变，可我的头发却斑白了真不知道我的老伴和家人还认不熟悉我．
牼过一个月的风餐露宿，我终于赶回了家乡。啊，我的家乡，我的家！我年轻时盖的那间茅屋还在，那清清的鱼塘还在，那五颜六色的金鱼还在！我还看到一群活泼可爱的小孩在我的屋子前嬉戏，啊，这一定是我的儿孙吧？我虽白发苍苍，一把胡须，但现在儿孙满堂，我也心满足足了。几个小孩见我走来，好奇地围着我，一位稍大的、胆大的小男孩，仰着头，笑嘻嘻的对我说：“老爷爷，您从哪儿来，要到哪往呀？”听到这话，我满脸苦笑，感慨万分，一时诗兴大发，吟出了一首诗：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不熟悉，笑问客从何出来？
回乡偶书改写作文5
少年时的贺知章，凭着自己的聪明才华，勤学苦念的精神小小年纪就考上了状元，在朝廷当了官。
时间一天一天地过去了，光阴似箭，一转眼，贺知章就八十几岁了，当了五十几年的官，做事迟钝了，耳朵背了，眼睛花了，背驼了。有一天，当时皇上对贺知章说：“既然你老了，就可以回乡了，看在你为本国服务多年的份上，赐你盘缠和快马，脱下官服，削职为民，过安稳日子吧！”贺知章听后，心中不免有些落寞，这身官服陪伴自己多年，很是不舍。但是仔细想了想，又觉得是个高兴的事情。这么多年了，自己也非常想念家乡，想念自己的老伴，想念老朋友们和以前快乐的时光。因为自己公务太忙，抽不出时间回家，如今终于可以和家人团聚了，喜悦之情油然而生。
一想到这里，贺知章立马利索起来，快速整理好衣物，到马车店里雇了两个车夫和一辆马车，把自己的快马系上。他归心似箭，日夜兼程。马车破了，马也跑了，贺知章就自己徒步赶路。
终于，经过一个月的行程，走到了家。在村子前，有两个小孩，看着白发苍苍气喘吁吁的他，以为是外地人，路过到此，就好心上前去问：“大爷，你来干什么？”贺知章笑了，“回家啊！”小孩不解：“那我们怎么没见过你？“贺知章笑而不语，只是点点头。小孩又问：”京城那么好，你回来干嘛呀？“贺知章道：“再好也没家好，树高千丈，落叶归根嘛！”晚上，贺知章与家人团聚，心中激动万分，于是提笔写下了《回乡偶书》，成为一代经典。
回乡偶书改写作文6
我小的时候就去长安求学了，经过了几十年的努力，我学业有成并当了官，但是我还是思念家乡，就决定辞了官回到家乡。
经过长途跋涉，终于到了家乡。
故乡啊，这一别就是五十多年啊！你还认得我吗？你的变化太大了，虽说我思念家乡，但是正如李频所写的：“近乡情更怯，不敢问来人”呀！我不由得放慢了脚步，来到了儿时常去的古井旁，凝望着井面的水，我不由想起了儿时的许多趣事，这时水面照出一个眉毛、头发都已经稀少发白的老人。我不禁对古井说：“古井啊，你还记得当年在这照过镜玩耍过的年轻的贺知章吗？那就是我呀！我的一口乡音你还听的懂吗？”
进了村，看见几个儿童正在路边玩耍，我禁不住就上前问：“小姑娘，西村的贺*家怎么走？贺*是我的弟弟。”小姑娘好奇地反问到：“您是谁呀，我怎么没见过您呀？贺*是我爷爷，我带您去我家吧。”到了弟弟贺*家，我和贺*欣喜若狂，相互凝望着，激动得拥抱在一起。于是我诗性大发吟诵起来：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
回乡偶书改写作文7
年少时，我就背上行囊，离别家乡，怀揣梦想闯天下。历尽千辛万苦，我终于闯出一番事业来。直到现在，我八十多岁了，才又回到了我思念的家乡。
独在异乡为异客，我无时无刻不在想念我的家乡，所以直到今天，我家乡的口音还是没有改变，但两鬓的头发都已经稀疏、斑白了。我用马儿驮着货物，一步一停地走在一条小路上，前面就是我们原来的镇子了。我停下来，久久地伫望着我原来的家。
老家的小孩子们多半都不认识我，更没有见过我。我的前面正有两个小孩子，呆呆地看着我，还上下打量着我。
“爷爷，您从哪儿来？为什么要来这里呢？有什么事儿吗？”那两个小孩子问，脸上带着天真的笑容。
“我呀，就是这里的人。我小时候就远走他乡，现在就是为了来看我亲爱的家乡的！”我笑着对他们回答。
他们的脸上露出几分疑惑。
这时，一个教书先生来了，他是我的好朋友。我们俩进了屋，一边饮茶，一边谈起家乡现在的状况，不亦乐乎。我情不自禁地哼哼起来：
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”
此后，我把这首诗写了下来，并起名为《回乡偶书》。
回乡偶书改写作文8
贺知章年轻时考上了进士，离开到外地去做官。几十年过去了，已是白发苍苍的老人了，他非常想念和亲人，他向皇帝请求辞官回到家乡养老，皇帝答应他的请求，还送给他一辆马车让他早日回家。
归心似箭，第二天，天还没亮坐上马车出发了，马车在弯弯曲曲的小路疾驰，他坐在车上左右颠簸，心情十分激动，想象着家乡会变成什么样子呢？小时候的还能认识吗？他不停催赶马车的车夫：“能不能再快点！。”他恨不得马车长出翅膀飞起来。
经过十几天长途跋涉，终于到家了，他急忙从马车上走下来，站在村口仔细的打量着眼前的村庄，村前的小溪还是那样清澈，天空还是那样的湛蓝，他深深吸了一口散发清香的空气，好像回忆小时候的味道，他急急忙忙往村子走去。
刚进村口，一群正在玩沙包的儿童，看见他东张西望的样子，以为他是从外地来的，迷了路。他们便把他围起来，问长问短。有个小男孩天真地问：“老，您从哪里来？是不是迷路了？”他听了以后哈哈大笑说：“孩子们啊，我就是这个人啊，这里就是我的家乡啊！”小男孩睁着圆溜溜的眼睛好奇的看着我说；“虽然你说话的口音和我们一样，可是那我们怎么没有见过你呢？”，他感慨的摸了摸小男孩的小脑袋说：“我是从很远的京城回来的，我几十年前就出去的，一直也没回来过，你们当然没有见过我了！”。突然，有个小男孩说：“我听说他小时候的邻居在京城做官，叫贺知章，是不是您啊？”他点点头。小男孩高兴的跳起来了，兴奋的说：“我爷爷还经常念叨还能不见上你一面，我现在就带你去见他！”
孩子们跑过去有的拉着他的手，有的拿起他的行李，叽叽喳喳的往村子里走去。
回乡偶书改写作文9
