《孤独的牧羊人》教学反思1 1、这节课我采用了多种教学方法，首先运用多媒体教学法，通过视听结合，增强教学的直观性，使学生更深刻地感受和理解音乐作品的内容和背景；其次，运用比较选择法，让学生通过自己下面是小编为大家整理的2023年《孤独牧羊人》教学反思3篇,供大家参考。
《孤独的牧羊人》教学反思1
1、这节课我采用了多种教学方法，首先运用多媒体教学法，通过视听结合，增强教学的直观性，使学生更深刻地感受和理解音乐作品的内容和背景；其次，运用比较选择法，让学生通过自己的分析、比较，选择出答案，加深对知识的理解；再次，采用实验法，让学生带着想象去表演喜欢的人物角色，加深对歌曲情绪的体会，激发表现的欲望。
2、衬词部分的学唱是难点，但我认为在本节课上有了很好的突破，教歌过程设计的很有层次性和逻辑性，先初步听，打节奏，划旋律线、然后“啦”学唱旋律、唱音符、加词唱，师生对唱、加动作唱，乐理知识的讲解贯穿其中，循序渐进，化繁为简，难点解决好，整首歌曲也迎刃而解了，由此使我想到，我们运用教歌的方法有很多，但关键是灵活运用，一定会找到适合的方法来。
3、这节课的重点是通过听赏歌曲，让学生感受作品所表现出的情感和意境，在教学中我很注意让学生多听，认为自己在这一点上做的很好，在学生听赏的过程中没有打断他们的思路和感受，学生能认真聆听，对歌曲所表现的情感作出正确的反映和判断。
不足之处：
1、衬词环节，声音的处理不够细致
2、对于学生的具体表现，回答的问题，不能及时，灵活的处理。
3、课堂的前20分钟，师缺乏激情，导致学生比较沉闷，课堂氛围比较紧张，这是我在以后的教学中，需要认真研究的问题。
《孤独的牧羊人》教学反思2
教学目标 ：
1.、《孤独的牧羊人》为我们塑造了栩栩如生的牧童形象，让我们懂得音乐能成功地塑造多姿多彩的各种形象，并从音乐中获得感受与体验。
2.、在曲调接龙活动中，以即兴创作相连接，提高音乐基础的综合能力。
教学重、难点：
通过曲调接龙活动提高音乐基础的综合能力。
教学准备：
钢琴、 多媒体
教学过程：
1、导入设问：谁看过影片《音乐之声》?教师可简单介绍一下剧情，(也可放录音《do re mi》歌曲导入)。(有条件找到影碟片VCD，通过多媒体播放一片断，更能激发学生的兴趣。)
2、聆听《孤独的牧羊人》。
介绍这一插曲是女教师与孩子们在玩木偶戏时的一首歌曲。
3、这首歌曲中每隔两小节就出现“来咿噢嘟”这是谁的歌声?再听时，请在“来咿噢嘟”处轻轻地合着拍子拍手。
4、介绍这一插曲的风格：影片的故事发生在奥地利，但这是一部美国的音乐剧，所以这首插曲是美国乡村音乐的风格，尤其是“来咿噢嘟”是用假声唱法，这是地道的美国乡村歌曲的演唱特点。
5、复听歌曲。可边听边表演。
6、单元小结：四首作品，一个题材，三个个体，一个群体，地区不一、风格多彩。
7、曲调接龙创作游戏
（1）游戏规则：
①头尾相接必需是相同的音高，如：
②有节奏的一个接一个，中间不能卡着脱节。所以要求接者要注意力集中，并且接好最后一个音即兴脱口而出一句曲调。凡卡着的.，接错的，音不准的被淘汰。
⑵游戏开始时，可以由教师开始，也可以由学生开始唱头一句，接着就按座位顺序而接。看谁坚持到最后为胜者。
⑶初次时不宜太复杂。此游戏在其它单元课中也可穿*行，以经常锻炼学生的即兴曲调创作的反应，提高他们的音准、节奏等综合能力。
8.教学小结。
这是一节音乐欣赏课，在音乐教学中，欣赏往往被忽视，但学生如果缺少必要的音乐欣赏能力，那么音乐的美感就不能为学生所感受，所以不能忽视音乐欣赏课。但学生天生活泼、爱玩好动、想象力丰富，不能整堂课都安静地坐着欣赏音乐，根据儿童以上这些特点，要培养学生良好的聆听音乐的习惯，我认为善于运用各种教学手段启发他们把听到音乐感受用各种动作表现出来，充分调动起学生欣赏音乐的积极性，让他们亲自参与到音乐实践中来，在轻松愉快的气氛中获取音乐知识。
《孤独的牧羊人》教学反思3
上本课时，我运用多种方式指导学生感受歌曲欢快的情绪，唤起学生对音乐作品的兴趣和热情，最大限度地调动学生学习音乐的积极性和表现欲。充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣，加深了学生对音乐的理解。同时，运用生动活泼的教学形式，让学生在艺术氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人，以美育人。
因为网课的形式，只能通过老师的言语和更多的视频来吸孩子们的注意力。大家这种形式中鉴赏音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐，让学生获得审美体验，获得健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。
本课主要体现了以下几个特点：
1、整体构思清楚，能从不同角度设计、穿插多种学习活动，最终实现预期的教学目标。
2、注重面向全体学生，突出学生的主体地位。从培养学生的音乐兴趣出发，运用多种艺术形式来调动学生主动参与的积极性，提倡个性张扬。在愉悦的学习气氛中体验、表现和享受音乐，提高音乐感受与鉴赏能力，并获得心灵感悟和情感体验。
3、教学中注重培养学生自主感受美、表现美的意识和能力，教学生学会学习，学会探究。
不足的是：
本课的主要目的在于感受乐曲的幽默和约德尔调的风格，所以拓展时选择影片中具有活泼快乐情绪的音乐进行欣赏，让学生感受这样的情绪，逐步培养他们乐观向上的生活态度。如果能找到更多的约德尔调的歌曲作为拓展欣赏曲目，效果会更好些。
《孤独的牧羊人》教学反思3篇扩展阅读
《孤独的牧羊人》教学反思3篇（扩展1）
——孤独的牧羊人教案3篇
孤独的牧羊人教案1
教学目标
1、欣赏乐曲，体验乐曲活泼、欢快的情绪。
2、了解乐曲基本的节奏型，能够看指挥用打击乐器为乐曲配伴奏。
3、感受音乐的欢快热烈的情绪。
4、能大胆表现歌曲的内容、情感。
重点难点
欣赏乐曲，体验乐曲活泼、欢快的情绪
环境与材料
1、幼儿已有了牧羊的概念，了解牧羊人。
2、播放这首乐曲，使幼儿熟悉旋律。
3、自制大乐谱，大羊、小羊、牧羊人、牧羊鞭图片若干。铃鼓、镲、双响筒、碰铃、三角铁。
4、音乐录音带。
重点指导
了解乐曲基本的节奏型
一次备课
一、看图讲故事
教师结合音乐，边摆图片边讲故事(图片摆放格式按乐谱的格式)：
[1-2]小节："草地上走来四只羊"。熟悉舞蹈音乐及动作结构，学习跟随音乐跳集体舞。教师讲完这一句话之后，边哼唱[1-2]小结的旋律，边在大乐谱上每拍摆一个大羊图片，并试着拍一拍。
[3-4]小节："草地上又走来七只小羊"。教师讲完这一句话之后，边哼唱[3-4]小结的旋律，边在大乐谱上相应的位置，每半拍摆一个小羊图片。
[5-6]小节：同[1-2]小节。
[7-8]小节：同[3-4]小节。
[9-10]小节："牧羊人大步走来"。教师讲完这一句话之后，边哼唱[9-10]小结的.旋律，边在大乐谱上相应的位置，每拍摆一个牧羊人的图片。
[11-12]小节："牧羊人挥舞着鞭子"。教师讲完这一句话之后，边哼唱[11-12]小节的旋律，边在大乐谱上相应的位置，每拍摆一个牧羊鞭的图片。
[13-14]小节：同[9-10]小节。
[16-17]小节：同[11-12]小节。
[18-20]小节：同[1-4]小节。
[21-23]小节：同[5-7]小节。
[24]小节："牧羊人挥舞着鞭子，把大羊、小羊赶到了一起"。教师讲完这一句，边哼唱[24]小节的旋律，边把牧羊人、牧羊鞭、大羊、小羊的图片摆在[24]小节相对应的位置上。
二、配乐器
教师启发幼儿根据音乐形象选配乐器。
三、演奏
1、在教师的指挥下看图谱演奏。
2、请幼儿做指挥，进行演奏。
反思
歌曲《孤独的牧羊人》选自堪称经典之作的影片《音乐之声》。音乐以木偶为主要线索，贯穿始终，为我们塑造了栩栩如生的各种形象，并通过多姿多彩的各种形象来提升幼儿对音乐的审美情趣。
这首音乐最有特点的地方就是它的衬词部分，诙谐、有趣，又朗朗上口，符合大班幼儿的学习特点。从幼儿角度出发，木偶剧的欣赏恰好是“投其所好”，木偶剧间接成为一种教学手段。从教师角度出发，要剖析音乐内部结构，找出幼儿的兴趣点——衬词进行模仿、创造，并帮助和引导他们领悟到音乐的深层结构(这首音乐表现的是牧羊人和羊群们之间的事情)，挖掘幼儿的兴趣所在，使他们在耳濡目染中主动接受新的知识，并在此基础上进一步创生出新的课题。
通过对教材的分析和揣摩，《孤独的牧羊人》向幼儿展示的是一幅富有童趣的画面：一个孤独的牧羊人，通过自己那清脆而嘹亮的歌声吸引了王子、登山人、旅店里的人、喝酒的人、小姑娘等。为什么他的歌声能达到这种效果呢?就是因为他的羊群们为他的歌声进行了伴唱，这句是其中的衬词部分。于是对衬词的学习便成了本次教学活动的重点。
单单学习衬词的演唱，形式过于单一，再继续深入挖掘其教材，我们会发现，原来可以赋予衬词相应的角色形象——老山羊的歌声和小山羊的歌声。从两种形象其自身的形象特征出发，以声音的形式表现出来，这就是对音乐理解的升华部分。让幼儿在学习掌握衬词演唱的基础上进一步创生出新的知识点，这就需要教师的“指点迷津”了。
从幼儿的情感体验来分析，与教师合作完成一样东西，便是一次愉快的体验，由此也可以达到师幼互动的良好氛围。“轻松、愉快的学习环境”是必要的，师幼师幼合作演唱歌曲，也将成为歌唱艺术中不容忽视的一种手段。
以上便是本人对此活动教材的粗浅分析，并在基础上做的一些艺术处理。可能还有不到位的地方，敬请批评指正，谢谢!
