2023年度郭沫若《天上街市》教案设计,菁选3篇（完整）

郭沫若《天上的街市》教案设计1　　1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。　　2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。郭沫若《天上的街市》教案设计2　　1、这首小诗是辐射性很下面是小编为大家整理的2023年度郭沫若《天上街市》教案设计,菁选3篇（完整）,供大家参考。

郭沫若《天上的街市》教案设计1

　　1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

　　2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

郭沫若《天上的街市》教案设计2

　　1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。

　　2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音;同时在读好的基础上，当堂背下来。

　　3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。

郭沫若《天上的街市》教案设计3

　　一、导入

　　昨天同学们都已读了《牛郎织女》这个民间故事，谁能用一小段话概述一下?

　　一年相会一次，虽然他们的生活有点悲惨，不很完美。但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开丰富的想象力，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》。

　　大屏幕显示:

　　郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代著名诗人、剧作家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响，1914年赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。1919年“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919~1920年之间，完成了《女神》的创作，成为*新诗的奠基人。以后成立了“创造社”，从事新文*动，参加了革命。*后，担任了文化领域的领导工作。代表诗集有《女神》、《星空》、《恢复》等。

　　二、感知内容，学习朗读。

　　1、教师配乐范读，整体感知内容。

　　诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界?请用一、二个词语概括一下。

　　如:一个自由自在的世界

　　……

　　2、各自轻声朗读，体会诗歌的感情。

　　过渡:诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。

　　请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的?

　　(对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往)

　　3、学习朗读，读好诗歌(朗读体验)

　　过渡:可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。(主调:令人向往)

　　(1)讨论:这种感情基调的诗歌应怎样朗读?朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理?

　　(节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。)

　　(2)听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号(“|”、“·”)。

　　(3)学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。

　　(节奏:诗的停顿或声调延长处用“|”划开;重音:朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。)

　　(4)叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。

　　(5)全班齐读、巩固。

　　三、探究品味

　　过渡:其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解这首诗的深刻内涵，下面我们先逐段理解。

　　(一)选段探究讨论

　　拿出课堂活动记录表，将预习中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题在小组中讨论一下，经过精选，形成初步意见，确定好发言者，准备汇报、求助。

　　四人学习小组探究结果汇报，如有不同意见，可讨论。

　　个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或老师求助。

　　……

　　(二)整篇问题探究

　　过渡:上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就整篇提问一起探究。(以下为备用问题，因为有可能在上一个“学生致疑解疑”环节中已解决)

　　大屏幕显示:

　　1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?

　　2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同?诗中通过哪些词表现出来?请圈出来加以体会。

　　3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动?他的用意是什么?(引导学生看背景)

　　大屏幕显示:

　　作者创作此诗的有关背景:十九世纪末二十年代初期，“五·四”运动的洪波已经消退，大革命时代尚未来临，半殖民半封建的*依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的诱发下，写下了这篇烂漫气息浓郁的《天上的街市》。

　　(1、通过讨论形成板书:

　　2、“天河”不同:

　　“他们的生活”不同

　　如:

　　“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”→乙事物（联想）

　　创造

　　↑

　　街市→物品→天河→牛郎织女甲事物----乙事物（想象）

　　五、检测达标，拓展练习

　　艾青说过，没有想象就没有诗，诗人最重要的才能是想象，下面请大家运用本课学过的知识进行联想：

　　1、发挥想象和联想，补充下列句子

　　[例]甜蜜的梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉住他，它已经跑了。

　　月光照在地上,好像__________。

　　2、用优美的词句写出你的联想、想像:

　　深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？

　　六、课堂小结，布置作业

　　1、教师小结：

　　我们生活在一个五彩缤纷的星球，日月星辰，潮起起落，万物枯荣，世事变迁，这一切无不让我们生出许多美好的联想和想像，让我们就学会想像吧！它会让我们的生活更添一份色彩！最后让我们再次插上想像的翅膀，遨游在天上的街市。

　　2、布置作业：

　　你知道关于月亮的哪些传说？试展开想像：将来的某一天，假如你成了*的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，将会……。

　　要求：发挥想像和联想完成故事创作。

　　板书：

　　天上的街市

　　郭沫若

　　联想街灯（明）→（闪）明星光明

　　明星（现）→（点）街灯自由

　　想象街市（美丽）→物品（珍奇）幸福

　　天河（浅浅）→牛郎织女（来往）美好

　　流星（灯笼）→牛郎织女（闲游）

　　相似点

　　联想：甲物---------------→乙物

　　相关、对比、逻辑、因果

　　想象：甲物---------------→乙物

　　街市→物品→天河→牛郎织女

　　描画的仙境：商品琳琅满目、街上人来人往。

　　理想：追求自由、幸福、美满的新生活。

《天上的街市》教案设计2

　　教学目标：

　　1、深情地朗读。

　　2、细腻地感受。

　　3、诗意地仿写。

　　教学课时：2课时。

　　第一课时

　　一、背景地导入。

　　1、今天我们一首现代诗《天上的街市》。这是一首寄托了作者郭沫若的理想的诗。这一课的学习任务是（见上）。

　　2、我们读诗，要知道作者是什么样的人，还要知道作者写诗时的情境，这就是读诗的背景。下面我们一起来了解一下：

　　郭沫若原名郭开贞。四川乐山人，诗人、学者。其诗集《女神》融入了大胆的想象，奇特的构思，保持了浪漫主义艺术风格，一些诗作流露出诗人积极的探寻与追求光明的心情。作品还有诗集《星空》；剧本《屈原》、《高渐离》、《棠棣之花》等。