在一个晴朗的午后，贺知章收拾了许许多多的行李抗在肩上，踏出房门的那一刻，他仍有些不舍，屋外传来孩子们天真快乐的嬉戏声，不时的几只小虫停留在旁边苍翠欲滴的树木上，仿佛在留恋家乡的时光吧！
贺知章安静地走着，眼里闪烁着几丝泪花，他走得很慢，小鸟的叫声在这一片绿荫里回荡着，他享受着在家乡的最后一段时光。
悲伤了一阵，年少的贺知章背着包袱，迈开大步，离开了家乡，好男儿志在四方，他甚至开始憧憬着荣归故里的那一刻。
一晃几十年过去了，西北的战争过去了，贺知章兴奋地回到了自己的故乡。故乡还是原来的模样，鸟叫虫鸣，依山傍水，他家乡的口音也一点没变，只有他的容貌随着时间的推移而改变了，此时的贺知章已两鬓斑白，头发稀疏。
忽然，旁边传来了孩子们的朗朗笑声，贺知章快步走去，用家乡话向孩子们笑着挥手，打招呼，孩子们不认识他，一瞬间眼睛里都是迷茫，不过过了一会儿，孩子们就笑着围了过来七嘴八舌地问：“客人，您是从哪里来的啊？总之欢迎您！”
贺知章一听，连忙摆手说道：“不，不，我就是这里人，只不过我几十年前外出，现在才回来。”贺知章的面庞流露出无限的欣慰，但也有些许悲哀——熟悉的家乡已物是人非，原来是主人现在是孩子眼中的客人，不过好在终于叶落归根。
秋风依旧吹着，片片树叶落下，它们快乐地在空中打着旋，庆祝着新一轮回的重生。
回乡偶书改写作文10
乡村，一切都还是老样子，参天古树依旧挺立在这里，树后面，便是贺知章期盼已久的家。
多少年了，终于回到家了，一切都没变，还是那么的温暖……村子里，贺知章慢慢走着，心里分外激动。他在这些破旧不堪的老房子旁徘徊着，回想着这里发生过的往事。走着走着，他来到了河边，水被阳光照得像一片玛瑙一般嵌在了水底，贺知章看了看自己的倒影——白发苍苍，两鬓白，头顶上光秃秃的，脸上的皱纹更是不可计数，和小时候相比，简直判若两人。他不禁又想了起来：哎，多少年了，虽然自己仍会家乡的话语，但模样已经变化这么大了啊。在我仍然是孩童时，我在这里经历了多少有趣的事啊。想到了这里，他不禁笑了起来。
突然，他看见了一位孩童，孩童也在看见了他，孩童很怕生，好奇地慢慢走过来，十分恭敬地说：“老爷爷好，爷爷是到这里来做客的吗？别在这些无人住的房里转来转去了，爷爷还是去那边转转吧！”他一时间惊呆了，没想到这些房子是空的，无人居住的，以前的好朋友呢？难道他们已经……贺知章一时间僵住了，认识他的人已经所剩无几，他，快要被家乡——遗忘了。霎时间，喜与哀不断交错在他的心中。
他望了望那曾人丁旺盛的地方，又看了看在他身旁的这些，早已没了当年昔日辉煌的房子，现在慢慢成为了一堆破砖烂瓦，有的墙上坑坑洼洼的，里面的梁柱半挂在房头，摇摇欲坠，房顶上，几只乌鸦正在叫着……他十分难过，但又十分地复杂，是悲，还是哀呢？贺知章突然叹了一口气，含着泪水，吟道：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”
贺知章的故乡，依旧是那样，那株苍天古树，仍然是那么的粗壮，挺立，可似乎却又如此陌生……
回乡偶书教学后记3篇（扩展7）
——回乡偶书扩写3篇
回乡偶书扩写1
一天深夜，离开家乡五十年，头发花白的贺知章望着窗外又大又圆的月亮，开始思念他的家乡。他想起自己以前和小朋友玩耍的那幅快乐的画面；想起他临走前亲手种的那棵小树苗，现在肯定已经长成了参天大树；还想起了他的亲朋好友，当时普普通通的一位读书人，现在已经成为一名鼎鼎有名的大诗人。于是他决定明天就辞掉官位，清晨就出发前往他的故乡，看望一下他的亲朋好友。
第二天天一亮，贺知章骑着马，穿着便衣，背着行囊，怀着激动的心情，走了整整两天，翻山越岭，跋山涉水，终于回到了他思念了许久的家乡，贺知章下了马，独自一人走在乡间的小路上，路过了一棵棵粗壮的大树，看这里没有发生多大的变化，贺知章欣慰的笑了笑。这时他看见了一棵参天大树，便停下脚步回忆了一下，才发现，原来这就是他临走前种下的那棵小树苗呀！他赶紧的抱住这棵参天大树说：“我的老朋友啊，你有没有想我呢？我都想死你了！”他刚说完话，就看见了三四个小孩子正在玩捉迷藏的时候，忽然跑到他的面前，围着她绕了几圈，用奇怪的眼神瞧着她。贺知章一眼就认出他们是自己的孙子和孙女，忽然，一个四岁半的小孩子扯他的衣角，瞪着一双圆溜溜的大眼睛，好奇的问：“爷爷，你是从哪里来的？要到谁家串门去？”贺知章听了这话，深深的吸了口气，语重心长的用家乡话说：“孩子们啊，我可是你们的亲爷爷呀，我在你们刚出生那天就离开了这里，在外面整整当了50年的官，现在才回到这里呀！” 孩子们听完后都兴高采烈的喊：“爷爷，给我们讲讲你当官时的故事吧！”于是，贺知章给他的孙子孙女讲起了他去当官的那一个个生动有趣的故事……正在这时，两三个熟悉的身影出现在他眼前……“老朋友，你好！又见面了” 贺知章恍然惊醒，认识出他们就是他的小伙伴！他热泪盈眶紧紧的和他们拥抱在一起……当天晚上和章就写了一首诗：
回乡偶书
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，
笑问客从何处来。
回乡偶书扩写2
《回乡偶书》
少小离家老大回，
乡音无改鬓毛衰，。
儿童相见不相识，
笑问客从哪里来。
我儿时离可开了我那充满语花香的故乡，那时，我去外地的路上还一分不舍，望向窗外，再看上几眼自己的故乡。然后，我只能在外地生活、作官，我在那里生活得很好。上午，我作诗，下午我收拾房间，晚上就随意了，我没有忘记我原本的家乡，虽然在外地也挺好的，但跟家乡比起来，就总觉得少了点儿什么，那里缺少太多的土地气息与鸟语花香。而在那一年，我终于再次回到了原本的故乡。
我进了小村庄后，故乡的景色虽然没有改变，但我的鬓角却已经斑白了，土地湿润的气味充满了整个院子，田地里的人们也一如既往在耕作，我望着他们的背影，十分开心，郁郁葱葱的树木也接连不断地出现在我的视野中。我下车后，遇到一个小孩童，那个孩童跑过来，看着我的脸，笑嘻嘻地对我说：“这位客人是从哪里来的呀？”
我随之一阵震，更是无比的失落，我拍了拍那孩子，心中有着无限感慨，转身向庭院走去。