孤独的牧羊人教案2
活动目标
1、欣赏歌曲，理解歌词大意，尝试唱歌曲中衬词部分，感受歌曲活泼诙谐的风格。
2、理解“孤独”，知道在孤独时，可采取唱歌等积极的方法使自己和别人快乐。
3、随歌曲旋律唱出来。
4、初步学习用对唱的方式演唱歌曲。
活动准备
音乐视频、图片等。
活动过程
（一）律动导入，引出歌曲
组织幼儿听歌曲《叨来咪》做律动，提问：“小朋友们你们知道这首歌曲吗？”
师：这首歌曲是电影《音乐之声》的插曲，他是一部和音乐有关的电影，里面还有很多好听的歌曲，如《孤独的牧羊人》。
（二）完整欣赏歌曲，感知歌曲的旋律、演唱速度及衬词的活泼诙谐
1、播放视频，介绍歌曲名称《孤独的牧羊人》，让幼儿理解“孤独”的意思。
师：那你们知道“孤独”是什么意思？（寂寞、一个人、没有朋友、很忧伤、很可怜）那我们现在来听一下《孤独地牧羊人》这首歌曲，看看歌中的牧羊人是不是像小朋友说的那样？播放视频，听了这首歌后，你认为他是一个孤独的牧羊人吗？你是从哪里听出来的？
2、完整欣赏歌曲，引导幼儿从歌曲的旋律、演唱的速度及演唱方式等方面感受音乐性质，理解“牧羊人”不是孤独的，而是快乐的。
没听出来，没关系，我先给小朋友们讲一个故事：一个牧羊人感觉自己特别孤单，就来到山顶上唱歌“来咿噢都来咿噢都来咿噢”，歌声嘹亮，城里的人们在远处就听到了这好听的声音，这时候城边的王子、挑扁担的农民、餐桌旁的人们、喝啤酒的人们都听到了他的歌声，这时一个小姑娘和她的妈妈听到牧羊人的歌声后，也用相同的歌声回应他。
现在咱们再来听一遍歌曲，但是是有任务的哦。你认为歌曲什么地方最有趣、好玩？（衬词“来咿噢都来咿噢都来咿噢”、低音处、唱歌中声音等好玩。）为什么？好像在做什么事？我们一起来学一学。
3、教师示范演唱衬词“来咿噢都来咿噢都来咿噢”部分，请幼儿跟着学唱。进一步体验歌曲活泼诙谐的风格。（为下一个环节的对唱作好准备）
（三）出示相应的图片，分段欣赏歌曲，知道快乐的方法
1、欣赏歌曲第一段。师随音乐贴牧羊人等图片，画图谱，引导幼儿跟唱衬词。
提问：这个牧羊人到底是孤独的还是快乐的？（快乐的）他用什么方法使自己和别人快乐的？（通过歌声将所有人都吸引过来，用歌声给自己带来快乐）
2、欣赏歌曲第二段。师随音乐贴王子、农夫、餐桌、啤酒图片，引导幼儿看图谱跟唱衬词。
提问：牧羊人的歌声都把谁吸引过来了？他们都听到了什么歌声？
3、欣赏歌曲第三段。师随音乐贴小姑娘、妈妈图片，引导幼儿看图谱跟唱衬词。
提问：谁用歌声回应了牧羊人？怎样唱的？
4、小结。
你在孤独的时候，除了唱歌还会用什么和他不一样的方法，使自己和别人快乐呢？
（引导幼儿说出：可以开玩笑、看漫画书、看电视、跳舞、找好朋友聊天、玩游戏等多种方法来排除孤独。）
5、播放歌曲，师幼边唱边跳，进一步感受歌曲的欢快活泼。
师：现在我们一起来唱唱这首歌曲，做一个快乐的牧羊人吧？
教学反思：
通过丰富多彩的教学手段，结合音乐本身的要素，让幼儿感受到不同的音乐形象，每个人都有自己的方式学习音乐、享受音乐，音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。幼儿的演唱效果很好。在实践过程中，培养了幼儿的审美能力和创造能力。通过成功的音乐活动，会提升孩子们对音乐活动的兴趣，也能提升一些能力较为弱的孩子对音乐活动的自信心。
孤独的牧羊人教案3
【活动设计】
“兴趣是幼儿最好的老师”，新课改形式下的这句话成了老生常谈的一个话题，也成了幼教界教育理念的一大主流。幼儿不感兴趣的事物，即使我们教师花的心思进行揣摩，那也只能算是灌输式教育模式，到头来仍是事倍功半的成效，且有悖于新《纲要》精神。
《孤独的牧羊人》以其有趣、形象的木偶为素材，通过欣赏木偶剧的形式，融音乐于剧情的发展中，让幼儿在欣赏木偶剧的同时，主动接受了音乐信息，潜移默化进入音乐氛围中，为音乐教育开启了另一种形式的门。
教师通过对教材的处理，如：拎出音乐中诙谐有趣的“衬词”部分，进行细致分析，并赋予其角色形象，使音乐教育摆脱以往听赏式的传统教育模式，符合大班幼儿的心理和年龄特点，有助于音乐活动的开展。
【活动目标】
1、能用不同的速度、音色表现歌曲中高音区和低音区两种不同音区的衬词分。
2、根据音符的高低位置，掌握衬词旋律，按角色的形象特点用相应的歌声演唱。
3、在学唱过程中体验师生合作的协调和快乐。
4、听音乐，尝试分辨乐曲的快慢和轻重，能跟着节奏律动。
5、初步感受歌曲中亲切的情绪，用亲切的语调唱歌。
【活动准备】
歌曲图谱、视频材料、钢琴、老山羊、小山羊图片；
【活动过程】
一、播放《音乐之声》插曲《do，re，mi》营造音乐气氛
播放音乐，教师带幼儿进入活动室，教师带领幼儿一起做动作，调动气氛；
二、介绍剧情，观看视频材料
1、今天老师不仅给你们带来了好听的音乐，还有一样好玩的东西呢！
2、教师出示木偶，提问：这是什么东西？知道它是怎么玩的吗？你们有没看过木偶剧？
3、教师介绍剧情：老师今天带来的这个木偶人是有个牧羊人，他个他的羊群——老山羊和小山羊住在一个高高的山顶上，他没有朋友，觉得自己很孤单。但是他有一样爱好，就是喜欢唱歌，他的羊群们看到主人唱歌，也跟着唱了起来。他们的歌声非常好听，吸引了王子，登山的人们，旅店里的人，酒店里的人，小姑娘。我们一起来听听他们的歌声吧。
4、播放视频，完整欣赏；
三、欣赏木偶剧，感知衬词旋律
1、完整欣赏后，提问：音乐里，唱的最多的一句话是什么？
2、你们的耳朵真灵，老师送你们两个大拇指。“来伊噢嘟”在这首音乐里有一个好听的名字叫做“衬词”。这首音乐里，好多地方都出现“来伊噢嘟”，那它们在每一个地方唱的都是一样的吗？
3、幼儿自由讨论，并尝试学一学；
4、播放两句衬词，让幼儿感受衬词的旋律；
5、幼儿模唱衬词，教师伴唱；
四、借助图谱，学唱衬词
1、老师还请来了五线谱和音符宝宝来帮助我们学习这些衬词。这五条线放在一起叫做五线谱，像豆芽一样的叫做音符。我们来跟它们打声招呼。
2、教师把这些音符请到了五线谱上，就能变出好听的音乐来。不同的位置表示不同的音高。现在请你们猜一猜，位置高的音符唱的音乐高还是位置低的音符唱的高？
3、请你们比较这两张音符的位置有什么不一样的地方？
4、音符往上爬的我们叫它高音区，它唱起来就像爬楼梯一样，一级一级往上爬。音符*过去的我们叫它低音区，唱起来像走路一样，**稳稳的。
5、幼儿与教师一起做手势看图谱演唱一次。
6、这两句衬词分别表示赡养公公和小山羊唱歌的声音，请你们猜一猜哪句是老山羊唱的，哪句是小山羊唱的？为什么？
7、教师引导幼儿说出老山羊老了，嗓子会发出怎么样的声音？小山羊呢？
8、用不同的速度、音色来表现衬词
A、高音区——小山羊
B、低音区——老山羊
9、观看视频，并模仿一下老山羊和小山羊的声音。
10、请孩子们到钢琴旁边，分别学习老山羊和小山羊的声音，男孩子当老山羊，女孩子来当小山羊，并请个别幼儿模倡；
五、师幼合作表现衬词，体验师生合作的"乐趣。
1、小朋友们刚刚唱得特别棒，老山羊的声音都表现出沙哑、粗重、慢吞吞的样子，小山羊也表现出欢快、明朗、悦耳的样子了。下面老师请你们跟老师来合作，你们唱衬词的地方，老师来唱牧羊人的声音。
2、播放视频，师幼合作演唱歌曲；
3、有些小朋友还不知道地方是牧羊人唱的，哪些地方是羊群们唱的，不要紧，老师也请来了五线谱和音符宝宝来帮忙，我们一起来看一下；
4、出示音乐图谱，请幼儿找出老山羊和小山羊演唱的地方，并贴上相应的图片；
5、教师当牧羊人，男孩子当老山羊，女孩子当小山羊，一起演唱歌曲；
六、结束部分。
1、牧羊人现在还孤单吗？为什么？
2、教师小结：牧羊人再也不孤单了，因为他不仅有羊群们陪他一起唱歌，还有我们小朋友跟呢。现在老师请你们跟牧羊人一起表演吧。
播放音乐，教师摆弄木偶，幼儿边唱，边随意做动作，出活动室。
【课前反思】
歌曲《孤独的牧羊人》选自堪称经典之作的影片《音乐之声》。音乐以木偶为主要线索，贯穿始终，为我们塑造了栩栩如生的各种形象，并通过多姿多彩的各种形象来提升幼儿对音乐的审美情趣。
这首音乐最有特点的地方就是它的衬词部分，诙谐、有趣，又朗朗上口，符合大班幼儿的学习特点。从幼儿角度出发，木偶剧的欣赏恰好是“投其所好”，木偶剧间接成为一种教学手段。从教师角度出发，要剖析音乐内部结构，找出幼儿的兴趣点——衬词进行模仿、创造，并帮助和引导他们领悟到音乐的深层结构（这首音乐表现的是牧羊人和羊群们之间的事情），挖掘幼儿的兴趣所在，使他们在耳濡目染中主动接受新的知识，并在此基础上进一步创生出新的课题。
通过对教材的分析和揣摩，《孤独的牧羊人》向幼儿展示的是一幅富有童趣的画面：一个孤独的牧羊人，通过自己那清脆而嘹亮的歌声吸引了王子、登山人、旅店里的人、喝酒的人、小姑娘等。为什么他的歌声能达到这种效果呢？就是因为他的羊群们为他的歌声进行了伴唱，这句是其中的衬词部分。于是对衬词的学习便成了本次教学活动的重点。
单单学习衬词的演唱，形式过于单一，再继续深入挖掘其教材，我们会发现，原来可以赋予衬词相应的角色形象——老山羊的歌声和小山羊的歌声。从两种形象其自身的形象特征出发，以声音的形式表现出来，这就是对音乐理解的升华部分。让幼儿在学习掌握衬词演唱的基础上进一步创生出新的知识点，这就需要教师的“指点迷津”了。
从幼儿的情感体验来分析，与教师合作完成一样东西，便是一次愉快的体验，由此也可以达到师幼互动的良好氛围。“轻松、愉快的学习环境”是必要的，师幼师幼合作演唱歌曲，也将成为歌唱艺术中不容忽视的一种手段。
以上便是本人对此活动教材的粗浅分析，并在基础上做的一些艺术处理。可能还有不到位的地方，敬请批评指正，谢谢！
小百科：牧羊人所谓牧羊人就是放养羊的人，电影牧羊人
《孤独的牧羊人》教学反思3篇（扩展2）
——《植树的牧羊人》教学反思
《植树的牧羊人》教学反思
身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编精心整理的《植树的牧羊人》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《植树的牧羊人》教学反思1
《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序十分清晰，易于学生自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。
我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个______的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，例如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。
另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。
《植树的牧羊人》教学反思2
《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序特别清晰，易于学生自主梳理情节。所以我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。
我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个______的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，比如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。
另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。
《植树的牧羊人》教学反思3
《牧羊女》是一首优美轻快的三拍子歌曲，本节课我进行了精心的设计，最初设计这节课时，有一个观点一直萦绕着我，我努力地想使课堂拥有宽松的氛围，给学生以展示的空间，让课堂成为他们才艺表演的舞台，让学生真正成为课堂的主人。在本节课的教学中，我本着以新课标的要求为指导原则，强调以学生为主体的教学方式，通过本节课的教学，使学生学会用优美的声音演唱歌曲，并能灵活的表现三拍子的节奏特点，无论是歌曲的学习、律动的表演，学生的表现都很出色。
纵观这节课，主要有以下几个特点：
1、在导课中，请学生做热身运动，了解三拍子的节奏和用节奏为歌曲伴奏，是让学生对歌曲的提前感受，紧接着让学生欣赏美丽的画面和优美的音乐，在无意识中将注意力集中到歌曲的内容上。
2、充分发挥了学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，在这节课中，针对课堂教学进行中的问题，让学生自己去探究，如：你觉得我们哪里还需完善？你对每句休止不同该如何解决？你觉得怎样处理歌曲感情呢？等等。在整个过程中，学生始终扮演着“问题解决者”的角色，教师则承担着“辅导者”的角色。老师只是通过一些教学手段及设备让学生自己走进音乐世界中，去发现问题，解决问题，最终去享受美的音乐。
不足之处：
在给学生教授提高歌唱表现力的基本技能时，同时也应该让学生在欣赏别人演唱的过程中发现“表现力”的重要性，使学生产生兴趣，激发学生养成自觉“表现”的习惯。在学生学会后，可再给学生范唱或放录音，让学生将范唱和自己唱的进行比较，找出差距，激励学生更好的表现歌曲。
在*时的音乐教学中应让学生学会欣赏，才能使学生歌唱表现力不断提高，学生的歌声才能更动听。
《植树的牧羊人》教学反思4
《植树的牧羊人》是人教版七年级上第四单元的课文，本单元人文主题为“人生之舟”。这个单元都是关于人生的，体裁丰富，形式多样。本课是节选自绘本《指树的男人》，法国作家让乔诺创作。课文讲述了一个孤独的农夫，数十年如一日，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地变成了人们可以安居乐业的乐园。赞美了他慷慨无私、不图回报、默默无私的人格魅力。
这篇文章是新教材新加的一篇文章，虽然篇幅比较长，但内容比较简单。在设计时我参考了单元目标，将重点落在训练学生的默读以及会圈点勾画重要的语句。
而学法上重在对学生批注阅读的指导。让学生在默读中做到手到、眼到、心到，引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在批注中去全面认识主人公，感知作者在刻画人物时所运用的方法。由于是学生第一次借用这种方式进行文本解读，所以在学生亲自动手做批注时，我先给了两个例子作为示范。一个例子是从段落位置去批注，一个例子从人物的描写方法以及词性去批注，然后学生开始在文章里去做批注。在这个过程中，学生融入到情节之中，走进人物的心灵深处，这样才能把握人物的本质和灵魂。随着对牧羊人的形象明晰化，有了一个深刻全面的认识之后，设计了评价人物这一环节，结合牧羊人的品质，给牧羊人写一段颁奖词。让学生对人物的认识转化成文字，不仅仅是对人物形象的概括，更是对学生写作能力的一个锻炼。
整个教学中，始终抓住语文的听说读写这四个方面的训练，激发学生学习的主动性。比较成功的地方就是批注阅读的运用。学生掌握了批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，养成了阅读的好习惯。其次教学环节紧凑，清晰。不断引导学生通过朗读、品味理解课文内容。运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。
在反思中，也发现有一点遗憾：首先引导时的语言不够简练，造成学生对我的表达不清楚。特别是批注时应该给学生一定思路的指导。比如这个段落通过什么，表现了人物什么，这样的方法规范学生的语言表达和思维的清晰化。其次设计活动时，学生的积极性未调动起来，课堂气氛比较沉闷。另外学生写完颁奖词后，给学生展示的时间不够充分。这是一篇小说，人物是虚构，但给人的感受是真人真事。故事讲真，而给学生未讲出绘本背后的故事。关于小说的虚构和真实，未给学生了明确，让学生认识到：小说是虚构的真实。
《植树的牧羊人》中有这样的一段话“三年来，他一直这样，一个人种着树，已经有有一万棵树苗，在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”面对刚刚实施的新教材，或许难免产生教学疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下来要思考的着重点，希望自己能够在语文这个大世界中真正有所长进。