　　本诗写于1921年，五四运动高潮已过，半殖民地半封建的*处于北洋军阀混战时期。社会“冷酷如铁！黑暗如漆！星秽如血！”诗人对祖国的憧憬被黑暗社会击得粉碎。他陷入了苦闷感伤中，但他没有悲观失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。

　　《天上的街市》是作者根据我国古代神话“牛郎织女”的传说，加以再创造，并借助丰富奇特的联想与想象，描绘了天街美好的景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　3、这段文字向我们介绍了这首诗的写作背景：*正处于社会最黑暗时期，人民处于水深火热之中；这首诗是作者改编神化传说“牛郎织女”而成的，作者是想借诗歌表达自己追求自由幸福的理想。

　　二、深情地朗读。

　　1、读诗的第一个要点：要随着诗情，进入诗境，每一个字都要饱含情感。听读一二节。

　　2、生自读，齐读。提示要有韵味。

　　3、第二个要点：要把握基调，就本诗而言，要读出作者对理想的追求，幸福与自由度渴望。范读第三节。重点提示“定能够骑着牛儿来往”中“牛儿”升调。（语气、语调）

　　4、要点三：要读出语音轻重，音节快慢，语气强弱。（提示重音、节奏，重点范读第四节及末一句（“灯笼”延长音；“在走”用升调）。

　　5、整首诗齐读后，采用“自由朗读”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗读者……”

　　6、实践了这三点朗读的要求，读诗时表现的韵味就不同了。请看，又来一首写“牛郎织女”的诗了：

　　迢迢牵牛星

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，

　　泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

　　7、就用刚才学到的方法，进入诗境，深情地朗读，注意强弱、停顿、轻重，自读后齐读。再点名读。

　　8、这两首同一内容的诗，“牛郎织女”的生活有什么不同？

　　（一写的是牛郎织女被无情的天河的痛苦的心情。织布机札札地响着，织女的泪水如雨，她只能永远寂寞地织布，隔着一条天河，有情人只能遥遥相望而不能说话，这是对封建礼教的不满。一个写的是牛郎织女不再被天河隔开，而且过上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢！

　　三、细腻地感受。

　　1、作者为什么要对“牛郎织女”的传说作改动呢？下面我们进入第二个环节：细腻地感受。

　　有这样一个话题需要我们从课文中找内容来完成：

　　我从中感受到。

　　横线上的内容：可以是一个字眼，一个词，一句诗，或是一节诗、全诗。感受的内容可以是动作、心情、形态、情景、画面，或者是诗的结构、情感、手法……一句话你们的发言是自由的。你从什么地方感受到什么就说什么。

　　举例：我从“请看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花儿一样美好。

　　2、师生交流。备疑：

　　（1）“现了”不可改为“亮了”：天上的星星都亮着，白天被太阳的光芒掩饰了。明星就是“亮”的意思。

　　（2）“远远”叠词，有音乐感。“点”只有人才能办到，而诗写的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣题了。

　　（3）“定然”“定”坚信这个美丽的街市是存在的。

　　（4）“陈列”是说物品放了很长的时间，和下文“世上没有的珍奇”呼应。

　　（5）“你看，那浅浅的天河”，这里加了逗号，可使读者感到亲切，拉近了读者与作者之间的距离。“宽广”与“来往”押韵。

　　3、若把第三节改为“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望”我觉得改了，更加符合传说，好不好呢？

　　不符合作者心中的美好的想象，美好的向往：向往美好的生活，向往人间能够像天上一样美满，自由。

　　4、再次齐读全诗，注意体会作者的思想感情。（摆脱封建束缚，追求理想、向往自由幸福的生活）

　　四、在业。

　　1、有感情朗读全诗并背下来。

　　教后记：

　　第二课时

　　一、复习与检查。

　　1、生字词。

　　2、背诵。

　　二、诗意地仿写

　　1、这节课我们主要进行第三环节的学习：诗意地仿写。

　　2、仿写什么呢？看诗的第一节，一起齐读一遍，就仿写这一节。你们看这节：如果改为：“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”行吗？为什么？用了什么手法？（联想、想象）

　　（作者由人间的街灯联想到天上的明星，再由明星联想到了天上的街灯，然后想到了天上的街市。由街市想到了物品（珍奇），想到了人——牛郎织女—天街闲游

　　这是由实到虚的过程。首先是联想，然后是想象。

　　板书：街灯明星（天上的）（天上的）牛郎织女

　　街灯街市天街闲游

　　联想想象

　　（实）———————————————————（虚）

　　3、生仿写，并朗读。

　　三、放飞地想象。

　　1、今天老师还带来了一首古诗，先请大家自由朗读，然后分小组讨论，作者是怎样来发挥想象力的？

　　梦天

　　唐李贺

　　老兔寒蟾泣天色，云楼半开碧天色。玉轮轧露湿团光，鸾佩相逢桂香陌。

　　黄尘清水三山下，更变千年如走鸟。遥望齐州九点烟，一泓海水杯中泻。

　　这首诗歌中，诗人梦中上天，天上众多仙女在清幽的环境里，你来我往，过着一种宁静的生活。而下望人间，时间是那样短促，空间是那样渺小。诗歌寄予了诗人对人事沧桑的深沉感慨，表现出冷眼看现实的态度。文艺评论家说：“艺术想象是创造诗美的生命力。”可见艺术想象在诗歌创作的重要作用了，而这些年，研究者们有了惊人的发现，“文人的艺术想象常常成为未来科学的发现”。（板书）

