下面是小编为大家整理的反思作业,供大家参考。
教学反思 --如何更有效地布置与批改作业 在中学阶段， 特别是高中阶段， 还存在一些依靠题海战术在进行教学的现象。
题海战术在短期内能够取得一定的教学效果， 但从长远来看， 题海战术无疑违反了教学要追求高效的目标和要求， 它使老师的教学研究处于相对停滞的状态， 最终使教学无法取得比较高的成效。而学生方面对于题海战术也容易产生抵触情绪， 导致部分学生特别是基础薄弱的学生学习英语的兴趣下降。
因此， 在我看来， 作业的布置与批改必须经过老师精心的思考和准备， 要有一定的科学性和合理性。
最近我在布置英语作业时适当地减少了学生的作业量， 当学生得知作业可以少做了， 他们非常高兴。
第二天他们交上来的作业份数比以往齐了， 作业质量却没有出现下降。
这使我不得不考虑这些问题：
平时作业多吗？
有哪些作业可以不布置的？ 有哪些作业可以换种检查和批改方式的？ 认真思考下来， 发现作业布置多少、 怎么布置？ 是一个值得探索的问题。
作业是上课的延续， 作业是学生课堂所学知识的复习和巩固， 也是教师用来检查教学效果的手段之一， 也为老师后来的教学提供有效的参考和依据。
通过作业， 教师可以及时了解学生的学习状况， 学习态度、 学习习惯等等， 同时根据作业批改的情况进行调节， 改善自己的教学。
作业肯定是要布置的， 但以下几个方面需要加以考虑：
1、 作业布置要有目的性。
我布置的作业要达到什么目的， 解决什么问题?让学生掌握哪些知识、 巩固哪些知识等？
2、 作业布置要有规范性。
从作业的每一个环节抓起， 格式、 要求， 书写工整、 规范， 使学生逐渐形成良好的规范意识、 养成良好的做题习惯。
3、 作业布置要有层次性。
我认为这一点是最重要的。
我们学校的学生属于全县基础比较好的学生。
但其中也存在一些英语基础非常薄弱的学生。
这样， 我们的作业就需要结合教学内容和学生的个体差异而布置， 布置一些层次分明、 结构合理、 题量适中的作业。
针对基础好的学生， 可以再布置一些有竞争、 有挑战性的作业， 而对于基础薄弱的学生则是布置一些相对基础、 简单的作业， 让他们能够掌握最基本的知识， 让每个学生都能跳一跳然后摘到果子。让他们学有所获， 不断获得成功的体验， 使后进生能够逐渐的跟上老师的教学。
4、 布置适当的趣味性作业。
现在英语高考需要考察学生的听说能力。
那么教师在平时的教学中可以把书面作业和听说作业结合起来。
让学生听一听， 读一读， 说一说， 或者唱一唱。作业形式的多样化可以提高学生学习英语的兴趣。因此不妨在平时可以布置一些诸如学唱英
语歌曲、 编写英语小报、 开设英语 Party、 收集英语谚语、 摘抄一些英语名言警句、 讲英语故事、 英语口头竞赛、 英语小品等作业。
这些作业形式不仅可以使学生兴趣盎然， 还能拓展他们的知识面， 有助于成绩的提高。
5、 时效性 ：
作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价， 因而它应具有时效性，即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、 难点知识为主， 不宜有过多超前或滞后的知识内容。
另外， 组织好作业的批改也是十分重要的。
如果说一个教师工作量很大， 教师对作业采用全批全改的形式， 不仅会消耗教师本应用来钻研大纲、 教材， 辅导学生的时间， 而且可能会导致出现部分学生应付老师作业、 抄袭作业的现象。
经过思考和研究， 我认为以下几点是在批改作业时需要注意的问题：
1、 作业批改要及时、 准确， 尽量多地使用鼓励性的语言。
2、 作业批改要有针对性。
有时候的作业可以略改， 如：
抄写、 收集、 摘抄类的作业。
有时候的作业必须精批。
如：
词组的搭配、 句型的理解、 语法的运用等等。
3、 学生自查与互改。
学生可以对照标准答案进行自我检查和订正， 也可以同伴之间进行互改。
教师在学生改作业时要帮助学生分析错误的原因， 然后有针对性地进行批改。
同时， 教师对那些学习兴趣不浓、 基础差的学生进行适当的辅导， 力求使其理解批改的方法， 掌握最基本的知识。
4、 教师画龙点睛式的批改。
在全班学生互相批改完后， 对作业中出现的共性错误， 教师必须集中评议和分析， 要作必要的重点提示， 让学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法，进一步地巩固所学知识。
这样既激发了 学生的求知欲， 也培养了他们自我学习和分析、 解决问题的能力， 增进了 师生间的交流。
布置作业、 批改与评价作业， 这都是常规教学中的重要内容， 新课程提倡“自主合作探究” 的学习方式， 那些“灵活多样” 的作业形式势必也会愈来愈多。
关于如何防止无效或低效作业, 优化作业布置, 批改和评价体系是我们一直在探讨的一个问题。
通过实践， 我发现只有改变教师自己的心态， 改变原有的低效的作业形式， 改变学生的学习态度， 调动学生的学习兴趣， 才能真正使学生成为学习的主体， 使教师真正成为学生学习的指导者。