《植树的牧羊人》教学反思5
踏上讲台后经历的第一次赛课，我的内心十分忐忑。考虑到初一孩子的实际学情，他们刚入学半个学期，对记叙文以外的其他文体比较生疏，因此我选定的是一篇首次出现在教材里的记叙文《植树的牧羊人》。这篇课文的写作顺序十分清晰，易于学生自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。这课甚至这个单元的教学目标中很重要的一个是默读。读在我们语文学习中非常重要，培养学生自主默读，理清情节的能力是非常有必要的。同时我认为这套部编教材的课后问题设置得比较切实可行，让我在摸索合理的教学内容的路上有了很清晰的指向标。通过明晰的预习、思考探究、积累拓展、知识补白，在对文章教学内容确定和教学思路确立上会提供非常大的导引价值。我整堂课的教学设计基本上是结合后面的习题完成的。特别是第二题，说说牧羊人是一个xx的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。
我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，例如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。
另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。
在单元导语中有文字“从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对任务美好品行的礼赞……令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格力量。”这在单元教学伊始，便为教读课文确定了明确的审美体验目标。而在《植树的牧羊人》课文“预习”板块亦有相应的“边读边思考：是什么精神在支撑着他？”的引导；“积累拓展”环节也是对“以非凡的毅力，辛勤耕耘，终止这希望和幸福”的“种树人”的探索。既然学生已经把前期准备工作完成了，最后总结归纳答案的那一步就应该由他们自主去完成。
这堂课让我意识到了，语文课的教学，有别于其他科目，它是更灵动更广阔也更有生气的，这一点体现在三位一体建构中的自读课文和名著阅读的理念中。我以后应该基于选文充分呈现个人的教学智慧，让阅读回归它该有的自然状态，也会很大调动学生的学习热情。读书不再是一种个体的选择，而是一种必需渗透在语文学习中的重要元素。
审美鉴赏与评价、文化理解与传承是语文学科的核心素养，如何将其融入在日常的教授过程中，其实是值得思考的问题。《植树的牧羊人》中有这样的一段话“三年来，他一直这样，一个人种着树，已经有有一万棵树苗，在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”刚刚站上讲台的自己，或许难免产生教学疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，会在我们的心中的那片教学森林愈加繁密葱茏。路漫漫其修远兮，希望自己能够在语文这个大世界中真正有所长进。
《植树的牧羊人》教学反思6
今天我与孩子们一起学习了《植树的牧羊人》这篇课文，《植树的牧羊人》是一篇精读课文，文章脉络清晰，以时间为序，序写了作者与牧羊人的三次见面，通过了解老人创造的奇迹，，感受老人无私奉献的伟大精神，课后老师们与我交流了教学经验我将结合本节课实际的教学情况，反思我这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出
在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人是一个怎样的人？他有着怎么样的精神？六个了我们怎样的思考？整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神。
二、课堂动静结合，学生自主学习
学生自主学习、交流、“课文的大致内容”，“牧羊人是一个怎样的人”，“他的那些精神值得我们学习”，“现在的我们还需不需要这样的精神”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会牧羊人不无私奉献的种树精神，造福他人的无私情怀，学生在老师的引导下，积极完成了学习任务
三、巧设铺垫，难点突破
这篇课文的难点是领悟老人无私奉献的精神，从导入课文的主要内容，在过渡到牧羊人的形象，在初步认识到牧羊人的形象的同时，让学生说说牧羊人的那些精神值得我们学习，到达这一步，我设计了一个过渡性的问题，让学生从文中去找具体的话，来说说牧羊人是一个怎样的人？通过默读相关的语段，学生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的无私奉献的精神，由此学生也可以对难点进行理解。
四、重视学生概括能力的培养
在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具行性，最后，为锻炼学生的将学到的语文知识运用到生活中去，设计了拓展延伸题，根据植树节的主题，设计宣传主题与标语，同时让学生运用婉转有理的话对小明的妈妈进行劝说，同意其参加植树活动，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的逻辑能力。
五、存在不足
１、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情
２、在理解阿尔卑斯山区的环境师，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地老人在艰苦的环境中所创造的奇迹。
３、教师在课堂上的关注面太狭窄
４、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，最后的齐读，未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲近文本，与文本对话，今后还要不断地提高自身的专业素质和教学水*，上出一堂更好的课。也希望各位老师能对我的课堂及各方面的表现不吝赐教。谢谢大家！
《植树的牧羊人》教学反思7
本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事，表达了这样一个主旨：只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。
1．本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。
2．叙事描写细致生动，用词准确，极富感染力，字里行间蕴含着作者的深情；结构严谨，行文中注意前后对比、照应；用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的*凡而又伟大的一生做出了高度的评价。
3．夹叙夹议，叙议结合，首段的议论起到了总领全文、点题的作用，并奠定了文章的感情基调；结尾的议论既照应开头，又给主人公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。
植树的牧羊人赞美牧羊人——这是一个难得的好人三见牧羊人一见：选橡子、种橡树二见：高原上满是树木三见：废墟充满生机与活力再赞牧羊人——做到了只有上帝才能做到的事慷慨无私不图回报积极乐观
本文通过三次去高原所见到的不同景象，来赞美牧羊人心存美好、坚持不懈来改变贫弱的生存环境的品质。教学中我主要引导学生分析抒情或议论的部分以及对高原的景物描写，指导学生品析对牧羊人的描写，深入理解文章中心。
可取之处：
第一课时注重内容和人物形象的把握，第二课时注重语言的品味和技巧的赏析，重难点处理得当，层次分明。
不足之处：
对教材主题的开掘还不够，教师和结合植树节的由来，向学生阐释植树造林、绿化环境的意义，鼓励学生每年植一棵树，贡献自己的一份力。当然在小组讨论交流阶段，也存在着基础太差而不参与的学生，这就显得小组凝聚力差，课堂参与率低。在展示质疑阶段，由于学生的水*有限，表达能力不足，使得学生展示的质量不高，但是语文的落脚点就是为了提高学生的听说写能力，提高学生的文化素养和心灵感悟，而展示的语言表达就是在语文学习的过程中慢慢的的提高的。所以目前，在高效课堂的展示环节我鼓励学生要先敢于说，因为只有现在的敢说才会有将来的会说。
所以，目前在推行高效课堂的初始阶段，需要去攻破的主要问题还是怎样让每一个学生或者绝大多数都能开口说，真正形成全体或大多数积极参与，全体或大多数有所提高的课堂。
《植树的牧羊人》教学反思8
纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。实践是检验真理的唯一标准。参加了县级部编教材同课异构研讨活动，与其他三位教师在不同的班级执教。虽然是超水*发挥，较之以前，有很大的进步。我还是觉得留下了很多的缺憾，这有待今后继续实践，不断探索。
一、好的方面
从课堂教学的实施情况来看，基本上达成了预设的教学目标。所有环节执行性强，围绕目标有序展开。
1、重点部分的内容学得扎实、有效。让学生自选角度评析牧羊人的精神品质，由于PPT及时出示了相应的实例，搭建了学习支架，无形之间降低学习难度，学生能深入到课文中，进行重点梳理，得出个性化的阅读体验。“要让学生干什么，先要给他们个例子。”余映潮老师的做法实用性很好。有了例子的指引后，学生就能照猫画虎，不至于在理解方面产生偏差，影响到教学的流畅性，确保思维能够快速运作起来。通过再次有针对性的默读，多数学生的发言表述准确、生动，有自己的理解，能深入到字里行间，深入到文本深处。有几个男孩子的表现相当不错。学生每回答一次，我都要追问，“你是从哪里看出来的？给老师说一说。”陕西省学科带头人房卫华老师以前在交流中曾给我说，在学生回答问题的时候，一定要多问几下，三口为品，至少要让学生“知其然，知其所以然。”学生汇报：“我觉得牧羊人做事很认真。”我问：“你是从哪些语句看出来的？”学生直接说：“我从他挑选的橡子的事情看出来。一颗一颗挑选，把坏的和好的分开，十个一堆分开，每一颗都很饱满。”看得出来，这个学生是会读书的，概括能力也强。
2、写作手法的归纳方面，由于在第一个版块，就巧妙地引出了对比。在后面故事的真实性探究上，让学生合作思考，“这个故事是真实还是虚构的？”学生回答：“真实的。”然后，我快速展示了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后，杂志社派人去调查事件，结果发现并没有文中所说的地点、人物和事件，但是，这篇稿子就被退了。不久之后，却有风靡世界。学生再次探究，我慢慢地引导，牧羊人的故事里还有一个人物是谁？学生回答：“我。”然后，我顺势告诉学生，这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。继续追问，“这个我如果换成牧羊人自己的口吻，好不好？”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我直接陈述：“如果牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”，可信度如何？聪慧的孩子们经过点拨，立即就有人举手回答。那个孩子说：“换成牧羊人的身份不好，容易产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来，更加真实些。”为这个孩子点赞。
3、主旨的多元探究和默读法训练方面，做出了积极的探索。以开放式的状态促使学生的思维深度思考，不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读，跳跃默读。
然而，课堂教学永远是不完美的艺术，昨天的课堂仍存在很多的问题。我自认为要出彩的地方，却卡壳了，没有达到预期的效果。
二、存在的问题
1、由于上大公开课的经历较少，显得略有些紧张，竟然出现了错别字，犯了低级错误。比如，坚定的“坚”字写成了“艰”，过后听其他老师说，我才得知。估计是紧张所致。
2、教学内容的精选方面。由于我对学情预设较高，把学生的能力想得较好，导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力不足，个别的教学环节浅尝辄止，不够深入。尤其是给植树的动作添加修饰词，学生的发挥不充分。
3、从“学”的方面来说，学生参与的广度、深度还不够，“对话”节奏有点快，言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向，也引发了我的几点教学思考：
4、导学案的编写比较粗糙，内容过多。只需要设计一页半就可以。重点应该有三方面内容：一是考查字词句，尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理，完成课后的表格，三次见面，高原及牧羊人情况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看，我过份信任学生了，把他们的主动性想得太好，只有三分之一的学生完成不错，还有三分之一只完成了字词的处理。
三、后期的思考
1、小说教学教什么，怎么教？也是阅读教学的难点之一。尤其是初一的小说类作品，如何基于学情进行有效设计，这个难度更大。小说知识不能生硬地套般，简单地讲解，如何巧妙地渗透，必须把握好尺度和分寸。
2、经典篇目（尤其是长文）怎么教？长文短教如何借助载体来巧妙实现？也是巨大的挑战。怎样通过经典文本的阅读来发展学生的核心素养？在课堂上如何完成语文核心素养的有效培养，既需要理念的更新，也需要方法的尝试。
3、在思维的培养和个性化阅读，还需要在部分的语段重磅敲打。
部编教材的变化大，充分地体现了语文的核心素养。好教，但教好不容易。通过这次同课异构展示，我也更清晰地意识到部编教材的研发和实践道路，还有很漫长的路要走。从挑战中提升自我，从困惑处产生思考，在实践中探求真知。
《植树的牧羊人》教学反思9
《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有宝贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛;走进人物内心世界，体会字里行间流露出的作者的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。
这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“幸福”为线索来设计教学流程，引导学生通过启幸福之门，梳理情节;探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，领悟主旨，让学生探究幸福生活的真谛。在教学方法上，采用拉近学生距离的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。学生在访奇迹之路的旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化中提升了素养。
在本节课的教学中，我主要做了以下几个方面的努力：
一、设计主要问题，一线串珠，领悟文本真旨。
语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生迅速找到对话文本的关键点，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本。
整堂课围绕着“幸福”的主线依次展开。在教学中，我设置了以下几个问题：1、幸福是什么?怎样才能得到真正的幸福?2、沧海变桑田，荒野变绿洲，这似乎是一个逆天奇迹，牧羊人究竟是靠什么创造这样的逆天奇迹，使人们过上幸福生活的?3、牧羊人创造了奇迹，给上万人创造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗?4、牧羊人在种树之初幸福吗?