　　2、宋代苏轼在《水调歌头》中有“高处不胜寒”之说，这种大胆的猜测，今天的科技已经印证了。

　　“科学源于幻想”这已成为新格言，不少科学发明便是最好的例证。可举例。

　　3、富有创造力，离不开想象，下面我们进行思维训练，看看哪些同学最富有创造力。请看一则材料。

　　景泰蓝的纱质灯罩。灯罩透出淡黄的光圈，微微颤动着，把我所住的小屋染成一片朦胧的海，这时我正在观看窗外的波形浪影，海，却骤然扑了进来。

　　清凉的海水浸泡着我，好像我已不是用嘴呵气，而是用腮，带着土腥味的水草缠着我，紫菜，海参，随手可摘，红珊瑚，白珊瑚，玲珑剔透。

　　我，发现我已不复存在！

　　我是在鼓鳍寻诗，畅游心海……

　　（1）请写出上文中与课文第一节相类似的联想和想象链。

　　光圈海我鱼

　　（2）根据上下文，在横线上加写一个句子，使前后文一气呵成。（应写海洋生物）

　　4、根据提供的词语，请你们经过四五步的联想，使两个意义相距很远的词语联系起来。

　　示例：木质树林田野足球场足球。

　　（1）雪花茶

　　（2）钢笔月亮

　　（3）沙滩啤酒

　　（4）夏夜鲜花

　　四、作业。

　　根据提供的情景，编一则小故事。

　　月光树影笛声

　　海豹高原啤酒

《天上的街市》教案设计3

　　教学重点：

　　1、理解诗人对理想生活的向往与追求。

　　2、学习本文自然的联想与丰富的想象。

　　3、体会本文语言的朴素、节奏的与谐。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入语设计：

　　同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想与想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

　　二、作者简介

　　见课下注释①

　　三、写作背景

　　这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的*，依旧被帝国主义列强与各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望与痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

　　四、熟悉诗歌，指导朗读。（有条件的学校，可以运用电脑课件或透影片，把天上街市的美丽境境界再现出来，力求把学生导入神话般的迷人的境界中去，共同朗读，共同欣赏。）

　　1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

　　明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

　　2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

　　明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔与、舒缓。

　　3、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏与重音划分。

　　远远的/街灯/明了，

　　好象/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星现了，

　　好象是/点着/无数的/街灯。

　　我想那/缥缈的/空中，

　　定然有/美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些/物品，

　　定然是/世上/没有的/珍奇。

　　你看，/那浅浅的/天河，

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎/织女，

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻，

　　定然/在/天街/闲游。

　　不信，/请看/那朵流星，

　　是他们/提着/灯笼/在走。

　　五、分析、解读全诗。

　　（一）、先出示联想、想象的定义。（透影）

　　联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。

　　想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　（二）、讲解第一节诗。

　　（1）、诗人远望，望到了什么？想到了什么？

　　诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

　　明确：诗人远望街灯若隐若现，与天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。

　　接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

　　（2）、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

　　明确：街灯联想到明星。

　　明星联想到街灯。

　　（3）、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

　　明确：写街灯用了“明”与“点”；写明星用了“闪”与“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

　　（三）、讲解二、三、四节诗。

　　（1）、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？

　　明确：（美丽的）街市

　　（珍奇的）物品

　　（浅浅的）天河

　　牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

　　（2）、请同学分辨这是联想还是想象。

　　明确：课文第二、三、四节诗运用了想象。

　　（3）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）

　　明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往与追求。

　　六、全诗齐读这首诗。

　　七、试着背诵这首诗。

　　八、布置作业。完成课后练习四：背诵并用毛笔正楷字抄写。

　　九、板书设计：

　　《天上的街市》

　　联想：街灯

　　明——闪

　　明星

　　明星

　　现——点

　　街灯

　　想象：街市（美丽的）

　　物品（珍奇的）

　　天河（浅浅的）

　　牛郎织女

　　来往

　　闲游

　　表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求与向往。

《天上的街市》教案设计4

　　教学目标：

　　1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章内容

　　2.自主阅读，区分联想和想象，并学会运用（教学难点）

　　3.感悟作者对黑暗社会的不满，对美好生活的向往；激发对生活的热爱，以及开创美好未来的决心（教学重点）

　　课前交流：

　　教师在黑板上画圆，谁能来帮我？推荐一个人吧。

　　学生上来帮忙

　　画得真好！有些东西虽然看上去很简单，却最能体现功底。告诉我，你画的是什么？......那你看到的是什么？

　　学生的答案是多样的

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1.刚刚同学们丰富的幻想将我们带入了一个奇妙的世界，孩子的世界果然是多姿多彩的。知道我想考你们什么吗？