回乡偶书扩写3
和煦的春风吹拂着那个小小的村庄，山上五彩缤纷野花依然那样美丽，小草绿油油的的是那样可爱。柳树向大地挥手，用自己华丽的身躯点缀着这个美丽的村庄，那湖春水也拍打着波浪。
著名诗人贺知章回到了家乡，原来那乌黑的头发变成了黑多白少，眉毛也已经成了白雪的颜色，额头上有了几条深深的皱纹，但年已古稀的贺知章眼睛仍然炯炯有神。贺知章自言自语道：“想当初我年幼时离别故乡去外学习 ，没想到那么老才回乡啊！好多房子都变了，可门前的那湖春水，还在那儿啊！”
远处，有三名儿童在嬉戏，一个扎着小辫子，一个穿着灰色外套，一个穿着蓝色大衣。
“老爷爷，您从哪里来，故乡在哪儿啊？一名儿童好奇地问到。
“我从京城回来看我的家乡啊！“贺知章哭笑不得。
“您来干嘛？”一名儿童又问，“您叫什么名字啊”
“我来看家乡。”贺知章轻轻摸了摸儿童的头，“我姓贺，叫贺知章。”
一名儿童高兴地说：“我也姓贺，为什么我们从没见过您呢？”
贺知章哈哈大笑：“我当年离开时，还不到二十岁，你们妈妈都没出生啊，你们怎么可能看见我呢？贺知章看孩子们还是不信，又说：“你们听我的口音。”
“真的跟我们一样呢，走，我们带你到处看看！”
贺知章回了家，心想，还是家乡的口音亲切，家乡的人热心，家乡的风景最美……
回乡偶书教学后记3篇（扩展8）
——《回乡偶书》读后感3篇
《回乡偶书》读后感1
我16岁考上了进士，离开了家乡。出门前，父母和乡亲们一同给我告别，我挥泪与他们告别，告别家乡的一切。
我一生*坦，升官加职很快。即使给父母写了很多书信，也不能表达我对父母、对家乡的爱。
七十年后，我已是八十六岁的老人了。年老体弱的我不能再做官了，皇上赐我礼部尚书，让我回家养老。再回乡中途，我想：不知父母亲是否还在？不知我的伙伴是否还在？不知我当时掏的鸟窝是否还在？踏进村门，我吸收着生我养我地方的新鲜空气，望着熟悉的环境，让我感到非常幸福。我抚摸着那棵大柳树，品尝着那条小溪，踩踏着家乡的家门，十分舒心。
我看到在一旁玩耍的孩子，不禁想起了儿时与伙伴们追蝴蝶、套蜂窝的情景。一位穿着红色肚兜的小孩子蹦蹦跳跳的跑过来对我说：“爷爷，您是哪里人？来这里要做什么呢？”我听了非常惭愧，脸羞红了，尴尬地说：“小朋友，我和你一样，都是本地人。”“那我以前怎么没见过您呢？”小孩子一脸疑惑的问。“我儿时便去外地做官，几十年没有回来了，也难怪你不认识我。”说罢，我便伤心地离开啦。
来到家，我看到熟悉的房屋，却没有看到父母那忙碌的身影，十分疑惑。问了旁人才知，父母在几年前就因病去世了，我痛哭不已。大哭一阵后，我自我安慰道：人总是要死的，爹娘，你们安息吧。我感到一股诗意油然而生：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
《回乡偶书》读后感2
我把贺知章的《回乡偶书》注解贴来，附语在我的作品中，不是说拿他的文字来充当我的，而是“温故而知新”，这是其一。其二是，现在的人，大多都是百般繁忙，所以《回乡偶书》是一个心灵感知的碰触，给自己一个全新的理解，也分享给读者以正三观。
唐人写的诗，也让我深切的回顾了一下作者的心理世界。如此好的诗作留了下来，乃至千年非常难得。只因为它长盛不衰，脍炙人口的原因是，它经得起人们的推敲。首先是这首诗的立意比较*易近人，有一种善于与人沟通的感觉。读了起来，一下子就被诗中的场景所浸染。
没有华丽的转身遇见你的矫情之词，也没有惊讶奋不顾身的蹉跎之辞，但是很*和，很亲戚的感觉。这种感觉犹如麻嗖嗖的感触着，回乡人的各个神经和会动的器官。
老贺这首诗，妇孺老少都能听懂，也皆能咏颂，所以可以谓之翘首之作。
一天夜里我醒来，翻出小时候的印记。是蔚蓝的天空，绿油油的油菜地，一处芳香的无花果小院。我的家，我的故乡，我小时候养我生我的地方，它的名字，就叫“徐营”。这就是我的老家，一个富有回乡灵魂的地方。
《回乡偶书》读后感3
庙里太岳兄等论及诗，觉自己才疏学浅，不足以论诗。又想起贺知章的《回乡偶书》，窃以为诗当如此，最简单的文字蕴含浓厚复杂的情感。短短四句诗，戚戚一生情。“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”
人生易老，岁月无情，叶落归根，乡情永恒？缘为母语是一个人乡情最忠实的载体，也是一个民族家园意识最持久的凝剂。音容巨变，沧海横流，历史桑田，但深藏于个体的潜意识中内化于民族的集体无意识的母语是不流不变的；人生注定是漂泊游离和无家可归的。当一个人远在异域他乡时节，因陌生和孤独而渴望回归故乡，可当他回到故乡时，变化了的故乡还是使他感到陌生和孤独，无论是在故乡还是在他乡，他都找不到精神的家园。
少小离家，人为何少小要离家，因为人心中有欲望，有激情，有成就事业的"渴望。古语男儿志在四方即指这种冲动。要成就事业，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，即必须走出家门，剪断故乡和亲人的精神脐带，独立面对社会，实现人口流动，人才流动，实现心中的理想。只有走出去，离开对故乡，离开对母亲的依赖，人才能长大，才能独立，才能成为一个个体的人。人口流动是一种广泛的社会交往，通过社会交往，丰富了人的内涵和本性，也才有可能在众人中脱颖而出，才能使人有出人头地、成就事业的可能。
为何又要老大回呢？一个人在社会中奋斗、挣扎，获得了贺知章那样的成就，身体和心灵受到了许多的伤害，不管是有意还是无意的，也伤害别人，尤其是在官场，勾心斗角，尔虞我诈，翻云覆雨。在封建社会的官场里，相识满天下，知心能几人？经过几十年的仕途风雨，贺知章解甲归田，要寻几个知心朋友都难，没有精神的家园以寄托心灵。这时，故乡的意义凸现出来了。故乡有乡音，内心深处的认同和放心；有自己成长的经历，青春年少的足迹。可以让自己在美好的回忆中安度晚年；有儿时的伙伴，他们与自己没有争斗，是人生纯情的寄放之地。故乡远离都市的喧嚣和热闹，没有尘世的痛苦回忆。所以回到故乡，就是回到自己灵魂安放的家园。国人安土重迁，叶落归根。