我以“幸福”这一主问题为突破口，设计四个问题，引导学生撷取最能打动人的细节，在课本上进行圈点批注，讨论交流，从课文的字里行间去推测牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，学生在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美好希冀，鼓励学生创造属于自己的幸福。
二、朗读品析结合，放飞思维，分析人物形象。
对人物形象的分析是小说教学中不可或缺的部分。引领学生通过牧羊人的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人创造奇迹的原因，是课堂中至关重要的环节。
我引导学生默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用具体内容来说明牧羊人靠的是什么创造逆天奇迹的。
在圈点勾画中，在默读思考中，在交流碰撞中，学生对这位牧羊人的人认识也慢慢清晰起来。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽独行，手拿铁棍，戳一个坑、放上橡子、盖上泥土的动作定格在脑海;是公家的，还是私人的地，他说“不知道”，毫不在意的回答萦绕在耳畔;凄风苦雨中，十万棵橡子只有两万颗发芽，剩下的一万颗橡子艰难成活的画面突现在眼前……在师生对话、交流中,一位坚持不懈、慷慨无私、认真仔细、心无旁骛的牧羊人的形象在学生心中慢慢清晰起来。
为了避免贴标签似的架空分析，我时时提醒学生注意紧扣文本，为人物的品质呈现提供依据，同时指导学生在朗读、品析中加深对人物形象的认识。如将“三年来，……剩下的一万棵会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。” 这个句子重点分析、品读，特别是指导学生重读其中的数量词，牧羊人坚持不懈、坚韧不拔的形象便植根于学生的脑海。
三、自主合作交流，各抒己见，珍视独特体验。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
对于小说的主旨，应倡导学生多元化的.解读。如何设计一个一石激起千层浪的问题，点燃学生探究主旨的火花，时时困扰着我。苦苦思索后，我决定从探究牧羊人的幸福入手，先后抛出两个问题：“牧羊人种树之初幸福吗?”“牧羊人在种树的过程中体验到幸福了吗?”学生从课文的字里行间去追寻牧羊人最初种树的目的。对于种树过程中牧羊人的幸福体验，学生兴趣浓厚，畅所欲言，有的从“他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。”读出“思念是一种幸福”;有的从“战争并没有扰乱他的生活。”体会到“心无旁骛地做事也是一种幸福”;有的从“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”领悟到“满足也是一种幸福”;有的从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。”体会到“身体健康也是幸福”。这正是课堂上呈现的百花齐放、不曾预约的精彩。
但是，本节课仍存在很多需要改进的地方，如学生课堂读书、圈点勾画的时间偏少，对文本缺少更细致深入的挖掘和思考;讨论时间偏少，流于形式，未真正落到实处;教师的课堂评价语不够丰富等。
今后我将在语文园地中不懈追求，不懈探索，力争打造兴味盎然的语文课堂。
《植树的牧羊人》教学反思10
《植树的牧羊人》是七年级上册第四单元的一篇教读课，本单元的人文主题是“人生的意义和价值”，语文要素是“默读”。
整堂课的教学过程主要是以四个环节来推进，环节一和环节二侧重于梳理作品内容，环节三侧重于分析牧羊人的形象，环节四侧重于作品主题分析。在设计过程中，我注重“默读”方法的训练，参考《作业本》上“默读”的知识支架，引导学生运用思考型默读、梳理型默读和重点突破型默读梳理、分析，并且三种默读方法是有思维层次的差异。思考型默读和梳理型默读注重把握作品的基本内容，了解文章的大意，重点突破型默读注重圈画出关键语句，分析人物的形象。在这一点上，我自认为我的设计是有梯度的，是没有问题的。比如，采用思考型默读时，只需要边读边思考就可以了，采用梳理型默读时就需要“圈点勾画关键词语、句子”，采用重点突破型默读给学生明确了研读的段落，运用各种默读方法的策略是不一样的。
但是听完整堂课的录音，整理出课堂实录，问题层出不穷，简直是一堂失败的课。第一，单向交流太多。课堂上的互动形式是多样的，应有师生交流、生生交流，或者组组交流，但是这一节课上我完全忘记了进行“生生交流”，基本上都是师生之间的单向来回交流，整堂课变成了一个学生与一位老师的交流。日本教育家佐藤学认为“倾听是一项最基本的能力”，在*日的教育教学中我们应该要培养学生倾听的能力，更多的时候可以在前一位学生或前几位学生的回答之后，请另外的同学进行补充、点评等等。
第二，整块学习时间效果不明显。课堂上，学生需要安静的思考，需要整块的学习时间。在课堂上我有意识让学生进行整块时间学习，但是整块学习之后的互动多数是单向的，导致了生生之间的交流太少，不能明显的凸显学生整块时间学习后的效果。按照当下单元教学的理念，更多的应该让学生在独立思考的基础上进行小组合作学习，这样的方式既能凸显个体学习的成果，还能体现小组集体学习的成果。
第三，教学语言啰嗦、重复。听完这节课的课堂实录，我竟然听到自己重复了几十次的“是不是”。在一些课堂教学专家看来，“是不是”“对不对”这样的课堂教学语言应该尽量避免，因为这相当于是一句“废话”。当教师问出这样的问题之后，学生心里早已有了答案：是的、对的等等。所以，今后的课堂教学语言，应该避免这样的言语形式。另外，教学语言中比较大的问题还是重复学生的回答，没有做到点评与引导。比如：
生5：我觉得应该是他儿子死掉了，后来妻子也死掉了，只剩下他一个人了，还有羊群，所以他才想种树。
师：嗯，不错，因为这个时候，牧羊人相当于生活中已经没有重要的亲人了。要继续生存下去，他就想找一份事业来做，所以他选择了种树。
生15：我觉得他细心是因为他房间里收拾的很整齐，餐具洗的干干净净，可能是比较爱干净吧，把一切东西都收拾的很妥当。房子也修的很好，很结实，一点不漏，在荒凉的地方住着这样的房子，很热爱生活。
师：这位同学提到了餐具干干净净，房顶严实，不漏水，说明他做事特别细致，不放过一个死角。除此之外，在荒凉的地方住着，为了更好的生活而努力着。
学生的回答和教师的点评基本上意思一致，教师重复学生的话，显得毫无意义。除此之外，教学语言也应该再简洁一些，显得太啰嗦。
第四，教师的导向性过于明显。从整堂课的教学设计和课堂教学实录来看，每一次学习任务的出示很顺畅，每一次教师与学生之间的互动也很顺畅，整节课都在按照我的思路在推进，都在按照我的教学设计推进，可以说预设与生成保持一致了。这就是“理想的课堂”吗？一开始我觉得是这样，但后来我觉得并不是。因为预设是我一个人的想法，而生成应该是各有各的想法，学生不应该被我牵着推进。尤其是开头导入时对课题的质疑，看似是开放的，但似乎早已将学生的答案框定了。
第五，无法测评默读方法的掌握情况。统编教材初中语文七年级上册第三、四、五单元的语文要素都是“默读”，不同单元默读的策略应该是不同的。第五单元的重点应该是用“勾画关键语句”的策略推进默读，那么默读时怎么引导学生哪些是关键语句呢？这一点，我自认为似乎不够。“教—学—评”应该是一致的，课堂上无法测评出学生是否真正掌握了“默读”。王少非教授认为“学习活动与评价活动往往是同时进行的，有时就是同一个。”但这一堂课中的几个学习活动均不是评价活动。
总而言之，这是一堂不理想的课，一堂糟糕的课......