　　想像力

　　只是想像吗？刚才你从这个图形想到了（ ），是为什么？

　　有相似之处

　　这个思维过程被称之为联想

　　现在能够区分联想和想像吗？

　　想像是要加工出新事物

　　2.说到联想和想像，我们语文书上有一首诗就充分地体现了这个特征。有人知道吗？

　　出示：天上的街市 郭沫若

　　3.接触过这位诗人吗？

　　结合文下注解

　　这是很好的学习方法。

　　二、赏析诗歌

　　（一）朗读体会

　　1.听读欣赏

　　播放视频，要求听准字音，听清节奏

　　诗歌给你的初步印象是什么？

　　优美、想像丰富（如果出现在这里就区分联想和想像）

　　2.谁愿意带着自己的感受读给我们听一听？

　　其他同学评价，你愿意试试吗？

　　读得好，那就聘请你做朗读指导老师，大家一起读，你来点评

　　提出意见或肯定

　　（二）了解内容

　　1.看来大家已经进入诗的意境当中，你们都看到了什么？

　　街灯、明星、天上的街市、牛郎织女

　　2.这些景象是如何出现在作者笔下的？借助联想和想像（区分）]

　　（三）进入情境

　　1.多么令人神往的世界，想去看看吗？你们不妨默读课文，在课文内容的基础上，张开想像的翅膀，去那天际遨游一翻。最好，前后几个人一起，这样就可以交流看到的景象了。

　　同学讨论

　　2.看同学们如此兴致勃勃，谁来做我们的导游，向我们介绍介绍。

　　同学发言 用自己的语言讲述画面

　　3.可是我所了解的牛郎织女的故事不是这样的呀

　　请人回忆神话故事，那是一段凄美的爱情故事

　　4.可作者塑造的世界带给你怎样的印象？

　　美丽、富裕、自由、幸福

　　（四）理解主题

　　1.他想要表达些什么呢？

　　2.很多时候，要想理解作者的创作意图，必须结合文章的写作背景。这首诗写于1921年，了解那个时期的历史吗？

　　那时，五四运动高潮已过，*正处于北洋军阀混战时期。课前发给大家一篇诗作《死水》，那时与郭沫若同时期的诗人闻一多的作品。他以“死水”比喻当时*的现状，读一读，体会体会。

　　同学朗读诗歌

　　当时的*是怎样的状况？

　　黑暗、腐朽、丑恶、令人绝望

　　那郭沫若描述如此美好的生活是何用意？

　　寄托对美好生活的向往（板书）

　　3.体会到了两位诗人寄托在诗中的不同感情吗？

　　闻：对社会的绝望

　　郭：充满希望，渴望新生活

　　诗人的愿望实现了吗？实现了，因为我们都正幸福地生活着。

　　4.我觉得我们应该感谢郭沫若，感谢所有*人那份永不放弃的期待。因为期待，才会努力开创新生活！你们有吗?

　　5.回到课文中来，在朗读中读出向往、读出坚定的信念。

　　请人读

　　突出重音

　　齐读

　　三、作业

　　我感受到了你们的热切愿望，课后，请张开想象的翅膀，以诗歌的形式写下你们对美好未来的憧憬！

《天上的街市》教案设计5

　　【教学目标】

　　〖知识和能力目标

　　1、了解新诗的特点及郭沫若的创作。

　　2、理解联想和想象的作用，体会全诗形象鲜明、意境深邃的意趣和蕴含的思想感情。

　　3、理解并运用缥缈、定然、珍奇、闲游、笼罩、疏星等词语。

　　〖过程和方法目标

　　1、反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。

　　2、学习借鉴诗歌精练、生动的语言技巧和想象、联想的表现手法。

　　3、训练学生的联想和想象能力。

　　〖情感目标

　　培养学生热爱祖国、热爱生活。

　　〖德育目标

　　1、体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想情感。

　　2、培养学生热爱我们伟大的祖国，把祖国的明天建设的更美。

　　【教学重点】

　　1、品位诗歌语言，理解联想和想象的作用，把握情感。

　　2、指导朗读、背诵。

　　【教学难点】

　　通过想象和联想去品位诗歌的意境和蕴含。

　　【教学方法】

　　诵读法，想象法，比较法，启发、引导、问答相结合

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学内容及步骤】

　　一、创设情境，激起兴趣，导入新课

　　同学们，老师今天特高兴，知道为什么吗?(生发言)因为呀，老师刚刚从天上回来，而且还从那里的街市上为大家买回了一件礼物，请同学们闭上眼睛。

　　(教师播放录音──《小星星》)

　　(听完后)好听吗?(生答)歌中，天上闪烁的星星变成了调皮的小眼睛，这不由得让我们联想到《春》中的野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。在今天这个*里，看到蓝天，有的同学会想到白云、小鸟;看到大海，有的同学会想到尼莫、铁达尼我们的世界无不充满着丰富的联想与奇特的想象。

　　老师的礼物真的是从天上买回来的吗?(生答)那当然是──假的了。但是老师这节课真的想和大家共同到天上的街市(展示课题)去逛一逛，地上的街市我们大家都见过，有繁华的市场，林立的商店，喧闹的人群，还有琳琅满目的商品等。天上的街市有什么呢?是不是陈列有王母娘娘蟠桃园的仙桃，老君炼的仙丹，月宫出产的桂花酒等世间罕见的珍宝呢?那里的人们都在做些什么呢?下面，让我们一起来看看伟大诗人郭沫若是怎样由眼前城市的街灯联想到天上的明星，进而想象出天上街市的美丽图画来，并借此表达自己怎样的理想?