回到故乡又如何呢？诗人一语道破人生的苍桑和无奈：儿童相见不相识，笑问客从何处来。儿童没有世事的练达，不谙人世的复杂，其天真无邪是诗人回乡期望与渴求的，这或许也是诗人没有选择世故的*老人作为相见的描写对象的原因。*老成，知道贺知章要回去，既使不知道，见贺知章这样的打扮、气派、口音，应能判断出大约是谁了，何况百姓怕官。所以只有儿童，没有心机，相见也不相识。笑问客从何处来，笑问，是儿童的友好、热情、不设防、天真。这样的态度用来问一个回乡的老乡：客人你是从什么地方来，这时，诗人期盼的故乡，在好奇、善良、纯真的孩子口中显示出了真实面目：故乡一下子不见了，故乡人把自己当作了客人，故乡即他乡。自己厌倦了的他乡反而成了儿童心中贺知章的故乡了。人生就是这样一个漂泊寻根的过程，故乡是父母漂泊流浪生下我们并稍作停留的那一站。可我们仍要寻根，因为没有根，我们就没有安全，没有源动力。
回乡偶书教学后记3篇（扩展9）
——《回乡偶书》语文教案3篇
《回乡偶书》语文教案1
教学目标：
1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。
2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。
教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。
教学难点：体会诗人的思乡之情。
教学准备：多媒体课件田字格
教学课时：一课时
教学过程：
一、激兴导入
1、猜字谜导入。
师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？（喜欢）那老师今天带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的课件）
（学生看课件猜出“客”字）
师：对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”的课件）学生跟课件书空。
师：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：（学生说课题）（板书《回乡偶书》）
[设计意图：以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参与课堂的积极性。]
2、齐读课题。
二、初读古诗，认识生字
师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵来帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，开始。
1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。）
2、再读古诗，初步感悟诗境。
三、品读诗句，感悟诗境
1、紧扣“客”字，启发思考：
师：老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？
生：“笑问客从何处来”。
师：你真会发现。请同学们来读读这句诗。（课件出示这句诗）（学生读）
师：（出示插图）孩子们为什么会笑着问作者呢？我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？会问什么呢？
生：老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找人吗？
……（三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了“请问”一词，表扬有礼貌）
师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？（是因为不认识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句）
师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不认识他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢？请看插图（出示插图）。
生：学生仔细观察图。
师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出来？
生：不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。
师：请把你们的理*进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的图）
2、品读诗句，分享感受。
师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的.时候才回家乡呢？
生：我知道，因为那时候交通非常不便，
师：你从哪里看出来他回家不容易呢？（出示插图）
生：骑马。
师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次确实不容易。可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人——板书）
师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。
[设计理念：紧扣“客”字，切入理解诗句，从后到前，更好地理解“回”的含义。创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。]
3、个性朗读，深化理解。
师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读---少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