《植树的牧羊人》教学反思11
《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在文章的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。
1、解题。
当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的文章”“这个人的身份是牧羊人”“文章主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。
2、小说文体的介绍。
在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。
3、对比手法的渗透。
文章有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。
4、深入文本的探究。
本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是文章结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至文章的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和文章的主题就显而易见了。
有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。
《孤独的牧羊人》教学反思3篇（扩展3）
——植树的牧羊人教学反思
植树的牧羊人教学反思
作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的植树的牧羊人教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
植树的牧羊人教学反思1
踏上讲台后经历的第一次赛课，我的内心十分忐忑。考虑到初一孩子的实际学情，他们刚入学半个学期，对记叙文以外的其他文体比较生疏，因此我选定的是一篇首次出现在教材里的记叙文《植树的牧羊人》。这篇课文的写作顺序十分清晰，易于学生自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。这课甚至这个单元的教学目标中很重要的一个是默读。读在我们语文学习中非常重要，培养学生自主默读，理清情节的能力是非常有必要的。同时我认为这套部编教材的课后问题设置得比较切实可行，让我在摸索合理的教学内容的路上有了很清晰的指向标。通过明晰的预习、思考探究、积累拓展、知识补白，在对文章教学内容确定和教学思路确立上会提供非常大的导引价值。我整堂课的教学设计基本上是结合后面的习题完成的。特别是第二题，说说牧羊人是一个xx的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。
我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，例如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。
另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。
在单元导语中有文字“从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对任务美好品行的礼赞……令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格力量。”这在单元教学伊始，便为教读课文确定了明确的审美体验目标。而在《植树的牧羊人》课文“预习”板块亦有相应的“边读边思考：是什么精神在支撑着他？”的引导；“积累拓展”环节也是对“以非凡的毅力，辛勤耕耘，终止这希望和幸福”的“种树人”的探索。既然学生已经把前期准备工作完成了，最后总结归纳答案的那一步就应该由他们自主去完成。
这堂课让我意识到了，语文课的教学，有别于其他科目，它是更灵动更广阔也更有生气的，这一点体现在三位一体建构中的自读课文和名著阅读的理念中。我以后应该基于选文充分呈现个人的教学智慧，让阅读回归它该有的自然状态，也会很大调动学生的学习热情。读书不再是一种个体的选择，而是一种必需渗透在语文学习中的重要元素。
审美鉴赏与评价、文化理解与传承是语文学科的核心素养，如何将其融入在日常的教授过程中，其实是值得思考的问题。《植树的牧羊人》中有这样的一段话“三年来，他一直这样，一个人种着树，已经有有一万棵树苗，在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”刚刚站上讲台的自己，或许难免产生教学疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，会在我们的心中的那片教学森林愈加繁密葱茏。路漫漫其修远兮，希望自己能够在语文这个大世界中真正有所长进。
植树的牧羊人教学反思2
《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。
1、解题。
当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。
2、小说文体的介绍。
在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。
植树的牧羊人教学反思3
《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序十分清晰，易于学生自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。
我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个______的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，例如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。
另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。
植树的牧羊人教学反思4
《牧羊女》是一首优美轻快的三拍子歌曲，本节课我进行了精心的设计，最初设计这节课时，有一个观点一直萦绕着我，我努力地想使课堂拥有宽松的氛围，给学生以展示的空间，让课堂成为他们才艺表演的舞台，让学生真正成为课堂的主人。在本节课的教学中，我本着以新课标的要求为指导原则，强调以学生为主体的教学方式，通过本节课的教学，使学生学会用优美的声音演唱歌曲，并能灵活的表现三拍子的节奏特点，无论是歌曲的学习、律动的表演，学生的表现都很出色。
纵观这节课，主要有以下几个特点：
1、在导课中，请学生做热身运动，了解三拍子的节奏和用节奏为歌曲伴奏，是让学生对歌曲的提前感受，紧接着让学生欣赏美丽的画面和优美的音乐，在无意识中将注意力集中到歌曲的内容上。
2、充分发挥了学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，在这节课中，针对课堂教学进行中的问题，让学生自己去探究，如：你觉得我们哪里还需完善？你对每句休止不同该如何解决？你觉得怎样处理歌曲感情呢？等等。在整个过程中，学生始终扮演着“问题解决者”的角色，教师则承担着“辅导者”的角色。老师只是通过一些教学手段及设备让学生自己走进音乐世界中，去发现问题，解决问题，最终去享受美的音乐。
不足之处：
在给学生教授提高歌唱表现力的基本技能时，同时也应该让学生在欣赏别人演唱的过程中发现“表现力”的重要性，使学生产生兴趣，激发学生养成自觉“表现”的习惯。在学生学会后，可再给学生范唱或放录音，让学生将范唱和自己唱的进行比较，找出差距，激励学生更好的表现歌曲。
在*时的音乐教学中应让学生学会欣赏，才能使学生歌唱表现力不断提高，学生的歌声才能更动听。
植树的牧羊人教学反思5
今天我与孩子们一起学习了《植树的牧羊人》这篇课文，《植树的牧羊人》是一篇精读课文，文章脉络清晰，以时间为序，序写了作者与牧羊人的三次见面，通过了解老人创造的奇迹，，感受老人无私奉献的伟大精神，课后老师们与我交流了教学经验我将结合本节课实际的教学情况，反思我这节课的得与失。
一、目标明确，重点突出
在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人是一个怎样的人？他有着怎么样的精神？六个了我们怎样的思考？整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神。
二、课堂动静结合，学生自主学习
学生自主学习、交流、“课文的大致内容”，“牧羊人是一个怎样的人”，“他的那些精神值得我们学习”，“现在的我们还需不需要这样的精神”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会牧羊人不无私奉献的种树精神，造福他人的无私情怀，学生在老师的引导下，积极完成了学习任务
三、巧设铺垫，难点突破
这篇课文的难点是领悟老人无私奉献的精神，从导入课文的主要内容，在过渡到牧羊人的形象，在初步认识到牧羊人的形象的同时，让学生说说牧羊人的那些精神值得我们学习，到达这一步，我设计了一个过渡性的问题，让学生从文中去找具体的话，来说说牧羊人是一个怎样的人？通过默读相关的语段，学生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的无私奉献的精神，由此学生也可以对难点进行理解。
四、重视学生概括能力的培养
在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具行性，最后，为锻炼学生的将学到的语文知识运用到生活中去，设计了拓展延伸题，根据植树节的主题，设计宣传主题与标语，同时让学生运用婉转有理的话对小明的妈妈进行劝说，同意其参加植树活动，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的逻辑能力。
五、存在不足
１、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情
２、在理解阿尔卑斯山区的环境师，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地老人在艰苦的环境中所创造的奇迹。
３、教师在课堂上的关注面太狭窄
４、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，最后的齐读，未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲近文本，与文本对话，今后还要不断地提高自身的专业素质和教学水*，上出一堂更好的课。也希望各位老师能对我的课堂及各方面的表现不吝赐教。谢谢大家！
植树的牧羊人教学反思6
《植树的牧羊人》是人教版七年级上第四单元的课文，本单元人文主题为“人生之舟”。这个单元都是关于人生的，体裁丰富，形式多样。本课是节选自绘本《指树的男人》，法国作家让乔诺创作。课文讲述了一个孤独的农夫，数十年如一日，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地变成了人们可以安居乐业的乐园。赞美了他慷慨无私、不图回报、默默无私的人格魅力。
这篇文章是新教材新加的一篇文章，虽然篇幅比较长，但内容比较简单。在设计时我参考了单元目标，将重点落在训练学生的默读以及会圈点勾画重要的语句。
而学法上重在对学生批注阅读的指导。让学生在默读中做到手到、眼到、心到，引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在批注中去全面认识主人公，感知作者在刻画人物时所运用的方法。由于是学生第一次借用这种方式进行文本解读，所以在学生亲自动手做批注时，我先给了两个例子作为示范。一个例子是从段落位置去批注，一个例子从人物的描写方法以及词性去批注，然后学生开始在文章里去做批注。在这个过程中，学生融入到情节之中，走进人物的心灵深处，这样才能把握人物的本质和灵魂。随着对牧羊人的形象明晰化，有了一个深刻全面的认识之后，设计了评价人物这一环节，结合牧羊人的品质，给牧羊人写一段颁奖词。让学生对人物的认识转化成文字，不仅仅是对人物形象的概括，更是对学生写作能力的一个锻炼。
整个教学中，始终抓住语文的听说读写这四个方面的训练，激发学生学习的主动性。比较成功的地方就是批注阅读的运用。学生掌握了批注式阅读的方法和技巧，培养良好的阅读习惯，发展学生的思维，提高学生阅读质量，养成了阅读的好习惯。其次教学环节紧凑，清晰。不断引导学生通过朗读、品味理解课文内容。运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。
在反思中，也发现有一点遗憾：首先引导时的语言不够简练，造成学生对我的表达不清楚。特别是批注时应该给学生一定思路的指导。比如这个段落通过什么，表现了人物什么，这样的方法规范学生的语言表达和思维的清晰化。其次设计活动时，学生的积极性未调动起来，课堂气氛比较沉闷。另外学生写完颁奖词后，给学生展示的时间不够充分。这是一篇小说，人物是虚构，但给人的感受是真人真事。故事讲真，而给学生未讲出绘本背后的故事。关于小说的虚构和真实，未给学生了明确，让学生认识到：小说是虚构的真实。
《植树的牧羊人》中有这样的一段话“三年来，他一直这样，一个人种着树，已经有有一万棵树苗，在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”面对刚刚实施的新教材，或许难免产生教学疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下来要思考的着重点，希望自己能够在语文这个大世界中真正有所长进。
植树的牧羊人教学反思7
纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。实践是检验真理的唯一标准。参加了县级部编教材同课异构研讨活动，与其他三位教师在不同的班级执教。虽然是超水*发挥，较之以前，有很大的进步。我还是觉得留下了很多的缺憾，这有待今后继续实践，不断探索。
一、好的方面
从课堂教学的实施情况来看，基本上达成了预设的教学目标。所有环节执行性强，围绕目标有序展开。
1、重点部分的内容学得扎实、有效。让学生自选角度评析牧羊人的精神品质，由于PPT及时出示了相应的实例，搭建了学习支架，无形之间降低学习难度，学生能深入到课文中，进行重点梳理，得出个性化的阅读体验。“要让学生干什么，先要给他们个例子。”余映潮老师的做法实用性很好。有了例子的指引后，学生就能照猫画虎，不至于在理解方面产生偏差，影响到教学的流畅性，确保思维能够快速运作起来。通过再次有针对性的默读，多数学生的发言表述准确、生动，有自己的理解，能深入到字里行间，深入到文本深处。有几个男孩子的表现相当不错。学生每回答一次，我都要追问，“你是从哪里看出来的？给老师说一说。”陕西省学科带头人房卫华老师以前在交流中曾给我说，在学生回答问题的时候，一定要多问几下，三口为品，至少要让学生“知其然，知其所以然。”学生汇报：“我觉得牧羊人做事很认真。”我问：“你是从哪些语句看出来的？”学生直接说：“我从他挑选的橡子的事情看出来。一颗一颗挑选，把坏的和好的分开，十个一堆分开，每一颗都很饱满。”看得出来，这个学生是会读书的，概括能力也强。
2、写作手法的归纳方面，由于在第一个版块，就巧妙地引出了对比。在后面故事的真实性探究上，让学生合作思考，“这个故事是真实还是虚构的？”学生回答：“真实的。”然后，我快速展示了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后，杂志社派人去调查事件，结果发现并没有文中所说的"地点、人物和事件，但是，这篇稿子就被退了。不久之后，却有风靡世界。学生再次探究，我慢慢地引导，牧羊人的故事里还有一个人物是谁？学生回答：“我。”然后，我顺势告诉学生，这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。继续追问，“这个我如果换成牧羊人自己的口吻，好不好？”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我直接陈述：“如果牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”，可信度如何？聪慧的孩子们经过点拨，立即就有人举手回答。那个孩子说：“换成牧羊人的身份不好，容易产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来，更加真实些。”为这个孩子点赞。
3、主旨的多元探究和默读法训练方面，做出了积极的探索。以开放式的状态促使学生的思维深度思考，不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读，跳跃默读。
然而，课堂教学永远是不完美的艺术，昨天的课堂仍存在很多的问题。我自认为要出彩的地方，却卡壳了，没有达到预期的效果。
二、存在的问题
1、由于上大公开课的经历较少，显得略有些紧张，竟然出现了错别字，犯了低级错误。比如，坚定的“坚”字写成了“艰”，过后听其他老师说，我才得知。估计是紧张所致。
2、教学内容的精选方面。由于我对学情预设较高，把学生的能力想得较好，导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力不足，个别的教学环节浅尝辄止，不够深入。尤其是给植树的动作添加修饰词，学生的发挥不充分。
3、从“学”的方面来说，学生参与的广度、深度还不够，“对话”节奏有点快，言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向，也引发了我的几点教学思考：
4、导学案的编写比较粗糙，内容过多。只需要设计一页半就可以。重点应该有三方面内容：一是考查字词句，尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理，完成课后的表格，三次见面，高原及牧羊人情况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看，我过份信任学生了，把他们的主动性想得太好，只有三分之一的学生完成不错，还有三分之一只完成了字词的处理。
三、后期的思考
1、小说教学教什么，怎么教？也是阅读教学的难点之一。尤其是初一的小说类作品，如何基于学情进行有效设计，这个难度更大。小说知识不能生硬地套般，简单地讲解，如何巧妙地渗透，必须把握好尺度和分寸。
2、经典篇目（尤其是长文）怎么教？长文短教如何借助载体来巧妙实现？也是巨大的挑战。怎样通过经典文本的阅读来发展学生的核心素养？在课堂上如何完成语文核心素养的有效培养，既需要理念的更新，也需要方法的尝试。
3、在思维的培养和个性化阅读，还需要在部分的语段重磅敲打。
部编教材的变化大，充分地体现了语文的核心素养。好教，但教好不容易。通过这次同课异构展示，我也更清晰地意识到部编教材的研发和实践道路，还有很漫长的路要走。从挑战中提升自我，从困惑处产生思考，在实践中探求真知。
植树的牧羊人教学反思8
《植树的牧羊人》是七年级上册第四单元的一篇教读课，本单元的人文主题是“人生的意义和价值”，语文要素是“默读”。
整堂课的教学过程主要是以四个环节来推进，环节一和环节二侧重于梳理作品内容，环节三侧重于分析牧羊人的形象，环节四侧重于作品主题分析。在设计过程中，我注重“默读”方法的训练，参考《作业本》上“默读”的知识支架，引导学生运用思考型默读、梳理型默读和重点突破型默读梳理、分析，并且三种默读方法是有思维层次的差异。思考型默读和梳理型默读注重把握作品的基本内容，了解文章的大意，重点突破型默读注重圈画出关键语句，分析人物的形象。在这一点上，我自认为我的设计是有梯度的，是没有问题的。比如，采用思考型默读时，只需要边读边思考就可以了，采用梳理型默读时就需要“圈点勾画关键词语、句子”，采用重点突破型默读给学生明确了研读的段落，运用各种默读方法的策略是不一样的。
但是听完整堂课的录音，整理出课堂实录，问题层出不穷，简直是一堂失败的课。第一，单向交流太多。课堂上的互动形式是多样的，应有师生交流、生生交流，或者组组交流，但是这一节课上我完全忘记了进行“生生交流”，基本上都是师生之间的单向来回交流，整堂课变成了一个学生与一位老师的交流。日本教育家佐藤学认为“倾听是一项最基本的能力”，在*日的教育教学中我们应该要培养学生倾听的能力，更多的时候可以在前一位学生或前几位学生的回答之后，请另外的同学进行补充、点评等等。
第二，整块学习时间效果不明显。课堂上，学生需要安静的思考，需要整块的学习时间。在课堂上我有意识让学生进行整块时间学习，但是整块学习之后的互动多数是单向的，导致了生生之间的交流太少，不能明显的凸显学生整块时间学习后的效果。按照当下单元教学的理念，更多的应该让学生在独立思考的基础上进行小组合作学习，这样的方式既能凸显个体学习的成果，还能体现小组集体学习的成果。
第三，教学语言啰嗦、重复。听完这节课的课堂实录，我竟然听到自己重复了几十次的“是不是”。在一些课堂教学专家看来，“是不是”“对不对”这样的课堂教学语言应该尽量避免，因为这相当于是一句“废话”。当教师问出这样的问题之后，学生心里早已有了答案：是的、对的等等。所以，今后的课堂教学语言，应该避免这样的言语形式。另外，教学语言中比较大的问题还是重复学生的回答，没有做到点评与引导。比如：
生5：我觉得应该是他儿子死掉了，后来妻子也死掉了，只剩下他一个人了，还有羊群，所以他才想种树。
师：嗯，不错，因为这个时候，牧羊人相当于生活中已经没有重要的亲人了。要继续生存下去，他就想找一份事业来做，所以他选择了种树。
生15：我觉得他细心是因为他房间里收拾的很整齐，餐具洗的干干净净，可能是比较爱干净吧，把一切东西都收拾的很妥当。房子也修的很好，很结实，一点不漏，在荒凉的地方住着这样的房子，很热爱生活。
师：这位同学提到了餐具干干净净，房顶严实，不漏水，说明他做事特别细致，不放过一个死角。除此之外，在荒凉的地方住着，为了更好的生活而努力着。
学生的回答和教师的点评基本上意思一致，教师重复学生的话，显得毫无意义。除此之外，教学语言也应该再简洁一些，显得太啰嗦。
第四，教师的导向性过于明显。从整堂课的教学设计和课堂教学实录来看，每一次学习任务的出示很顺畅，每一次教师与学生之间的互动也很顺畅，整节课都在按照我的思路在推进，都在按照我的教学设计推进，可以说预设与生成保持一致了。这就是“理想的课堂”吗？一开始我觉得是这样，但后来我觉得并不是。因为预设是我一个人的想法，而生成应该是各有各的想法，学生不应该被我牵着推进。尤其是开头导入时对课题的质疑，看似是开放的，但似乎早已将学生的答案框定了。
第五，无法测评默读方法的掌握情况。统编教材初中语文七年级上册第三、四、五单元的语文要素都是“默读”，不同单元默读的策略应该是不同的。第五单元的重点应该是用“勾画关键语句”的策略推进默读，那么默读时怎么引导学生哪些是关键语句呢？这一点，我自认为似乎不够。“教—学—评”应该是一致的，课堂上无法测评出学生是否真正掌握了“默读”。王少非教授认为“学习活动与评价活动往往是同时进行的，有时就是同一个。”但这一堂课中的几个学习活动均不是评价活动。
总而言之，这是一堂不理想的课，一堂糟糕的课......