　　请同学们打开课本147页《天上的街市》。作者──郭沫若。谁能为大家介绍一下郭沫若。

　　二、介绍作者和时代背景

　　明确：郭沫若(1892～1978)原名郭开贞，四川省乐山县人，文学家、历史学家。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》，话剧《屈原》等，收在《沫若文集》里。本诗选自《郭沫若选集》有改动。

　　本诗写于1921年，当时五四运动的高潮已过，*仍处于北洋军阀的黑暗统治之下，面对黑暗的半殖民地、半封建社会，作者举起了锋利的笔来抒发自己的情感，表达自己的愿望，虽然当时社会腥秽如血，冷酷如铁，黑暗如漆，可作者并不绝望。在这首诗中，作者想象了天上的美好环境，充满了对理想世界迫切的向往和执著的追求。

　　三、整体感知，指导朗读

　　1、教师配乐范读。(《小夜曲》)

　　2、学生正确、清楚地自由诵读，师作诵读指导。

　　明确：这首诗是比较成熟的现代格律诗，很适合朗读，朗读时要分清节秦，念准字音，读出感情。

　　⑴这首诗呈现出恬静，明丽、清新的画面，美好、恬静、自在是诗的感情基调，全诗充满幻想色彩浓重的儿歌风味。朗读时节奏不宜太强，音响不宜太重，速度不宜太快，可以轻松、柔和、舒缓一点。

　　⑵诗歌的节奏主要是通过停顿表现出来的。停顿没有固定的格式。设计停顿时，一表达的意思清楚正确，不能把句子读破，二要有利于正确体现作者感情;同时，要从全诗着眼，使语句协调上口。

　　⑶重音：在朗读时，对某些起强调作用的词语加重语气。

　　3、听朗读录音，学生轻声跟读，注意体味抑扬顿挫的声调的传情达意。

　　4、生随着音乐有感情的朗诵全诗。

　　四、合作小组思考讨论老师巡堂辅导后进行抢答

　　故事：1921年11月，《文学周刊》上任还不到一个月的新编辑收到了年轻诗人郭沫若的诗歌《天上的街市》的投稿，脑中犯难了：好新奇美丽呵!可有些问题他还没弄明白，要不要给他发表呢?于是他就向有经验的老编辑请教以下几个问题，如你是那位老编辑，你怎样回答?(教师屏幕展示问题组，学生小组讨论，老师巡堂辅导，然后转入全班讨论。)

　　1、全诗共四节，第一节写了什么?第二三四节又写什么?

　　2、牛郎织女的神话故事是怎样的?诗中所想象的牛郎织女的生活与神话故事的牛郎织女的生活有何不同?

　　3、为何对神话故事牛郎织女作这么大的改动?

　　4、诗作后三节连用四个定然和一个定字说明了什么?

　　5、能否删掉第一节的街灯、明星而直接写天上的生活?这是什么写法?

　　(A、故事是编出来的，但这个环节创设的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。B、作一个有趣的设计最终的目的是初步培养学生的文学欣赏能力。C、讨论时老师可以提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女的悲剧是谁造成的?王母娘娘象征什么?这就可让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想了。又如第5个问题涉及联想和想象这两个概念，要引导学生从诗歌出发，简单而又明确的理解清楚。)

　　1、第一节写了街灯和明星，第二节写了天上牛郎织女的幸福生活。

　　2、可先让学生讲牛郎织女的故事，再引导学生分析其不同。神话故事中的牛郎织女被无情的分隔在天河*，而诗中他们在一起过着幸福美满的生活。可抓住诗中的关键词语美丽的街市、世上没有的珍奇、闲游分析。

　　3、可插入略谈写作背景：《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921～1923年，郭沫若三次从日本回国。五四运动高潮已过，*正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了──《天上的街市》。郭沫若改写了神话，想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对黑暗现实的不满，对理想的向往与追求。

　　4、诗中的定然、定表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

　　5、讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想和想象的手法。

　　⑴联想：第一节诗人看到远远的街灯，星星点点，很像天上的星星，就很自然的把街灯与明星联系起来。这既描绘出迷人的夜景，又把内容由人间转到天上，为下文展开想象打下了基础。

　　⑵想象：诗人描绘天上街市的美丽，物品的珍奇，浅浅的、不甚宽广的天河，牛郎织女来往闲游的幸福生活。人间天上，亦幻亦真，表现了诗人的理想与追求。这种想象，又是以第一节在人间看到的街灯、明星为基础的。

　　五、师提示并小结联想和想象这两个概念

　　看下列两组句子有何异同，明确什么是想象、联想。

　　①│他的眼睛像葡萄│他胖的像小肥猪

　　②│他那晶莹透明的眼睛像熟透了的葡萄│他身子滚圆滚圆的像小肥猪

　　在学生回答问题的基础上，教师提示：

　　第①组的两句话都是由一个事情想起了另一件事物，这就是联想。

　　联想，也就是由一事物想到另一事物的心理过程，由当前的事物回忆起有关的另一事物或由想起的一件事物又想到另一件事物。

　　第②组的两句话，对孩子的眼睛究竟是什么样的，他胖的到了什么程度，都已做了回答，这就是相象。想象，就是在原有感性形象的基础上，创造出新形象的过程。

　　联想：甲事物────乙事物(相似关系、因果关系)

