下面是小编为大家整理的小学高段语文作业批改反思（精选文档）,供大家参考。
作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的重要组成部分。心理学研究表明，当学生在某一方面被教师或家长重视肯定时，就会产生积极的心理暗示，产生“我能行”的感觉，从而在自信中让潜能喷涌而出，呈现一发不可收的态势。因此，教师在批改作业时应不断发现其中的亮点并给子赞赏，对不尽人意的地方应加以鼓励，从而唤起学生的自信，增强学生对作业的责任感，以使作业发挥其应有的作用。
[关键词]：
作业批改
小学语文
畅想
现状分析：
随着素质教育的深入，新课程标准的实施，课堂教学得到较大幅度的改革，在教学大规模的改革下，作业教学的变化却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。目前，作业批改中主要存在以下问题：
1
由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村小学，师资配备比较紧张，多数教师 身兼两个或更多学科的教学。如果对作业施行全批全改，会造成每次作业批改的周期过长，特别是作文，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2
由于教师教学负担较重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单地作些圈圈点 点，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是简单的几个符号，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3
因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生 根本没有时间回头复习旧课以及修改作业中存在的问题，即使修改也只是订正几个错别字，又开始做新作业，形成了问题遗留，长此以往，问题不断堆积，等到以后发现存在问题，想要补救，就非常困难了。
4
极少数教师为了便于批改，片面追求作业的“质量” ，应付上级检查，多让学生做一些 抄抄写写的作业，遇到稍微难一点的题目，便采取先讲后做，使学生存在的问题不能表现出来，这样就失去了作业应有的价值，成了一种摆设。
新的尝试：
本人一直以来任教高段语文， 针对上述问题， 本人在高段语文作业批改方面作了一些尝试。
现在的学生对待作业，普遍的心理是完成任务。
“作业完成了没有？” “完成了。
”
“作业做得怎么样？” “不知道。
”
学生缺乏对自己作业的责任心。而自批自改就是要让学生知道自己的作业做得怎么样。在让学生自己批改之前，先让学生明白批改的标准，知道怎么样的作业是合格的，怎么样的
作业是优秀的。如在平时的作文练笔中，我就要求学生在交上来之前进行自批自改。我曾专门和学生来讨论一篇好作文应符合哪些要求，学生都能说出许多平常老师对作文的一些要求。根据学生的回答，最后和学生一起把作文的要求分为三个层次：
等级具体要求
内容具体（字数符合要求）
，格式正确，语句通顺，没有错别字。
标点符号使用恰当，有好词佳句，书写工整、页面清楚。
中心明确，有好的开头或结尾，有五处以上的好词佳句。
标准虽然简单，但有助于学生把握。学生自批自改后，让他们给自己修改后的作文打个成绩，是几星级的作文就打几个五角星。作文交上来后，教师进行第二次修改并对学生自己打的成绩加以确认，加上或减去学生打的五角星个数，作为最后成绩。
叶圣陶说过：
“作文教学要着重培养学生的修改能力。
”尽管学生自批自改后，教师仍要
进行批改，可是实践证明学生作业中的错误明显减少，既培养了学生对自己作业的责任感，减少了作业中的马虎大意，也加快了教师批改的速度。
这里的互改， 主要是指让同桌同学或前后桌同学相互交换各自的作业， 并对对方的作业进行认真批改。
每个学生的批改材料只有一份， 加上他们从来都是被挑出毛病后被动的修改，而现在让他们去挑毛病， 往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。不过，我在实际操作中让学生挑出毛病的同时也要求学生把对方作业中好的地方找出来， 并和对方交流批改结果， 征询对方意见。这样使学生既提高了评价能力，又加深了对知识的理解，还学到了他山之石。当然，在互批互改的同时还要重视批改方法的指导和传授， 以避免学生一味的挑刺。
最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况，使教师及时而全面地掌握信息。
心理学研究表明：
小学生都有自我表现的欲望， 获得集体承认的愿望和在集体中取得一定地位的要求。其实，学生的这些要求都是合理的，每个学生都能在集体中找到一个适应自己活动和工作的角色和位置， 并在集体的要求和鼓励下使自己的兴趣、 爱好和自治能力等在实践中不断得到锻炼和发展。
小组批改为学生提供了一个实现欲望和满足要求的机会。
我在班级里成立了“学习小组” 。学习小组人数不多，一般是４、５人（小组中的前后桌）
。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业” ，大家集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业” ，然后逐个批改。对于学生家庭作业和部分课堂作业可采用小组轮改的方法。
作业情况分析：
（本次作业整体如何，哪题错误率最高，错误原因在哪里，哪位同学最值得表扬„„）
日期：
几个学期下来效果不错， 每个学生都有主人翁的感觉， 而我也能有针对性的对错误率高的题目进行集中分析讲解，然后再进行自我课堂教学反思，总结经验，自我提高。
当然小组批改这种形式的主要好处还有：
1、由于小组批改时每个学生的作业，都呈现在小组且全体同学面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，能够激发学生的上进心，学生学习的主动性和积极性会比较高，作业质量也会有明显提高。
2、小组批改的过程，是一个互相交流信息的动态过程。学生在这个过程中既有同学之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流。学生在问题面前善于动动脑，敢于发表意见，把自己的想法说出来；在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
在进行小组批改时， 还应该妥善处理好一个问题， 那就是由谁来当小组长？在实践中发现采用轮流的办法比较好。轮流当学习小组组长，为每一个人，包括差生在内，提供了一个“领导”他人的机会。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：
“人的内心有种根深蒂固的需要——总感觉到自己是发现、研究、探索者。