植树的牧羊人教学反思9
《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序特别清晰，易于学生自主梳理情节。所以我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。
我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个______的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，比如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。
另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的魅力，我却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。
植树的牧羊人教学反思10
本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事，表达了这样一个主旨：只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。
1．本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。
2．叙事描写细致生动，用词准确，极富感染力，字里行间蕴含着作者的深情；结构严谨，行文中注意前后对比、照应；用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的*凡而又伟大的一生做出了高度的评价。
3．夹叙夹议，叙议结合，首段的议论起到了总领全文、点题的作用，并奠定了文章的感情基调；结尾的议论既照应开头，又给主人公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。
植树的牧羊人赞美牧羊人——这是一个难得的好人三见牧羊人一见：选橡子、种橡树二见：高原上满是树木三见：废墟充满生机与活力再赞牧羊人——做到了只有上帝才能做到的事慷慨无私不图回报积极乐观
本文通过三次去高原所见到的不同景象，来赞美牧羊人心存美好、坚持不懈来改变贫弱的生存环境的品质。教学中我主要引导学生分析抒情或议论的部分以及对高原的景物描写，指导学生品析对牧羊人的描写，深入理解文章中心。
可取之处：
第一课时注重内容和人物形象的把握，第二课时注重语言的品味和技巧的赏析，重难点处理得当，层次分明。
不足之处：
对教材主题的开掘还不够，教师和结合植树节的由来，向学生阐释植树造林、绿化环境的意义，鼓励学生每年植一棵树，贡献自己的一份力。当然在小组讨论交流阶段，也存在着基础太差而不参与的学生，这就显得小组凝聚力差，课堂参与率低。在展示质疑阶段，由于学生的水*有限，表达能力不足，使得学生展示的质量不高，但是语文的落脚点就是为了提高学生的听说写能力，提高学生的文化素养和心灵感悟，而展示的语言表达就是在语文学习的过程中慢慢的的提高的。所以目前，在高效课堂的展示环节我鼓励学生要先敢于说，因为只有现在的敢说才会有将来的会说。
所以，目前在推行高效课堂的初始阶段，需要去攻破的主要问题还是怎样让每一个学生或者绝大多数都能开口说，真正形成全体或大多数积极参与，全体或大多数有所提高的课堂。
植树的牧羊人教学反思11
《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有宝贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住作者对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛;走进人物内心世界，体会字里行间流露出的作者的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。
这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“幸福”为线索来设计教学流程，引导学生通过启幸福之门，梳理情节;探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，领悟主旨，让学生探究幸福生活的真谛。在教学方法上，采用拉近学生距离的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。学生在访奇迹之路的旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化中提升了素养。
在本节课的教学中，我主要做了以下几个方面的努力：
一、设计主要问题，一线串珠，领悟文本真旨。
语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生迅速找到对话文本的关键点，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本。
整堂课围绕着“幸福”的主线依次展开。在教学中，我设置了以下几个问题：1、幸福是什么?怎样才能得到真正的幸福?2、沧海变桑田，荒野变绿洲，这似乎是一个逆天奇迹，牧羊人究竟是靠什么创造这样的逆天奇迹，使人们过上幸福生活的?3、牧羊人创造了奇迹，给上万人创造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗?4、牧羊人在种树之初幸福吗?
我以“幸福”这一主问题为突破口，设计四个问题，引导学生撷取最能打动人的细节，在课本上进行圈点批注，讨论交流，从课文的字里行间去推测牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，学生在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美好希冀，鼓励学生创造属于自己的幸福。
二、朗读品析结合，放飞思维，分析人物形象。
对人物形象的分析是小说教学中不可或缺的部分。引领学生通过牧羊人的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人创造奇迹的原因，是课堂中至关重要的环节。
我引导学生默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用具体内容来说明牧羊人靠的是什么创造逆天奇迹的。
在圈点勾画中，在默读思考中，在交流碰撞中，学生对这位牧羊人的人认识也慢慢清晰起来。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽独行，手拿铁棍，戳一个坑、放上橡子、盖上泥土的动作定格在脑海;是公家的，还是私人的地，他说“不知道”，毫不在意的回答萦绕在耳畔;凄风苦雨中，十万棵橡子只有两万颗发芽，剩下的一万颗橡子艰难成活的画面突现在眼前……在师生对话、交流中,一位坚持不懈、慷慨无私、认真仔细、心无旁骛的牧羊人的形象在学生心中慢慢清晰起来。
为了避免贴标签似的架空分析，我时时提醒学生注意紧扣文本，为人物的品质呈现提供依据，同时指导学生在朗读、品析中加深对人物形象的认识。如将“三年来，……剩下的一万棵会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。” 这个句子重点分析、品读，特别是指导学生重读其中的数量词，牧羊人坚持不懈、坚韧不拔的形象便植根于学生的脑海。
三、自主合作交流，各抒己见，珍视独特体验。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
对于小说的主旨，应倡导学生多元化的解读。如何设计一个一石激起千层浪的问题，点燃学生探究主旨的火花，时时困扰着我。苦苦思索后，我决定从探究牧羊人的幸福入手，先后抛出两个问题：“牧羊人种树之初幸福吗?”“牧羊人在种树的过程中体验到幸福了吗?”学生从课文的字里行间去追寻牧羊人最初种树的目的。对于种树过程中牧羊人的幸福体验，学生兴趣浓厚，畅所欲言，有的从“他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。”读出“思念是一种幸福”;有的从“战争并没有扰乱他的生活。”体会到“心无旁骛地做事也是一种幸福”;有的从“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”领悟到“满足也是一种幸福”;有的从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。”体会到“身体健康也是幸福”。这正是课堂上呈现的百花齐放、不曾预约的精彩。
但是，本节课仍存在很多需要改进的地方，如学生课堂读书、圈点勾画的时间偏少，对文本缺少更细致深入的挖掘和思考;讨论时间偏少，流于形式，未真正落到实处;教师的课堂评价语不够丰富等。
今后我将在语文园地中不懈追求，不懈探索，力争打造兴味盎然的语文课堂。
《孤独的牧羊人》教学反思3篇（扩展4）
——《植树的牧羊人》读后感10篇
《植树的牧羊人》读后感1
人应该坚守自己的信念和操守.为追求心中的光明耐得住孤独.耐得住寂寞.爱是一种德行.崇高的爱.不但能体验美.还能创造美.爱是种子.谁播种爱.谁就能收获美丽.点评:孤独.寂寞是人生的阴影.爱是迎接光明的使者.是人生充满温暖.充满力量的源泉.文章从一本书中的一个故事入手.用牧羊人的故事.证实了“爱让生活多份阳光的道理.牵带引出当今社会一部分人的急功近利和急于求成.造成心灵世界的干涸.提出社会应该关注.思考的问题.然后引用兰德暮年的一首诗.告诉人们人生应有的态度就是淡泊宁静.让生活充满爱.充满阳光!文章语言富有哲理.引用故事精当.名言的引用则如画龙点睛.作者的思想在字里行间闪光.