生：有感情地读诗句。
师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。
生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：好，我们一起读读全诗。
师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵）
4、指导书写：“客、何”，观察、书写、展评。
师：同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。
【设计理念：按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，改变“满堂说”的课堂，让学生不仅掌握生字的写法，还养成书写的好习惯。】
四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱
1、读中悟情。
师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。同学们可以选择自己喜欢的方式读，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读……（学生自由体会读）
学生自由朗读后个别表演读（老师点评中鼓励学生，并告诉其余学生这是什么读法。）
2、欣赏“古诗新唱”。
师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！想听吗？现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。（出示图片）
【设计理念：落实个性朗读，老师不要限制学生一定要学生感情朗读，让学生用自己喜欢的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】
五、拓展延伸，升华诗情
1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们一起来看看。（播放课件，欣赏《回乡偶书》之二）
2、热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的还有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来读读《九月九日忆山东兄弟》王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
3、喜欢哪首就把哪首背诵下来。
【设计理念：一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择地背诵记忆，让那个拓展不会流于形式。】
六、全文总结
师：同学们，每个人都有自己的家乡，不管你身在何处，都时刻想念自己的家乡，让我们把贺知章的思乡之情记在心中。（齐背）
七、布置作业
把《回乡偶书》编成一个故事讲给爸爸和妈妈听。
板书设计：
回乡偶书
客？回！
（思念家乡）
《回乡偶书》语文教案2
教学目标:
1、学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
3、想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
教学重点：
1、抓住重点字词理解诗句的意思。
2、了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
教学难点：在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。
教学准备：相关材料和课件。
教学过程：
一、导学：以故事导入。
师：孩子们，喜欢听故事吗？不过，在听故事时，老师有个要求，请你边听边在脑海中想像故事的情节，看看你能想到哪些情景？在一个大雁南飞，秋风萧瑟的季节，一位老人面容消瘦，两鬓斑白，驾着老马车走在了阔别已久的回乡之路上，一路风尘，一路期盼，来了村边，几个孩童看见了，笑着问他是从哪里来的？他望着那些孩子，想到自已离家的时候也就那么大，而现在却已背景离乡数十年了，不禁黯然神伤，潸然泪下。这是一个悲伤的故事，请你说说你能想象到哪些情景？
师：就在这万分感慨之时，老人写了一首诗，板书《回乡偶书》那么这位老人是谁呢？
生：贺知章。
二、自学：
（一）整体感悟：
1、生自读古诗，要求读准字音。
师读古诗，然后让学生评价一下老师的朗读。
2、学生划出轻重音，节奏。再读古诗，师生互评。
（二）自学：
自学古诗，看看从诗中你能感受到什么？生自学三分钟。
三、点学：
汇报自学情况。
学生A：我从“少小离家老大回”中感受到了诗人贺知章从小就离开了家，到了很老的时候才回来。
师介绍古诗背景。是啊，在贺知章十岁的时候，他的父亲就带着他离开家乡，四处求学，在外面吃了很多苦，有时会吃不上饭，有时会没有地方住，但他很好学，后来，做了官，在他八十三岁的时候，才告老还乡回到了离开整整七十多年的故乡，请你想想他回家的路上会想些什么呢？
板书：回。请你带着这种感情读读这句诗。
学生B：我从“乡音无改鬓毛衰”中感受到了他的家乡口音没有变，但两鬓已经白了。
点拨：同学们，贺知章回到家乡后，头发都白了，模样发生了变化，你从哪还能了解到。
指导看图。看到这样的一位老人，你心情如何？把你的这种心情读给大家听。这个老人的形象我们可以用一个来概括：衰。
指导书写“衰”并与“衷、哀”进行区别。
学生C：我从“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”中感受到孩子们见到贺知章却不认识他，笑问他从哪里来的？
点拨：看图想像，孩子们和贺知章会说些什么，做些什么呢？指导感情朗读。
追问：那我想再问问你们，为什么几十年后作者还要回到家乡来呢？