”要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生，包括差生在内的共同心理。快要轮到差生当小组长时，他这时对自己的作业，特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学，或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时，要多留心给以鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。
四、面批面改。
学生的“自批自改” 、 “互批互改”和“小组批改”在一定程度上能够提高学生对待作业的责任心，提高作业的正确率，但为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业， 采取面批面改也是非常有必要的。
在面批面改的过程当中不以一般性的态度来对待他们， 也不以界定答案的正误为终极目标。
实践证明， 这样做对于及时反馈教学情况，促进师生交流和培养学生的竞争意识是相当有效的。
1、可以及时反馈教学情况。
一节课上得如何，在很大程度上可以通过学生的作业反映出来，通过及时地批改作业，一方面可以了解学生完成作业的速度， 另一方面还可以发现学生作业的正确率。
如果学生完成提又快又好，证明当堂课学生认真听，重点、难点都已突破。反之，则表明这一堂课不理想，还有许多知识没讲到或者是课堂纪律不严，学生不明白。通过当堂批改获得教学反馈，可以及时发现是个别问题，还是普遍问题，如是普遍的，应及时“趁热打铁” ，加以必要的补救。是个别的及时给予纠正。这样教师及时总结成败原因，作好下一堂课的教学准备。
2、能促进师生面对面的交流和探讨。
在当面批改作业的时候，一方面，师生可以相互交流，如教师可以简单问学生上课的情况，对本课是否感兴趣，你们需要老师怎样讲。同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。另一方面，教师可以与学生就作业中有争议的问题进行探讨的争论，师生也可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要引导学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。特别是在推行素质教育的今天，有许多作业题已不是“唯一” ，甚至有些题目本身是带有探讨性和研究性的问题，如果师生都各抒已见，那就可以做到教学相补。
3、能培养学生的竞争意识。
以前学生写作业的积极性普遍不高， 有的学生甚至不写， 并且大多数学生作业的质量也不是很高，交作业时半天收不上来，更有的学生需要老师亲自到他（她）面前要作业本。而在尝试当堂当面批改作业之后， 这些现象便发生了明显的变化， 因为学生最希望得到老师的表扬，而我呢，哪怕学生只做对一道题，我也会表扬他，所以学生最想让我给他们当堂当面改作业，同时还当堂公布前五名同学，有时还发一个盖有学校公章的作业本。这也正好符合小学生争强好胜、把名誉视为老师最喜欢的学生的心理特点。于是，无形中把每一次的作业都变成了小竞赛，谁都不愿落到最后，谁都想拿到一个盖有学校红章的本子。这样既提高了学生的积极性，同时也促进学生又快又好的完成作业。久而久之，也使学生逐渐认识到，作业的成败关键在于认不认真听课，能不能勤于动脑动手。有了这样的认识之后，学生上课的兴趣明显大增，教学效率也明显提高，从而实现了由作业竞争到上课竞争的转变。达到了通
过作业来促进教学的目的。目前，我所上的班级已出现了这样一种可喜的局面，那就是同学们完成作业越来越快，错误越来越少，上课的兴致越来越高。
其实在实际的教学中， 面批面改这种作业批改方式也是必不可少的， 因为长期用一个标准来评价每一个学生，容易使好的学生产生自满的心理，不利于这些学生的更好发展。而对于学习上相对落后的学生，作业上长期得不到肯定，会产生一种消极的态度，以至于越来越差。而面批是做到因人而异，作业做的较好的，给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；作业错误较多的后进生给予鼓励， 帮助分析错误的原因， 使其掌握正确的方法； 作业马马虎虎、学习态度不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。采用面批面改的方法，也使教师了解学对于知识的掌握情况，使教学达到目标。
五、多种批改方式综合运用。
以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，灵活地运用批改作业方法，能够大大提高作业的评改效率。
起到作业应有的作用， 还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，减少了作业批改的时间却提高了作业批改的效率， 能使教师有足够时间钻研教材， 研究教法，从事更有效的教学研究工作。
也能使学生明白做作业并不是为了完成任务， 从而促进学生轻松、愉快地学习。
我国教育家陶行知先生说过：
“最好的教育是教学生自己做自己的先生。
” 在作业批改中我们要采用多种评价方式，尽可能的增强学生的责任感，发挥学生的主体作用。给学生一些自主，给学生一些机会，给学生一些时间，让其充分展示自我、教育自我、发展自我。
[] 在新课标的引领下，教师们的教学观、 课堂观都发生了翻天覆地的变化。但“作业”似乎是一个被新课程遗忘的角落，大部分教师依旧按部就班，对的打“ √”，错的打“× ”，然后打个等级发给学生。结果学生只重视看结果，对于错题往往不屑一顾，学生处于被动学习状态，认为数学作业是无可奈何的负担。面对这一现状，改革作业评价方式，势在必行。本文结合自己在改革作业评价方式中的体会，针对“作业评价”现状，如何采取“改变评价符合”、“巧用赏识性评语”、“注重评价主体多元化”的方式，让作业评价发挥出了它应有的光彩，使“作业”这一数学活动中的重要角色在新课改的舞台上成为了一个和谐的音符，并且大放异彩。][作业
评价
学生发展 作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。而一直以来， 教师们通常认为作业评价就是批改作业。
作业的批改被当成一件简单的例
行公事， 成为一成不变的固有模式，他们对作业批改行为的优劣和它产生的后果研究很少。评定成绩由教师包办，呈现的评价方式单一。填“A、B、C”等级或分数，更有甚者一“阅“了之。作业中发现的错误得不到修改或指导，精彩片段得不到赏识，导致学生也只是关心分数和等级，对错误原因不加以追究，对于自己的成功之处也通常无动于衷，不加以总结，错误地认为，作业是自己的事，对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。
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