如何确定语文教学内容1 【摘要】 语文学科由于教材是“文选”型，导致其教学内容的不确定性，语文教学是建立在语文教学内容之上的，在语文教学中应该避免“泛语文”“什么都可以讲”的情况，而应该依据课程下面是小编为大家整理的2023年度如何确定语文教学内容3篇【通用文档】,供大家参考。
如何确定语文教学内容1
【摘要】
语文学科由于教材是“文选”型，导致其教学内容的不确定性，语文教学是建立在语文教学内容之上的，在语文教学中应该避免“泛语文”“什么都可以讲”的情况，而应该依据课程目标、依据学生学情、通过教师细读文本来确定教学内容。
【关键词】
教学内容的确定、课程目标、学情、细读文本
“教什么”与“怎么教”一直是语文教学中要探讨的问题，现在的学术研究中，出现的情况是对怎么教有相当多的研究，但是对于语文该教什么研究的少，以使很多老师在这方面还是觉得迷惑。王荣生先生指出“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限”。
语文由于教材的“文选型”，对于教学内容的确定不同于数学、不同于英语，在数学科目中教什么是确定的，内容很明确，或者是让学生掌握一个概念、或者是让学生掌握一个运算，并且往往课本就是的要教要学的内容。但是语文却不是这样的，语文课本选择的是文质兼美的文章，它的教学内容是有待于教师去开发的。
这样就造成了在语文的教学中出现这样的一些情况，语文教师既是语文教学内容的确定者，又是语文教学内容的实践者。由于不同老师的不同教学经验、不同的认识水*，行成了老师在教学内容的确定上的不同。但是语文教学目标是规定的，这必然造成了语文教学目标的规定性与语文教学内容不确定性之间的矛盾。
在语文教学中，许多的语文老师明显感觉到这样的情况，语文教学似乎得不到应有的重视，特别是高中的学生，把大把的时间放在数学英语上，语文课明显的“被忽视”了。那么我们应该反思这其中的原因。这与我们确定的教学内容有很大是关系。语文课本，很多学生一看就懂，学生会明显的感觉到听不听老师的课其实都是一样，不会因为不听一节课造成不懂，会觉得对后面的学习有影响。这样就需要教师在教学内容的选择方面下功夫。
那么针对于语文教学内容确定的特殊情况，语文教师在教学中应该怎样确定教学内容呢。应该至少从以下三个方面来确定。
第一，依据课程目标来选择。
现代教学论基于现代学习理论关于语文学习结果的研究，兼顾语文课程标准的设计理念，将语文课程目标分为：语文知识目标、语文技能目标、语文认知策略目标、情感态度和价值观目标，其中以技能目标为核心。
在语文教学中还有一些老师局限于“教教材”的现象，而不是用“用教材教”，在教学内容的设定方面，也是局限于教教材知识。叶老曾经说过“教材无非是个例子”，也就是教学应该要走出课本。语文教学最主要的是要让学生在借助课本学会如何读书的方法，提高语文能力。语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。语文是门技能课是不同于历史、地理的知识课。可是在很多的教师的教学中还把语文当做知识课来教，教学内容局限于课本知识，教学方式局限于单纯的老师讲课，这样必然造成语文学习难以达到课程目标的要求。
第二，教师通过细读文本来选择。
语文课程难以吸引学生的一点就在于，学生似乎一看就懂，觉得不需要教师教。教师在选择教学内容的时候就要狠下功夫，在文本的探究方面，读出学生读不到的内容，让学生在学习的过程中要有这样的思想体会：原以为自己懂了，经过老师一点发现自己没懂，再经过老师的拨读懂了文章的深刻内容。
要达到这样的水*就要老师在文本方面读出亮点。下面拿一位特级教师的《囚绿记》的教学设计与初走上教学岗位的年轻教师的教学设计为例子加以说明。
在《囚绿记》的主题探究方面，年轻教师设计的便是结合背景知识，得出《囚绿记》的主题即“作者在通过窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，颂扬了忠贞不屈的气节，抒发了自己对光明与自由的向往之情”，并且对于这节课的教学止于此。而特级教师通过细读文本并且与现实生活结合，得出了“生命是*等的，要尊重生命，敬畏生命 ”的主题，然后让学生联系实际生活，说说身边的“囚绿”的现象，学生联系实际深入思考说出了，日寇对*国土的入侵；纳粹把犹太人关进集中营；老板对包身工自由的限制；传统习俗对思想的禁锢；强势群体对民众的霸道；僵化教育对创新的扼杀；父母对孩子天性的束缚；人们对生物生命的漠视等情况，这样让学生的学习走出文本，走进生活。两种设计由于对文本的解读不同，教学内容也不同。
老师在细读文本的时候有了意想不到的收获，从而让语文教学的内容变的丰富、变的有味，也让学生在学习语文的时候有新的收获，增加对语文学习的兴趣，提升语文能力。
第三，通过分析学生的学情来选择。
在语文课堂上经常会出现这样的情况，学生会的老师重点教，学生不会的老师反而没教。这是对学生学情分析不够，在教学中没有考虑到什么是学生需要学的，这样的教学造成的情况就是学生对语文失去兴趣，严重的影响语文的教学效率。
观摩许多优秀教师的课，在课前老师都会问学生们一些如：课前有没有预习啊，对这篇文章是如何理解的啊，关于说明文你们觉得哪些是可以不教的啊，在这篇文章的学习中有哪些难点啊，等等，其实这就是在辨认关于这节课的学生的起点。
在教学的实践中老师可以通过学生对课文的预习然后提出问题来了解学生的学情，然后根据学生提出的问题，根据课程目标，根据学生发展的需要来确定教学的重难点。
从以上三个方面来确定教学内容为我们的语文教学的内容的确定提供了一定的依据，让语文教学逐渐走出泛语文、大语文的状况，也使语文课程目标的更加容易落实，但是我们要意识到语文学科由于其内容的广泛性以及复杂性，在教学内容的确定方面会有困难，当然只有确定适合学生发展的教学内容才能更好的促进我们的教育事业的发展，这就需要我们广大的语文工作者，在语文教学内容选择方面做更多的研究。
参考文献：
[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007
[2]王荣生.根据学生学情选择教学内容[J].语文学习，2009(11)
[3]朱诵玉.于细微处见功力，从活动中出精彩[J].语文建设，2010(4)
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