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邶风静女粤教版高一必修教案设计,菁华1篇【完整版】

发布时间:2023-02-11 11:50:05 来源:网友投稿

邶风静女粤教版高一必修教案设计1  三维目标:  一、知识与技能  1、了解关于《诗经》的文学常识。  2、有感情地朗读课文,体会、感受《静女》的感情基调:男女主人公纯真、热烈的爱情。  3、通过《下面是小编为大家整理的邶风静女粤教版高一必修教案设计,菁华1篇【完整版】,供大家参考。

邶风静女粤教版高一必修教案设计,菁华1篇【完整版】

邶风静女粤教版高一必修教案设计1

  三维目标:

  一、知识与技能

  1、了解关于《诗经》的文学常识。

  2、有感情地朗读课文,体会、感受《静女》的感情基调:男女主人公纯真、热烈的爱情。

  3、通过《静女》的学习,掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法。

  二、过程与方法:

  有感情地反复朗读课文,体会、感受《静女》的感情基调,通过《静女》的学习,掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法,分析、再现艺术形象。

  三、情感态度与价值观

  引导学生树立正确的爱情观。

  教学重点:

  《静女》蕴含的感情,所表达的爱情共性。

  《静女》的朗读技巧。

  教学难点:

  《诗经》的艺术特色。

  《静女》人物艺术形象的把握。

  课时安排:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、新课导入:

  回顾第一单元所学内容,导入新单元,介绍《诗经》。

  二、《诗经》概况

  《诗经》,*最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》,或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。《诗经》是我国现实主义文学的源头,《离骚》,是我国浪漫主义文学的源头。

  (一)《诗经》的编纂者

  孔子删诗说、王者采诗说、周朝太师编定

  (二)《诗经》的分类:

  1、体例分类《诗经》所录,均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的,分为风、雅、颂三类。

  (1)《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。

  (2)雅。即朝廷之乐,是周王朝直辖地区的音乐,大部分为贵族的作品,即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌,按音乐的不同又分为《大雅》31篇,《小雅》74篇,共105篇。除《小雅》中有少量民歌外,大部分是贵族文人的作品。

  (3)颂。是宗庙祭祀的乐歌和史诗,内容多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇,《鲁颂》4篇,《商颂》5篇,共40篇。全部是贵族文人的作品。

  2、从内容上划分:祭祖颂歌和周族史诗、农事诗、燕飨诗、怨刺诗、战争徭役诗、婚姻爱情诗(老师关键字词板书)

  (二)《诗经》的艺术特点

  1、赋比兴(表现手法)

  2、《诗经》的句式

  《诗经》的句式,以四言为主,四句独立成章,其间杂有二言至八言不等。二节拍的四言句带有很强的节奏感,是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。四字句节奏鲜明而略显短促,重章叠句和双声叠韵读来又显得回环往复,节奏舒卷徐缓。《诗经》重章叠句的复沓结构,不仅便于围绕同一旋律反复咏唱,而且在意义表达和修辞上,也具有很好的效果。

  第二课时

  一、课文导入:

  爱情是人类最真挚的情感,也是文学史上永恒的母题。我们先人早就用“窈窕淑女,君子好逑”(《诗经关雎》)来表达男子对女子真挚、热烈的追求;也用“一日不见,如三月兮;一日不见,如三秋兮;一日不见,如三岁兮。”(《诗经子衿》)来表达男子对女子刻骨铭心的思念;以及“蒹葭苍苍,白露为霜,所谓伊人,在水一方。”(《诗经蒹葭》),那是指追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水,萧瑟的芦苇。今天我们来学习其中的一首——《邶风静女》(板书)

  二、请一位学生朗读课文,检查预习情况,纠正、强调个别字词的读音。

  姝(shū)俟(sì)见(xiàn)蜘蹰/躇(chíchú)娈(luán)贻(yí)

  彤(tóng)管炜(wěi)怿(yì)归(kuì)荑(tí)洵(xún)

  三、全班朗读(强调节奏、感情基调的把握)

  四、老师范读。

  五、全班再齐读一次,用3~5分钟背诵全诗。

  六、具体讲解(采用提问教法):

  第一章:静女其姝,俟我于城隅。爱而不见,搔首踟蹰。(板书:见面前,约会的场景)

  1、这一章主要描写什么?哪些字词交待地点人物?

  男女恋人约会的场景“静女其姝,俟我于城隅”(城墙上的角楼)

  2、“爱而不见,搔首踟蹰”刻画出男女主人公怎样的形象?