　　存在(想到)存在

　　想象：甲事物────乙事物(来源于客观现实)

　　存在(创造出)不存在

　　由以上的概念，可引导学生复习在本学期有否学过类似的情况。学生自由发言，再小结──如：

　　1、联想：《春》的最后三个比喻句，由春天联想到刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，突出春天的新、美、力的特点。

　　2、想象：《童趣》3个例子，由夏蚊成雷想象成鹤唳云端，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑。

　　3、据此可辨别这两个概念。

　　六、能力迁移

　　试一试，发挥想象与联想，补充句子：

　　例：甜蜜的梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉住它，它已经跑了。

　　1、皎洁的月光像___________________。

　　2、被放出笼子的那只小鹦鹉像___________________。

　　3、我一天没有吃东西，好像___________________。

　　七、全班有感情的配乐朗读，语气舒缓，带出神往之意

　　明确：结合实际，当堂背诵全诗。

　　八、教师小结

　　明确：这样的幸福生活在诗人所处的那个时代，只是一个期待实现的梦想，这个梦想描绘了诗人理想中美好幸福的生活，表现了诗人向往光明，追求自由幸福的热情。诗人的意图是明显的：天上的街市比人间美好，这也从侧面流露出他对人间现实的不满。我们现在可以看出：他以天上的美好光明，反衬人间的丑恶黑暗;他以天上的恬静富饶，反衬出人间的污浊贫穷;他以天上的自由幸福，反衬出人间的冷酷痛苦。而现在，我们的生活与诗人当年的想像一样。那就让我们在音乐的陪伴下，再一次重温诗人的这份梦想，再一次品味我们今天的幸福生活。

　　九、布置作业

　　课外阅读《星空》中的其他诗歌，更好的认识郭沫若诗歌创作风格。

——《天上的街市》教学反思5篇

《天上的街市》教学反思1

　　我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生*等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情（也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”）。

　　教师应该参与其中，营造一种*等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：

　　一是发给学生相关材料，让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。

　　二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。

　　三是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。

　　四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感，发展语感，加深领悟。

　　五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。

《天上的街市》教学反思2

　　《天上的街市》是一首文质兼美的诗歌，意境优美，节奏舒缓，它把积极的情感寄寓在新奇的联想和想象中。本次教学我注重发挥学生在教学中的主动性和创造性，让学生在一种轻松愉快的课堂环境下自由地带着自己的经验、情感去欣赏诗歌，进而领悟诗人的思想感情。

　　在教学中，我始终把朗读放在主要的地位，通过齐读、自由读、指名朗读等方式让学生充分感知诗歌的内容。在初步领会诗歌的内容之后，我安排学生自由谈论自己不理解的诗句，并在班上交流。在此基础上在进行联想与想象的训练，通过个别有代表性的问题激活学生的思维，让学生把抽象的文字转化为一幅幅优美的图画，并在这种联想与想象中体验语言的魅力。

　　本次教学有以下的成功之处：

　　（一）采用与生活紧密联系的导入语

　　“同学们，我们*时看见的街市上一般会有什么？”激发学生参与学习的欲望，为整节课打下了良好的基础。

　　（二）运用多种教学形式。

　　在授课时，我不仅给学生展示几幅与星空有关的图片，还让学生把自己所想象到的景象用笔画下来，并在小组里进行评比，也让学生自由背诵自己喜欢的句子，学生学习的积极性很高。

　　不足之处：

　　（一）朗读指导不够。

　　诗歌的朗读无疑是很重要的，但在教学中我对诗歌朗读的指导往往没有收到理想的效果。首先，在到底是采取生评还是师评这一问题上我犹豫不决。学生点评朗读表面上体现了新课标以生为本的精神，但实际上大多数的学生点评大多是“有情感”“没情感”“很好”等空洞的言辞，没有一个具体的评价，因而朗读的学生在朗读水*上还是原地踏步。如果是教师直接点评，学生就会处于一种被动的状态。或许教师*时在授课时应该教会学生点评朗读的方法，这样才能使学生的点评起到实际效果。

　　（二）在对个别问题的引导上有所欠缺。

　　例如，在对诗歌主题——“文章表现了作者对现实社会的不满，对自由、幸福生活的向往和追求”进行引导时，对诗歌的背景的讲解不够深入，学生理解起来不够透彻。

　　（三）在引导学生发现问题方面做得不够。

　　我安排了让学生自由提出疑问的环节，但学生提出的问题不多，只有个别学生提出了诸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解？”这样的词语层面的问题，对深沉的问题诸如“为什么课文中的牛郎织女的生活和神话故事中的牛郎织女的生活有所不同？”这类的问题却没有学生发现。今后还需要在引导学生发现问题这一点上下一些功夫。

《天上的街市》教学反思3

　　《天上的街市》这首现代诗歌，是郭沫先生在上世纪20年代所写的一篇抒情诗，能够表现作者对黑暗现实的不满和对理想生活的追求。

　　这首诗歌是学生所学诗歌里的一首著名诗，也是历来教学示范的首选诗。本诗在教学中有许多版本可以借鉴，但似乎又都不能照搬，这会因为学生的不同、老师素质的不同和课堂掌控能力的不同，而出现不同的效果。