总结：从这首诗中，你体会到了什么呢？
生答。
师小结：是啊“月是故乡明，人是故乡亲，树离千丈，叶落归根。”诗人少小离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，什么都可以改变，但没有改的是他的一口乡音，不能变的是他的那颗思乡之心，那种思乡之情。就让我们大声地把他的那种思念之情读出来吧，齐诗古诗。
四、拓展：
就在他回到家乡之后，他还写了《回乡偶书（二）》请大家读一读，说一说，想一想诗人的家乡会有哪些变化？
五、总结：
播放诗歌《回乡偶书》，听着这动人的旋律，相信你们不仅仅把诗意理解了，更懂得了诗人贺知章那份念念不忘的思乡之情，孩子们，如果你懂了，就用你的声音大声地告诉我，齐读古诗，结束本课。
六、板书：
回乡偶书
〔唐〕贺知章
老大回
鬓毛衰
客
（思乡情）
《回乡偶书》说课材料
古诗《回乡偶书》是小学语文四年级下册第四版块的内容。本版块的主题是：乡情、友情。这首诗的作者是唐代的大诗人贺知章。这首诗是在他辞去官职，告老返回故乡时所做，一共写了两首：本首诗写于初来乍到之时抒写久客伤老之情。这首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”这一要求，结合本版块的特点及学生的实际情况，我对本课进行设计。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓住重点字词引发想象，重在感悟诗境情感体验。本课我采用读通—理解—想象—体会—背诵的学习方法教学。
本课的教学目标是：
知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
教学重难点：抓住重点字词理解诗句的意思。了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。
教学准备：相关材料和课件。
教学环节：
一、谈话导入。介绍背景。
二、揭示题目。据题质疑。
三、自主合作。初步感知。
四、细读品味，感悟理解。
五、朗读升华。拓展延伸。
板书设计：
回乡偶书
〔唐〕贺知章
老大回
鬓毛衰
客
（思乡情）
盛时期，是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。读唐诗，或为其鼎盛的岁月而喜；或为其惨淡的人生而悲；或为那大漠孤烟征战将士的思念所动；或为那直下襄阳的欣喜所感染。唐诗是一页页历史，是一幅幅动人的画面。而这首《回乡偶书》更是唐诗中的极品，流传之广，应用之多，影响之深，是一副有声有色的写意画。
一、教材分析和处理：
1、教材位置、内容、特点
《回乡偶书》是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册中的一首古诗，这首古诗被安排在第六组课文中。这一组课文主要对学生进行情感教育，实现情感熏陶，培养美好情操的依托。
这首诗主要写了诗人回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。诗中虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的"生活场景所打动。从而使学生感悟到诗人眷恋故土强烈而复杂的情怀。
选编这篇课文的主要目的：一是积累古诗词，让学生感受古诗的意境，体会诗中的真情实感；二是引导学生通过古诗的理解和感悟，懂得热爱家乡，激发学生热爱家乡的情感。
2、教学目标的制定
依据〈语文课程标准〉对小学低年级的阅读要求，结合单元训练重点及诗文特点，按照二年级学生的认知水*，我制订了如下教学目标：
知识与能力：1.认识“客”“何”两个字，能够正确书写。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
过程与方法：抓住重点词句，在反复品读中理解领悟诗意。
情感态度与价值观：培养学生热爱家乡的美好情操。
3、重、难点的确立
古诗含蓄、凝炼，节奏强，跳跃大。对于小学二年级学生来说，对古诗的理解比较有难度，在教学中，要努力创设情境，将学生吸引到古诗的意境中来。因而，教学重难点确定为：理解诗意，体会诗境。
二、说教法、学法
指导学生掌握科学的学习方法，是现代语文教学的一项根本任务，不仅对学生在校内学好语文有举足轻重的作用，而且对他们的终生学习、终生发展，都有不可估量的影响。学生学法的掌握，是通过教师的教法来转化生成的。所以在本节课教学中我力图体现“教法学法化”。
教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在实践中不断实现自我建构，学会品读，促进表达的过程。为此本课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法。并有效运用信息技术，进行情境再现。
三、教学过程的设计
（一） 设计理念
1、着眼于《语文课程标准》所提出的：“丰富学生的语言积累，体味古诗的内容和诗中所表达的情感。”教学中努力体现自主性、实践性，以理解诗句、想像诗境、感悟诗情为教学重点，倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、力求“重文本”而又“超文本”，开发语文课程资源，拓展学生语文学习的视野和空间，将学生从课内引向课外，主动丰富学生的语言积累和文化积累。
（二）过程安排
古诗篇幅短小精悍，字面上的涵义是有限的。在教学古诗时，如果直奔主题，就会很容易让古诗的教学变成学生被动的应付、死记硬背、机械训练，所学的内容也总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。为了让古诗的教学内容变得丰满，教学过程变得精彩有趣，我将教学过程划分成以下几个环节: 第一环节：诵诗文，创诗境 .第二环节：知诗人，解诗题.第三环节：明诗意，悟诗情.第四环节：融诗境，陶其性.