一个人几十年来做着一样的事情而没有质疑没有抱怨，犹如神一样的存在，没有奢求没有私欲，那种*凡而不*凡的一步一脚印走出来的是巨大的震撼。估计也只能有这样无私的心灵心无旁骛才能接近这样的理想~!我不说他很伟大，因为他只是追随自己的所思所想，犹如苦行僧一样内心只有自己膜拜的信仰而别无他物。
反复咀嚼短篇中的句句箴言，我渐渐领悟了道出核心的一句话护林官对作者说：“牧羊人懂得什么是真正的幸福。”
一个人或者少数人的幸福是很难维持的，想获得长久的幸福，要为更多的人考虑。要爱护环境、珍惜我们的资源。一个人类共有的和谐空间，是我们每个人幸福的保障。
《植树的牧羊人》读后感2
牧羊人有一颗宁静安详的心。他在孤独中生活。作者描述，由于一个人孤单地生活，他“甚至失去了语言的本能”。他一直坚持种树，直到生命的最后。
他的宁静之心不曾被任何外力干扰。恶劣的环境干扰不了他，干土扬尘、风沙漫天，他孤独的身影用铁杆剁地，放籽填坑儿；战争的恐怖惊扰不了他，一战时期，天上战机轰鸣、硝烟弥漫，他的身影和他的森林坚强挺立；外界不知道他，甚至对他很冷漠，这却孤立不了他，*为这片神奇的“自然森林”特意派驻的护林员，严厉地命令牧羊人不要引火，他不作解释，安然处之；短片中也曾描述，为战争需要，人们大肆砍伐树木，牧羊人对此熟视无睹、顾自种树。
他不怕环境恶劣，是因为，他的本心正是为改变环境而努力；他不被战争和别人对树木的破坏行径干扰，是因为，他是一个建立幸福的人，他坚持走自己的路，面对其他人类的破坏行为，他视为不是同路人，而无暇顾及；他不在乎别人的冷漠，是因为，他追求内心的喜悦、*和，没有别人的赞赏，他依然可以自信。
影片是法文的旁白，加上中文字幕。在字幕中，曾经两次出现“心无旁骛”这个词。这个词第一次出现，在描写牧羊人坐在灯下挑选橡树种子的时候。他每天精心选取最好的种子，他的选择步骤分明，极其精细，对于有裂缝和个头小的种子，他都筛除掉。这个词第二次出现，是作者感叹，牧羊人的“创造有如连锁反应，尽管他心无旁骛地种树，单纯地执行自己的计划，却给干涸的河床带来了充沛的水分。”牧羊人坚持最单纯的计划，却带来了更多积极的环境变化。
的确，牧羊人执着地坚持种树，他所有的行动都为这个目标服务。他不仅精挑细选种子，为获得更高的成活率，而且他所有的行动都不离开种树这个目标：他不再放羊，因为羊会啃食树苗；他改养蜜蜂，因为它们会传粉；他每天的行动都是那么宁静和低调，使人们没有注意他、没有阻挠他，没有跟他争夺土地的所有权。也正由于他这样的态度，保护着他的计划顺利地实施。
牧羊人自信地做着他力所能及、最本份的事情。
《植树的牧羊人》读后感3
法国作家让季奥诺写过一篇著名的小说。讲的是一个离群索居的牧羊人。通过近半个世纪坚持不懈地植树。证实了“孤独者能够找到幸福。这位牧羊人。不知道1914年的战争。也不知道1939年的战争。他天天和树打交道。和树相依为命。他用心灵的`语言和树谈心。默默地交流。过的是“淡泊生活。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。
这位牧羊人几十年置身于荒无人烟的地域。他每种下一棵树。就感到在人世间就又多了一个亲人。他的事业是“堪与上帝比美的事业。由于充满了改造现实世界的强烈愿望和对树的极度热爱。这位牧羊人在实践中逐渐发现人与土地。人与自然相互依存的关系。他深深意识到人生的价值在于为他人。为后人造福。幸福不是一种状态。而是一种心态。人生充满忙碌。但人们依然可以选择诗意地栖居在大地上生活繁琐而艰辛。但宁静的心灵和满腔热忱会弹奏出精彩的乐章!
爱是人生之源。
一个人的心中倘若没有爱的泉水。那也就不会有人生的绿荫。有了爱。纵然是满眼阴云。遍地荆棘。你都会对这个世界充满无限的迷恋和神往。爱造就人成为独一无二的动物。物质的贫缺只会导致人生的艰难。而爱的匮缺则会使人生空虚和灵魂孤独。令人心痛的是。在这个越来越崇拜物质的年代。一些人变得急功近利和急于求成。物质左右着他们的心灵。其心灵世界犹如干涸的沙漠。心不乏则身不累。
《植树的牧羊人》读后感4
今天是3月12日，传统的植树节。老师让我们今晚回家看一部获得奥斯卡奖的动画短片《植树的牧羊人》。
作者通过描写他生命中一段跨越四十年的"回忆，讲述了一个荒漠中的男人普菲尔，一个牧羊人凭着一己之力和数十年的时间，在荒漠中种出了大片树林，把土丘变成了绿洲。他是一个*凡普通的人，他将失去妻儿的痛苦深深的埋在心里，埋在这块泥土中。苦恼与绝望成了他创造生命的动力，这就是他生命的本真，用坚韧乐观征服大自然，也征服了每个人。
整部动画片充满了诗意，用素描的画面画出了丰富的意境。看吧，我真的好想走出去，感受种树的快乐。多种树有利环境保护，可以防风固沙，防止水土流失，还可以净化空气，我们只有不懈的努力去美化我们的生存环境，大自然也一定会给以丰富的回馈。
《植树的牧羊人》读后感5
一个人几十年来做着一样的事情而没有质疑没有抱怨，犹如神一样的存在，没有奢求没有私欲，那种*凡而不*凡的一步一脚印走出来的是巨大的震撼。估计也只能有这样无私的心灵心无旁骛才能接近这样的理想~！我不说他很伟大，因为他只是追随自己的所思所想，犹如苦行僧一样内心只有自己膜拜的信仰而别无他物。
有一种幸福的境界叫做单纯。这种幸福看似*凡却又难以到达。
人应该坚守自己的信念和操守。为追求心中的光明耐得住孤独。耐得住寂寞。爱是一种德行。崇高的爱。不但能体验美。还能创造美。爱是种子。谁播种爱。谁就能收获美丽。点评：孤独。寂寞是人生的阴影。爱是迎接光明的使者。是人生充满温暖。充满力量的源泉。文章从一本书中的一个故事入手。用牧羊人的故事。证实了爱让生活多份阳光的道理。牵带引出当今社会一部分人的急功近利和急于求成。造成心灵世界的干涸。提出社会应该关注。思考的问题。然后引用兰德暮年的一首诗。告诉人们人生应有的态度就是淡泊宁静。让生活充满爱。充满阳光！文章语言富有哲理。引用故事精当。名言的引用则如画龙点睛。作者的思想在字里行间闪光。
《植树的牧羊人》读后感6
法国作家让季奥诺写过一篇著名的小说.讲的是一个离群索居的牧羊人.通过近半个世纪坚持不懈地植树.证实了“孤独者能够找到幸福.这位牧羊人.不知道1914年的战争.也不知道1939年的战争.他天天和树打交道.和树相依为命.他用心灵的语言和树谈心.默默地交流.过的是“淡泊生活.他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光.
这位牧羊人几十年置身于荒无人烟的地域.他每种下一棵树.就感到在人世间就又多了一个亲人.
他的事业是“堪与上帝比美的事业.由于充满了改造现实世界的强烈愿望和对树的极度热爱.这位牧羊人在实践中逐渐发现人与土地.人与自然相互依存的关系.他深深意识到人生的价值在于为他人.为后人造福.幸福不是一种状态.而是一种心态.人生充满忙碌.但人们依然可以选择诗意地栖居在大地上生活繁琐而艰辛.但宁静的心灵和满腔热忱会弹奏出精彩的乐章!
《植树的牧羊人》读后感7
今天是3月12日，传统的植树节。老师让我们今晚回家看一部获得奥斯卡奖的动画短片《植树的牧羊人》。
作者通过描写他生命中一段跨越四十年的回忆，讲述了一个荒漠中的男人普菲尔，一个牧羊人凭着一己之力和数十年的时间，在荒漠中种出了大片树林，把土丘变成了绿洲。他是一个*凡普通的人，他将失去妻儿的痛苦深深的埋在心里，埋在这块泥土中。苦恼与绝望成了他创造生命的动力，这就是他生命的本真，用坚韧乐观征服大自然，也征服了每个人。
整部动画片充满了诗意，用素描的画面画出了丰富的意境。看吧，我真的好想走出去，感受种树的快乐。多种树有利环境保护，可以防风固沙，防止水土流失，还可以净化空气，我们只有不懈的努力去美化我们的生存环境，大自然也一定会给以丰富的回馈。
《植树的牧羊人》读后感8
“孤独者能够找到幸福。这位牧羊人。不知道1914年的战争。也不知道1939年的战争。他天天和树打交道。和树相依为命。他用心灵的语言和树谈心。默默地交流。过的是“淡泊生活。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法——爱让生活多份阳光。
这位牧羊人几十年置身于荒无人烟的地域。他每种下一棵树。就感到在人世间就又多了一个亲人。他的事业是“堪与上帝比美的事业。由于充满了改造现实世界的强烈愿望和对树的极度热爱。这位牧羊人在实践中逐渐发现人与土地。人与自然相互依存的关系。他深深意识到人生的价值在于为他人。为后人造福。幸福不是一种状态。而是一种心态。人生充满忙碌。但人们依然可以选择诗意地栖居在大地上生活繁琐而艰辛。但宁静的心灵和满腔热忱会弹奏出精彩的乐章！
爱是人生之源。一个人的心中倘若没有爱的泉水。那也就不会有人生的绿荫。有了爱。纵然是满眼阴云。遍地荆棘。你都会对这个世界充满无限的迷恋和神往。爱造就人成为独一无二的动物。物质的贫缺只会导致人生的艰难。而爱的匮缺则会使人生空虚和灵魂孤独。令人心痛的是。在这个越来越崇拜物质的年代。一些人变得急功近利和急于求成。物质左右着他们的心灵。其心灵世界犹如干涸的沙漠。心不乏则身不累。
《植树的牧羊人》读后感9
牧羊人有一颗宁静安详的心。他在孤独中生活。作者描述，由于一个人孤单地生活，他“甚至失去了语言的本能”。他一直坚持种树，直到生命的最后。
他的宁静之心不曾被任何外力干扰。恶劣的环境干扰不了他，干土扬尘、风沙漫天，他孤独的身影用铁杆剁地，放籽填坑儿；战争的恐怖惊扰不了他，一战时期，天上战机轰鸣、硝烟弥漫，他的身影和他的森林坚强挺立；外界不知道他，甚至对他很冷漠，这却孤立不了他，*为这片神奇的“自然森林”特意派驻的护林员，严厉地命令牧羊人不要引火，他不作解释，安然处之；短片中也曾描述，为战争需要，人们大肆砍伐树木，牧羊人对此熟视无睹、顾自种树。
他不怕环境恶劣，是因为，他的本心正是为改变环境而努力；他不被战争和别人对树木的破坏行径干扰，是因为，他是一个建立幸福的人，他坚持走自己的路，面对其他人类的破坏行为，他视为不是同路人，而无暇顾及；他不在乎别人的冷漠，是因为，他追求内心的喜悦、*和，没有别人的赞赏，他依然可以自信。
影片是法文的旁白，加上中文字幕。在字幕中，曾经两次出现“心无旁骛”这个词。这个词第一次出现，在描写牧羊人坐在灯下挑选橡树种子的时候。他每天精心选取最好的种子，他的选择步骤分明，极其精细，对于有裂缝和个头小的种子，他都筛除掉。这个词第二次出现，是作者感叹，牧羊人的“创造有如连锁反应，尽管他心无旁骛地种树，单纯地执行自己的计划，却给干涸的河床带来了充沛的水分。”牧羊人坚持最单纯的计划，却带来了更多积极的环境变化。
的确，牧羊人执着地坚持种树，他所有的行动都为这个目标服务。他不仅精挑细选种子，为获得更高的成活率，而且他所有的行动都不离开种树这个目标：他不再放羊，因为羊会啃食树苗；他改养蜜蜂，因为它们会传粉；他每天的行动都是那么宁静和低调，使人们没有注意他、没有阻挠他，没有跟他争夺土地的所有权。也正由于他这样的态度，保护着他的计划顺利地实施。
牧羊人自信地做着他力所能及、最本份的事情。
《植树的牧羊人》读后感10
“我”在1913年，人迹罕至的阿尔卑斯山地上，遇到一位沉默又自信的神秘牧羊人。牧羊人一直一个人种着树。1919年，”我”重返荒原，那儿已有了一片树林。在1945年，荒原俨然成了生机盎然的热闹村庄。
这是一个关于奇迹的故事。让人读着读着，不觉莞尔。但文中一句话，引发人深深思索：在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。那时，“我”正处于一个极端困迫的处境，已走了五个小时却滴水未沾，牧羊人为“我”带来了惊喜，“我”内心重燃希望之火。
牧羊人是不毛之地的希望之水。牧羊人在战争期间仍坚持种着树，这片曾只有干涸泉眼的土地上，出现了泉水——而树林，分为三块，最大的一块，有11公里宽。那仿佛是我无法到达的一段路程，而这11公里是树林！要多少棵树才能达到遮天蔽日的11公里？而它却为一双手所造就，那么，这双手一定是毅力、坚持、执着的化身。