　　这首诗安排在苏教版20XX秋季课标教材里，学生已经学过。这首诗，我在20XX年时，曾经在区内作过示范课，当时效果也还可以。只是我当时记得是借鉴了余映潮老师的教学设计，并加入自己的理解。但那节课的教学设计中，对学生活动的开展并没有深入进行，所以总感觉有些遗憾。

　　这次在准备优质课时，我并没有从诗本身出发去研究如何教，而是侧重于对文本的解读，和对诗歌学习的思考。我对余映潮老师的《致语文老师》一书再次进行了阅读，并就其中课堂设计的内容进行了再细读。觉得一堂课也应该有一条主线，来贯穿整节课。

　　所以我在本课的设计中，设计了以读为主线的三个板块。主要是“读、赏、品”，即“读出诗歌的音乐美，感受诗歌的图画美，品味诗歌的情感美”。

　　第一个环节中，以多层次的阅读，解决诗歌的字音、朗读节奏等基本问题。初步感知诗歌的音韵和谐、朗朗上口的音乐美。

　　第二个环节中，以诗歌的“图画美”为切入点，感知诗歌内容，体会诗歌塑造的意象和故事内容，感受诗歌的美感。同时学习诗歌中运用联想和想象手法的高妙。

　　第三个环节中，以诗歌的灵魂“感情”为主，引导学生理解诗歌的主题。从写作背景、诗歌故事入手，品味作者的情感倾向。

　　在拓展提升中，让学生以“我想那缥缈的空中，定然有……”写四句诗，一是让学生进行练笔，体会诗歌的创作，二是进行联想和想象的思维训练。

　　这节课，我原先的设计流程是“美美地读、美美地品、美美地写”，但感觉课堂学习的内容架空了，也没有学习的深入过程。所以改成了现在的流程。不过现在回过头来看，可以这样进行设计。“美美地读、美美地赏、美美地品、美美地写”四个环节。由读解决生字生词，进行朗读训练；由赏进入诗歌的内容理解，进行联想和想象训练；由品理解作品的主题，体味诗歌的情感；由写加强学生的动手练笔，形成能力。这样似乎更恰当些，但这也要等到下次有机会上课再试了。

　　本节课的设计，基本能够能面向全体学生，注重学生语文素养的形成，特别是诵读这一主线能够贯穿教学的全过程。学生对文的读达到10遍之多，可以说是一节真正的“分层次诵读”的课。在读进行内容和主题的理解。但不足的是，读中技巧的掌握和使用，指导不够深入，练习得不够到位，有蜻蜓点水式的匆忙。学生在写的训练上还是比较充分的，学生也能够将自己的想法写成诗行，展示出来，体现了学生的写作能力。并将课内外学习的渠道畅通。

　　我感觉这节课，达到了最初设计的总体效果，但不足之处，尚须改进。

《天上的街市》教学反思4

　　《天上的街市》这首现代诗歌，是郭沫先生在上世纪20年代所写的一篇抒情诗，能够表现作者对黑暗现实的不满和对理想生活的追求。

　　这首诗歌是学生所学诗歌里的一首著名诗，也是历来教学示范的首选诗。本诗在教学中有许多版本可以借鉴，但似乎又都不能照搬，这会因为学生的不同、老师素质的不同和课堂掌控能力的不同，而出现不同的效果。

　　这首诗安排在苏教版2016秋季课标教材里，学生已经学过。这首诗，我在2012年时，曾经在区内作过示范课，当时效果也还可以。只是我当时记得是借鉴了余映潮老师的教学设计，并加入自己的理解。但那节课的教学设计中，对学生活动的开展并没有深入进行，所以总感觉有些遗憾。

　　这次在准备优质课时，我并没有从诗本身出发去研究如何教，而是侧重于对文本的解读，和对诗歌学习的思考。我对余映潮老师的《致语文老师》一书再次进行了阅读，并就其中课堂设计的内容进行了再细读。觉得一堂课也应该有一条主线，来贯穿整节课。

　　所以我在本课的设计中，设计了以读为主线的三个板块。主要是“读、赏、品”，即“读出诗歌的音乐美，感受诗歌的图画美，品味诗歌的情感美”。

　　第一个环节中，以多层次的阅读，解决诗歌的字音、朗读节奏等基本问题。初步感知诗歌的音韵和谐、朗朗上口的音乐美。

　　第二个环节中，以诗歌的“图画美”为切入点，感知诗歌内容，体会诗歌塑造的意象和故事内容，感受诗歌的美感。同时学习诗歌中运用联想和想象手法的高妙。

　　第三个环节中，以诗歌的灵魂“感情”为主，引导学生理解诗歌的主题。从写作背景、诗歌故事入手，品味作者的情感倾向。

　　在拓展提升中，让学生以“我想那缥缈的空中，定然有……”写四句诗，一是让学生进行练笔，体会诗歌的创作，二是进行联想和想象的思维训练。

　　这节课，我原先的设计流程是“美美地读、美美地品、美美地写”，但感觉课堂学习的内容架空了，也没有学习的深入过程。所以改成了现在的流程。不过现在回过头来看，可以这样进行设计。“美美地读、美美地赏、美美地品、美美地写”四个环节。由读解决生字生词，进行朗读训练；由赏进入诗歌的内容理解，进行联想和想象训练；由品理解作品的主题，体味诗歌的情感；由写加强学生的动手练笔，形成能力。这样似乎更恰当些，但这也要等到下次有机会上课再试了。