第一环节：诵诗文，创诗境
在导入环节，我利用课件出示几张图片，让学生能用相关的古诗描述景象，通过看图说诗句，让古诗走近生活，启发学生在生活中运用古诗，感受古诗独特的魅力。
第二环节：知诗人，解诗题
课前布置学生查询古诗作者资料，不仅培养学生收集处理信息的能力，还为学生对诗词内容的理解有一个很好的铺垫。通过学生的汇报交流，课件出示相应的作者资料，让学生体会到作者贺知章为人旷达，不慕名利，其诗作通俗清新，自成一格。
古诗词中有很多篇目都是感情至深的名篇，诗人在诗中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。从故事的创作背景中去捕捉诗行中的感情形象，去细致入微地感受它们。了解了古诗的创作背景，就能把其中蕴涵的情感揭示出来，从而激活自身的情思和联想，这样诵读就更加充满激情，既感动自己又感动别人。
第三环节：明诗意，悟诗情
1、初步感知，自主识字。识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。在教学过程中，课件出示生字，学生利用不同的识字方法自主识字，充分调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，为理解课文奠定了坚实的基础。
2、细读品味，感悟理解。古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生对古诗的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历来丰富。所以不必逐字逐句地进行串讲和赏析。在这一环节主要分以下几个步骤进行。
（1）学生读诗，自主交流读书感受。
（2）指名朗读，理解古诗含义。重在理解“乡音无改鬓毛衰”，使学生体会到诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了诗人久而愈深的乡土之情。从而让学生在反复品味诗歌中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感，以突破教学重难点。
（3）质疑问难。“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。我事先根本无法完全预料孩子们会说些什么，会问些什么。这就要求我们在上课时必须倾听孩子们的每一个问题、每一句话，捕捉孩子们身上的火花，根据学生的认知，随时调节课堂教学结构，在发挥学生主体作用的同时，真正发挥教师的主导作用。
3、诵读诗文，体会诗境。诗词的诵读讲究韵律、节奏感极强，尤其是格律诗，对仗工整，*仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口，具有美的旋律和谐之感。加上背景音乐展示配画，在此意境中吟诵，对孩子们更是一种美的熏陶，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发、情景交融的境界。
第四环节：融诗境，陶其性
语文教学应在情感上下工夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在理解诗文后用一句话或一首诗抒发对家乡的热爱之情，更有利于学生有效地吸收语言、转化语言。
面对陌生的学生，面对鲜活的生命个体，在实际的教学过程中，学生们会传递出他们独特的感受与体验，作为教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，让渗透于教学流程每一个环节的评价充满生命力，会给课堂带来末曾预约的精彩。所以在进行教学评价与教学反馈时，力求：用心倾听，真情投入；恰如其分，画龙点睛；春风化雨，润物无声。
（三）板书设计
板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，有助于学生走进作者的内心深处，体会情感，对整堂课起到画龙点睛的作用。
孩子们在读这首诗的时候，也许会对“乡音无改鬓毛衰”难以捉摸，也许会对“笑问客从何处来”产生会心的微笑。
让学生有感情地诵读古诗，对于二年级的学生来说，需要做到两点：一是把学生带入情景，让学生想像着读，让学生在情景中自由表达。二是需要借助一定的方法，这种方法就是让学生和前面的诗句进行对比诵读。
《回乡偶书》语文教案3
教学目标：
1、认识“偶、鬓、音、衰、客、何”6个生字，会写“音、客、何”三个生字。
2、能够有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解领悟诗意，能够体会诗的意境。
教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读背诵这首诗。
教学难点：体会诗人的思乡之情。
教学准备：多媒体课件田字格
教学课时：一课时
教学过程：
一、激兴导入
1、猜字谜导入。
师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？（喜欢）那老师今天带来了一个象形字，想请大家猜一猜，看看能不能猜出来（出示象形字的课件）
（学生看课件猜出“客”字）
师：对，是“客”字（出示），小朋友们的眼睛真会发现。现在我们一起把这个“客”字请到黑板上的田字格中来（出示“客”的课件）学生跟课件书空。
师：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有个“客”字，这首是：（学生说课题）（板书《回乡偶书》）
[设计意图：以学生感兴趣的字谜引入，感悟汉字的魅力，激发学生参与课堂的积极性。]
2、齐读课题。
二、初读古诗，认识生字
师：现在我想请孩子们自由朗读一下这首诗，注意要借助拼音读准字音，不认得的字借助下面的小精灵来帮助读准，也可以留心一下“客”字在哪里，开始。
1、学生自由朗读古诗。（出示要求：借助拼音读准字音，把诗句读通顺。）
2、再读古诗，初步感悟诗境。
三、品读诗句，感悟诗境
1、紧扣“客”字，启发思考：
师：老师刚才说这首诗中也藏有一个“客”字，你们找到它了吗？
生：“笑问客从何处来”。
师：你真会发现。请同学们来读读这句诗。（课件出示这句诗）（学生读）
师：（出示插图）孩子们为什么会笑着问作者呢？我想跟大家一起穿越时空，回到那个场景，我是贺知章，你们会怎么问我呢？会问什么呢？
生：老爷爷，您从哪里来呀？您是干什么的？您来这里是找人吗？
……（三个学生，师适时点评。如称呼不对，要引导学生；用了“请问”一词，表扬有礼貌）
师：孩子们真会动脑筋，知道当时孩子们会这么问，是什么原因吗？（是因为不认识他）请用诗句回答（“儿童相见不相识”）出示诗句，请同学们读读这句诗。（读诗句）
师：从这两句诗来看，贺知章他是客，那些不认识他的孩子把当作“客”了，从哪里看出他是“客”呢？请看插图（出示插图）。
生：学生仔细观察图。
师：那他是不是“客”呢？从那句诗可以读出来？
生：不是客，因为我从诗中“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”看出，他并不是客，是小的时候离开家乡，年老了才回到家乡。
师：请把你们的理*进诗句中去，一起读读这两句诗。（出示这两句诗的图）
2、品读诗句，分享感受。
师：为什么诗人年小的时候离开家乡，要等到年老的时候才回家乡呢？
生：我知道，因为那时候交通非常不便，
师：你从哪里看出来他回家不容易呢？（出示插图）
生：骑马。