  爱,通“薆”,扬雄《方言》:“薆,谓薆蔽也。”

  少女天真活泼、调皮可爱的情态、“我”的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情

  第二章:静女其娈,贻我彤管。彤管有炜,说怿女美。

  顶真:前一句的结尾词语紧接着作为后一句的开头词语的那种首尾相“顶”的格式,又叫“连珠”、“蝉联”。

  表达作用:结构严密、上下衔接、语势贯通,音律优美(板书)

  这一章描写男女恋人见面后的情景。

  “彤管”作用如何?这一章表达“我”对少女怎样的感情?

  “我”表面上是赞叹管箫之美,实际上是赞叹“静女”之美。这表现了“我”对“静女”的爱恋。

  第三章:自牧归荑,洵美且异。匪女之为美,美人之贻(顶真)。

  这一章继续描写两人见面后的情景。

  1、“荑”只是一根野外茅草,为何“我”觉得它“美且异”?

  爱屋及乌,凸现单纯的爱恋之情。

  板书:“彤管”“荑”的双关作用,

  总结

  1、这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景,极富写实性;

  2、只言片语,却细腻、传神地描绘了人物的感情变化:“我”从“搔首踟蹰”,焦虑异常到

  “说怿女美”,爱不释手;

  3、刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象。

  七、介绍新诗:

  著名学者余冠英先生对此诗曾作了极为达情传神的今译,现抄录如下供你参考:

  幽静的.姑娘撩人爱,约我城角楼上来。暗里躲着逗人找,害我抓耳又挠腮。

  幽静的姑娘长得俏,送我一把红管草。我爱你红草颜色鲜,我爱你红草颜色好。

  牧场嫩草为我采,我爱草儿美得怪。不是你草儿美得怪,打从美人手里来。

  虚词积累:

  其:①第三人称代词。表示领有,作定语。相当于他(她、它、他们、她们、它们)的,例:

  工欲善其事,必先利其器——《论语卫灵公》

  吾视其辙乱,望其旗靡。——《左传庄公十年》

  ②指示代词,相当于这,那。例:

  有蒋氏者,专其利三世矣。——《捕蛇者说》

  又,其中的。例:

  其一能鸣,其一不能鸣。——《庄子山木》

  寺僧使小童持斧,于乱石间择其一二扣之。——《石钟山记》

  ③句中语气词,表示揣测、反问、命令等。例:

  微管仲,吾其被发左祍矣。——《论语宪问》

  欲加之罪,其无辞乎?——《左传僖公十年》

  始作俑者,其无后乎?——《孟子梁惠王上》

  ④形容词词头。例:

  北风其凉,雨雪其雱。——《诗经邶风北风》

  于:

  在文言文中,“于”最重要的用法就是介词用法。但在具体的语言环境中,其意义是不同的。如果“于”字在一个短语或句中前边是动词,后边是名词(这个名词是地名)则此时为“在”、“到”的意思。“游于三辅”、“舍于其址”;如果在一个短语或句中前边是动词,后边是表示人名的名词,此时句中的“于”是“向”、“对”的用法。“言于孙权”,“赵氏求救于齐”;如果“于”的前面是形容词,他往往又是“比”的意思,如“王若知此,则无望民之多于临国也。”“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

  值得注意的是,“于”用作介词时,还可以作为被动句的形态标志,引进动作行为的施事。如:

  郄克伤于矢,流血及屦。——《左传成公二年》

  夫赵强而燕弱,而君幸于赵王。——《史记廉颇蔺相如列传》

  八、实践活动:表演

  具体要求:一人旁白,两人(一男生一女生)表演

  根据诗歌内容,认真揣摩男女主人公的情态及心理活动。

  九、布置作业:

  1、回答课后问题

  2、背诵课文

  3、预习《氓》

  附:课堂扩展(第一课时)

  ※《诗经周南芣苢》

  采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。

  采采芣苢,薄言掇之。采采芣苢,薄言捋之。

  采采芣苢,薄言袺之。采采芣苢,薄言襭之。

  ※《诗经》中赋、比、兴的解释,从来就有很多说法,这里,我们只引用朱熹的话加以说明:

  赋者,敷陈其事而直言之者也。铺叙

  比者,以彼物比此物也。比喻

  兴者,先言他物以引起所咏之词也。联想

  用今天的话说:“赋”就是直接叙事、刻画和抒情;“比”就是打比方;“兴”就是起头,即先说别的事物,以引出诗人要说的事物。赋、比、兴都是诗人用以构筑诗的艺术形象和意境的方法,一般说来,虽某些诗侧重用赋、或比、或兴,而多数则是交互运用。

  德国艺术大家温克尔曼曾经赞叹古希腊艺术的魅力在于“高贵的单纯,静穆的伟大”。马克思也说,希腊艺术的魅力在于它是人类童年时期的产物,而童年一去不复返,因而也是永恒的。

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