　　本节课的设计，基本能够能面向全体学生，注重学生语文素养的形成，特别是诵读这一主线能够贯穿教学的全过程。学生对文的读达到10遍之多，可以说是一节真正的“分层次诵读”的课。在读进行内容和主题的理解。但不足的是，读中技巧的掌握和使用，指导不够深入，练习得不够到位，有蜻蜓点水式的匆忙。学生在写的训练上还是比较充分的，学生也能够将自己的想法写成诗行，展示出来，体现了学生的写作能力。并将课内外学习的渠道畅通。

　　我感觉这节课，达到了最初设计的总体效果，但不足之处，尚须改进。

《天上的街市》教学反思5

　　刚接到学校组织的“文轩杯”教学比赛的通知，我的内心是拒绝的，第一个学月一直在准备统编教材的说课比赛，确实有点疲惫了，但是因为各种原因，我还是接受了这个比赛，但是准备的时间已经比较迟了。

　　上个星期一，我开始着手比赛，开始选择上课的内容。原本计划是讲《皇帝的新装》，文章太长，放弃了，后来就想讲一首现代诗，《天上的街市》还不错，内容少，而且有读，有说，有写，学生的活动也会比较的丰富。星期二开始准备，星期三将课件准备好，从诗歌的音乐美，画面美，情感美，语言美几个角度来展开赏析，在我上的两个班试了一下，除了内容太多，没有上完之外，其他的自我感觉还不错。

　　后来，备课组老师给我提出了意见，觉得我是被以前的框架给套住了，完全是牵着学生的鼻子在走。他们建议我从学生读入手，从学生读的感触出发来设计。我也明白他们的意思，可是，我觉得真的放开手让学生去读，去感受，我有点抓不住，驾驭不了。事实证明，我确实还差一些火候，这样设计之后，去班上上了一下，确实不行，或许也是因为我选择的班级有问题，所以，我果断地放弃了这个设计。

　　周末，我在家里百般地思考，也参考了一些名家的教学实录，也回忆了备课组老师给我的建议，一节课的教学内容要集中，不能太乱太杂。于是，我结合第六单元的单元要求，从联想和想象的角度出发，由想象引入课堂，然后让学生通过朗读来感知现代新诗和古典诗歌的不同点，认识现代新诗，然后让学生从诗歌的画面分析每个诗节的内容，并给每个诗节加一个小标题。再从诗歌的画面，引导到想象和联想的区别，然后让学生运用联想和想象，仿写诗歌的第二个诗节，再分析诗歌中反复出现的“定然”，来揭示诗歌的情感和主旨，是对理想的执着追求，再提升认识，选择了李白，苏轼，李清照都是因为理想没有实现，才产生对天空的想象，和作者异曲同工。最后，我选择了流沙河的《理想》，延伸对理想的认识，不仅要仰望星空，还要脚踏实地。

　　自我感觉，我的教学思路还是比较的清晰的，整个的教学设计都是围绕着联想和想象来展开，从导入，到画面的分析，到写作的练习，到最后的提升，延伸，都是围绕着想象的。但是我却在具体的操作中，出现了许多细节的问题。比如第一个环节朗读的环节，我为了节约时间，没有给学生提出朗读的要求，只是一味地让学生读，去分析现代新诗的特点，连我的范读都忘记了。第二个环节，我的预设其实是学生找到每一个诗节所写的内容，然后我从内容当中引出想象和联想的知识点，可是学生的回答几乎都是自己的感受，而没有内容，于是，我等学生讲完之后，又重新对内容梳理了一下。对想象和联想的讲解和运用环节，我没有讲透，让学生有点似是而非的感觉。最后的延伸环节，我选择流沙河的《理想》，却没有对他进行合理的利用。教研员给我指出，《理想》这首诗用在这里，如果是对联想和想象的深化，那就更好了，我恍若大悟，真的是这样，我对《理想》内涵的阐发，确实偏离了今天要讲的这个主题。最后的一个写作练习，确实显得很画蛇添足，没有必要。

　　我今年参加的说课比赛，都是没有学生，完全靠自己的准备来完成，成败都是靠自己，可是今天的这个比赛，是真实的课堂，里面不仅有老师的设计，预设，也有学生的生成。原来我上课都没有关注到学生，现在我慢慢地注意到了这个问题，可是我的功力还是不够，对学情的把握，对教学节奏的掌控，对学生回答的有效反馈，我还有很大的问题。比如，在赏析诗歌的时候，有学生已经回答出诗歌当中表达了诗人对自由理想的追求，我只是评价其讲得好，而没有顺势引导到我要讲的主题上来，使得课堂的良好生成被我忽略掉了。有的时候，我在课堂的把握上，还是不够灵活，只是按照自己的思路走，没有临场发挥的机智。今天下午第二节课，我自己的头脑也有点混乱，很多的细节都处理得不够好。

　　这一节课，虽然自己也尝试过两个教学方案，但是最后都被否决了，今天所呈现的课，是一堂完全没有打磨的原始课。我想如果我一开始就这样设计，经过了几次的打磨过后，我的课堂应该能够更加的流畅。

　　教学是一门艺术，要上好一节课，确实非常的不容易。但是在这个过程中，确实也能够学到很多的东西。这些东西，不是只在这一篇文章里面有用，它能够指导自己的日常教学，也可以革新自己的教学方法和教学理念。所以，痛并成长着。