师：是呀，科学技术给我们现代的生活带来了许多便利，可诗人的年代就不同了，出门不是靠走路就是骑马，经过跋山涉水,回家一次确实不容易。可是那么艰难，作者还是要回老家啊，你体会到了什么？（思念家乡，思念亲人——板书）
师：我们怎么读才能突出诗人回乡不容易呀？学生再次读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。
[设计理念：紧扣“客”字，切入理解诗句，从后到前，更好地理解“回”的含义。创设情境，借助插图，直观地引导学生理解后两行诗句的意思。]
3、个性朗读，深化理解。
师：通过以上分析，我们都知道原来这个让孩子们看成是“客”的人其实不是“客”，而是久居他乡的游子回家了，所以题目中不是“来”而是“回”（板书），让我们加上对“回”字的感受，再读---少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
生：有感情地读诗句。
师：五十年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。
生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：好，我们一起读读全诗。
师：同学们，我们跟着诗人贺知章一起思念家乡，那我们能不能把这首诗背一背呢？（分组背诵，一起背诵）
4、指导书写：“客、何”，观察、书写、展评。
师：同学们学得很认真，有三个字宝宝想请大家把它的名字写一写。（出示图片）提醒大家：客：点要写在竖中线上，撇捺要舒展。何：竖钩起笔处不要在横的末端。音：突出中间主笔横。
【设计理念：按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与阅读相结合。并严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，改变“满堂说”的课堂，让学生不仅掌握生字的写法，还养成书写的好习惯。】
四、读中悟情，多元吟诵，古诗新唱
1、读中悟情。
师：同学们，我们刚才已经理解了诗意，但是没有读出诗的节奏，读出诗韵味。同学们可以选择自己喜欢的方式读，可以有节奏地朗读，可以吟诵，可以踏歌，可以表演读……（学生自由体会读）
学生自由朗读后个别表演读（老师点评中鼓励学生，并告诉其余学生这是什么读法。）
2、欣赏“古诗新唱”。
师：古诗不仅仅是吟诵，还能编成一首动听的歌曲呢！想听吗？现在我就带着小朋友们一起去欣赏一下吧。（出示图片）
【设计理念：落实个性朗读，老师不要限制学生一定要学生感情朗读，让学生用自己喜欢的方式读书，还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】
五、拓展延伸，升华诗情
1.就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的思念之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，他还写了另外一首表达自己回乡后的情感的诗，我们一起来看看。（播放课件，欣赏《回乡偶书》之二）
2、热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的还有――生：李白的《静夜思》，生：张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来读读《九月九日忆山东兄弟》王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
3、喜欢哪首就把哪首背诵下来。
【设计理念：一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，并让学生有选择地背诵记忆，让那个拓展不会流于形式。】
六、全文总结
师：同学们，每个人都有自己的家乡，不管你身在何处，都时刻想念自己的家乡，让我们把贺知章的思乡之情记在心中。（齐背）
七、布置作业
把《回乡偶书》编成一个故事讲给爸爸和妈妈听。
板书设计：
回乡偶书
客？回！
（思念家乡）
回乡偶书教学后记3篇（扩展10）
——改写《回乡偶书》作文 (菁选3篇)
改写《回乡偶书》作文1
我国古代大诗人贺知章，经皇帝允许，告老还乡。贺知章回到京城的家，整理衣物，准备回老家时，一回头，看到镜子中的自己两鬓已经白花花的，心想：我都老成这个样子了，谁还能认识我啊！
贺知章一路沉重的回到了家乡，看到了村口前的杨柳树，自言自语道：“嗨，朋友，你还记得我吗？我猜你肯定不记得我了，因为我都老成这样了。”风把杨柳枝吹的摇头晃脑，仿佛在说：不，我还记得你，这不是我们的大官贺知章吗！
村里玩耍的孩子们，看贺知章在村口前走来走去，以为他迷路了，都跑去把他围住了，其中一个小男孩笑着问：“老爷爷，您是从哪里来的贵客啊？贺知章笑着说：“我啊，不是客人，我年轻的时候去京城上学了，直到现在才回来。你们听，我的口音还没变呢。”一个小女孩问：“老爷爷，我听爷爷说，我们村子里出了一位大官，名叫贺知章，是您吗”贺知章答道：“对，我就是贺知章，贺知章就是我。”哈哈，爷爷您真幽默。”几个小孩齐声道。“爷爷，我带您去找我爷爷吧！”
贺知章见到了小女孩的爷爷，就是他儿时的玩伴。
傍晚，贺知章一直在回想今天的场景。起身拿起毛笔作下《回乡偶书》这首诗：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
改写《回乡偶书》作文2
我是贺知章，四十三年了啊!我都离开我的故乡。今天，我辞了官，回到了多年不曾谋面的故乡浙江萧山。
我骑着驴，回去的途中，山山水水都是那么熟悉，那一望无尽的.稻田那葱葱翠翠的大树，那绿油油的小草，都是那样亲切，几个小孩子在道路中玩耍，这使我想起我七八岁与我玩耍的孩子了。
到了家门前，我下了车，几个小孩子向我跑来，很礼貌地向我问问题： 你是谁? 为什么我们没见过你? 你从哪里来? 我一一给他们解答。其中，有一个小孩子邀请我去他家做客，我恭敬不如从命。去他家后，我先简单做了自我介绍，他的父亲也做了自我介绍我知道他是我儿时的伙伴，我们吃着饭，喝着酒，准备一醉方休
回到家，我兴奋不已看到了今天的一切不经诗意大发写下了《回乡偶书》：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛催。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
改写《回乡偶书》作文3
在我年纪轻轻的时候，我就离开美丽的家乡到城里当官。在年逾古稀的时候，思念家乡之情油然而生。我辞去朝廷官职，独自一人告老还乡。
走在回家的.路上，听见乡亲们的对话，感到格外亲切。两旁似曾相识的景物令我情不自禁地回想起童年。但现在已经老了，头发白了，长了许多银白色的胡须，拄着拐杖。这与童年时的我真是太不一样了。
我正慢悠悠地走着，一群可爱的孩子欢快地跑过来。他们窃窃私语，一个小男孩奇怪地问我：“老爷爷，你从哪里来?到哪里去呀?”另一个孩子问：“您是哪儿的人呀?为什么会说家乡话呢?”孩子们都争先恐后地问我问题。我笑着慢慢地拿出了糕点分给孩子们，并一一回答孩子们的问题，心想：这些可爱的孩子们多么像小时候的自己。我再一次回想起童年。
我继续往前走，仔细观察两旁的景物。哇，变化多大啊!小路变得更加*坦，房子变得愈加漂亮，但我的玩伴都不见了，都离我而去了。
一切事物都在改变，但村前的湖水依旧*静，依旧清澈见底，它唤起了我对童年的回忆
童年的时光十分珍贵，一定要好好珍惜，它就像光阴一去不复返。它也像一场梦，一觉醒来就再也回不去了。