牧羊人是不毛之地上的执着之水。在这不懈的努力下，昔日的荒地成了沃土，一万多口人过着幸福生活。这绘本中的原图，我也见识过了，从1913年的素描，到1945年大块大块的蓝色、绿色，是一种创造的力量！没有创造，何来幸福？何来生命？
牧羊人是不毛之地上的创造之水！有了希望，才能执着；有了执着，才能创造；有了创造，才能出现生命。这是我想到的第一个感受。其次，这个故事也至关人与自然。这泉水般的牧羊人与自然和谐共处，将自然打造得更加*凡而至美。
我想起《青山不老》。里面一个住所简陋的瘦小老头，带着一群老汉在晋西北无比恶劣的环境下治理山沟。15年，绿化了八条沟，造了3700亩林网。他不愿享清福，只要一辈子种树，实现自己的价值。他那无私奉献的精神，使他真正与山川共存，日月同辉了。
环境需要人类去守护，去努力。而这两位老人以生命化为青山的根本原因是什么呢？是从人民的勇气、幸福而出发。于是，在不懈努力下，牧羊人创造了沃土和人民的舒适生活；老人攒钱买了电视机给乡亲，也用树林挡住了狂风，守住了珍贵的黄土。他们这毫不利己、专门利人的精神是多么可贵啊！他们做到了上天才能做到的事！
《孤独的牧羊人》教学反思3篇（扩展5）
——植树的牧羊人观后感600字5篇
植树的牧羊人观后感600字1
《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的作品，后被改编成电影，运用印象派先素描后淡彩画的绘画风格，并以动画短片的形式展示给了我们。
这部电影讲述了一个牧羊人在一片荒凉的不毛之地用自己的双手创造出一片森林，为后人造福的故事。整个短片情节朴素无华，画面简约唯美。故事的主人公只有两人，便是“我”和牧羊人艾丽泽·布菲。
电影一开头，展现的是一片尘土飞扬、飞沙走石的景象。这是一片没有植物、没有人家的荒凉之地。对这样恶劣环境的描写，为下面的内容做了铺垫。“我”行走在这个人迹罕至的地方，饥渴难耐。终于“我”发现了一个牧羊人，他就是艾丽泽·布菲。他将我带到了他的住处，屋里陈设十分简单但却十分干净，衣服上有针脚细密的补丁，炉子上正烧着水，简单几笔描绘出艾丽泽安静细致、朴实友善的特点。虽然“我”是陌生人，他却热心地帮助“我”解决了喝水吃饭以及住宿等问题。我在这里住了几天，也慢慢了解了艾丽泽的生活。
艾丽泽每日挑橡子，种橡树，日复一日年复一年，*静无波澜的生活尽管孤独寂寞，但他却一直有着坚韧的信念。就如电影里台词所说：“如果上帝让他再活三十年，他会种更多的树”。艾丽泽就这样安静地生活在这片土地上，不受打扰，执着地一个人种着树。
几年过去，“我”又来到这里，那一片不毛之地已经消失得无影无踪。溪流、鲜花，鸟鸣声、人们的欢笑声不知不觉地出现了，面前是一片生机勃勃的景象。原来是艾丽泽坚持不懈地种树，把这不毛之地变成了一片水土丰茂的森林，人们迁居至此，一派复苏的景象悄然出现，这里成为了一万多人的幸福源泉。
“我从没见他动摇过”，影片中的这句独白让我们感受到艾丽泽做到这一切背后所付出的艰辛和努力，他只是一个普通的农夫，却拥有着难得的宁静而无私的心灵，并用自己的双手创造出了伟大。小人物，大感动，相信每个人看完这部影片，都会对牧羊人艾丽泽萌生出无尽的敬意。
植树的牧羊人观后感600字2
《植树的牧羊人》，原名《植树的男人》。是奥斯卡获奖短片，无论是内容还是含义都让人印象深刻。
影片的开头用一只鹰作为切入点，接着“我”出现在了毫无生机、狂风呼啸的荒原上。这个开场本身就是一个让人产生很多联想的镜头，结合后面的内容，可以大致推断出这是一种孤独、无助、绝望的情境。这样的开场就引人思考，足够吸引观影者继续看下去。
中间最让人记忆犹新的桥段莫过于对牧羊人周边村庄村民精神状态的描写，夸张的构图以及低沉的配音，结合人们对道德和利益的争抢：中间一闪而过的并不正义的天使和魔鬼、自杀与崩溃的人、酗酒的男人、堕落的女人、虚伪的宗教……一切的一切都是绝望的体现。从一个角度来说，这一段描写衬托出了牧羊人的精神品质的高贵；但这部穿越了时空的短片揭露了当今社会的阴暗面：日常生活中永远有些人为了利益和所谓的“道德制高点”而争论不休，“牧羊人”却少之又少。即使有，也大都像那些卖煤的男人一样，被岁月磨去了宝贵的精神。
如果给这位牧羊人的精神起一个名字，那一定是“创造”。电影中那一句颇含暗讽意味的“人类除了破坏，还有哪方面可以比肩上帝”，那方面一定就是创造！傲慢与偏见、困苦的环境、两次世界大战都没能阻止这个牧羊人坚持种树，或者说创造美好的环境。
不争名，不夺利，一心一意的创造。通过看似微不足道的途径完成了“只有上帝才能做到的事”。几十年的.时间，一直为了一个看似微不足道的事情。一日日积累起来，这才是伟大。
“明知不可为而为之，圣人也！”
植树的牧羊人观后感600字3
这真是我这个月看过的最震撼的一部片子了。
它是由弗雷德·贝克导演的，曾荣获奥斯卡奖。画风很独特，这一点在影片开始约七八分钟的时候运用得恰到好处。这一段是描写的小村落人们混乱的生活。抽象的人们与纷乱的线条扭曲在一起，组合成一幅热烈而狂躁的画面，再加上精湛的转场与优质的配音，既夸张地表现了人们的神情和动作，又写实地描绘了当时宛若闹市的街道和民宿，真实地表现了一个易怒的城镇，让人身临其境。为什么会出现这样的效果呢？是因为它独特的绘画方式。绘画的主要材料是彩铅和老胶片，淡黄色的底色加上细腻的淡彩很容易就产生了黄沙漫天的感觉，荒芜的背景上混乱的黑色线条，更容易让观者将自身感受代入那样混乱的场景。
影片中还有一个有趣的小细节，影片最开始是在一片黄白的荒凉山坡上开始的，加之以大风呼啸的配乐，给人一种孤独感，而当主角遇到牧羊人时，牧羊人的橡树种子是彩色的，种下去后长出来的树苗也是彩色的。影片的最后几分钟里，出现了新的村落，也是彩色的。而彩色给人一种生机勃勃，欢乐的感觉，同时还有希望的意思。牧羊人种下了树，但不仅仅是树，还是色彩，更是希望。从荒凉到绿意盎然，改变的不仅仅是地质，还是人们的心，更是命运。
我认为，光凭这两点，这部影片拿个奥斯卡奖还是绰绰有余的。
植树的牧羊人观后感600字4
说真的，《植树的牧羊人》这篇文章让我十分喜欢，觉得整篇文章都洋溢着欢快的气氛。但看完这部得过奥斯卡的短片后，竟然生出了一种忧伤的气息。
故事起源于一个沙漠（荒漠）。在这里，牧羊人日复一日，年复一年地植树，直到树木丛生，鸟语花香。可竟然没人知道这些功绩！这使我愤愤不*又生出一种对牧羊人的钦佩）不在乎名利，只追求心中所求。
音乐从头至尾都很忧伤，但在树木开始发芽并生长变绿时的音乐不仅十分欢快，而且蓬勃向上，鼓舞人心。
这个画风把大风（一开始）的动态还有衣服的运动规律描写刻画得十分生动。在影片后部树叶的摩擦，树枝的摇摆也是这种画风特意刻画而成的。这种画风说来也不精妙，但运用在这里面可是别样的合适，写意的感受，让人印象深刻。
这部影片阴影和角度的变换简直是一绝！从烛光阴影的移动到视角的转换，无不可以看出制图的一定是个绝顶高手。每一个画面光和阴影的角度竟丝毫不差，简直让我拍手叫好。
每个场景的切换与过渡都呈现出一种巧妙的构思以及无与伦比的想象力，不管是哪一次场景的切换，都充满了趣味——你永远都不知道下一幕是从哪里出现，转换的。
这部影片虽然是*面的，但不论是从人物的刻画还是阴影的角度来看，都极具三维动画的特色——但若是把它做成立体的，可能就会失去那一种风格的质感和出色的构想。
正是由以上几点，才构成了《植树的牧羊人》这样一部出色的短片，让人有一种身临其境的感觉，更能担得起“奥斯卡”的美名！
植树的牧羊人观后感600字5
《植树的牧羊人》拍成了30多分钟的一个短片，主要讲了一个牧羊人一直在用他自己最大的力量去种树，终于以一己之力，让荒凉的沙漠成为绿洲。整个影片是用画出来的胶片拍摄，塑造了一个孤独但却仍然追求“梦想”的牧羊人。
《植树的牧羊人》影片中短短30分钟内，就有两三次转换，移动的镜头，让人感觉很晕，但是我依然认为这呈现出来了一种很棒的效果。影片中有一段对小村往事的回忆，抽象且迅速的切换镜头，人一个一个出现，倒着变正的，笔直的变扭曲的，清楚呈现了以前人们的罪恶。这种快节奏的切换，构思非常巧妙。
电影的构思还体现在环境衬托上。最开始风声大，体现了环境的荒凉与恶劣；后来出现一个小细节：牧羊人辛勤撒着种子，而镜头不断往外扩，小山丘一圈一圈的在旁边，植树的牧羊人变小了，却还是孤零零的。人物的孤独刻画得非常精妙，衬托出了牧羊人的精神，他一心想改变荒漠，就算孑身一人也是无妨。
电影中人物刻画上做的最成功的是，塑造了一个孤独却不迷茫的牧羊人，塑造了一个伟大的牧羊人；同时，也讽刺了那些当权者，他们从不关心民众，高高在上却不明白到底什么才是人民想要的。人物形象中的真实与荒谬融为一体，对比强烈，刻画得很精彩。
环境也是一大亮点，最后的一大片树林，翻滚的绿浪，生命的活力，给人以最直观的感受，让人为此感动万分……
影片完整呈现了原文的内容，并用自己独特的方式呈现，展现了自己的个性，我非常喜欢！
《孤独的牧羊人》教学反思3篇（扩展6）
——植树的牧羊人教学设计5篇
植树的牧羊人教学设计1
精彩开篇词
画家，用他的画笔，在一卷长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山的苍翠。而他却远离浮躁，回归自然，孤独地行走在茫茫荒漠中，挥起锄头，把一片荒漠变成绿洲，一个简单而深邃的形式，便承担起此重任，那瑰丽的风光将永远深深地印在我们灵魂的深处。
学习目标
1、领悟并学习传神的肖像描写。
2、学习人物的无私精神和高贵品质。
教学过程
一、新课导入
假如生命是船，不要随波逐流，要高扬风帆在风雨中奋斗搏击。假如生命是鹰，不要畏惧困难，要张开翅膀在碧海蓝天中自由翱翔。今天我们一起走近不随波逐流之船，不惧困难之鹰——植树的牧羊人。
二、自学指导（一）——预习与交流
1、请给下面加点的汉字注音。
废墟（xū）干涸（hé）坍塌（tān）戳（chuō）
酬劳（chóu）流淌（tǎng）水渠（qú）乍看（zhà）
2、解释下面的词语
废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方。
干涸：（河道、池塘等）没有水了。
坍塌：建筑物或堆积物倒下来。
溜达：散步，闲走。
刨根问底：追究底细。
不毛之地：不长草木的地方。毛，地面上的植物。
3、作者简介
让·乔诺（1895—1970），法国著名作家、电影编剧。多部作品获奖，部分作品被搬上银幕，被认为是法国20世纪最著名的作家之一。他的作品风格多样，多半以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。
三、自学指导（二）——合作与探究
（一）整体感知
学生自由读课文，利用圈点勾画的`方法，筛选关键信息，整体把握文意。
1、本文讲了一个怎样的故事？请你用简洁的语言概括。
【交流点拨】牧羊人用几十年的坚持，不断用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的故事，赞美了牧羊人的无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实、自信*和、忠厚内敛、认真细致的高贵品质。告诉我们人类有潜藏的智慧和改天换地的能力，只要心存善念必有善报，只要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人类的可悲命运最终会被改变。
2、本文是按什么顺序叙事的？请按这一顺序划分文章的段落结构并概括段落大意。
【交流点拨】按事情发展的先后顺序叙事。
第一部分（1）：开门见山点题，交代牧羊人是个慷慨无私、不图回报的好人。
第二部分（2—12）：初遇牧羊人。第三部分（13—18）：再见牧羊人。
第三部分（19—20）：最后一次遇牧羊人。
第三部分（21）：再次点题，抒发对牧羊人的敬佩之情。
3、请分别写出“我”前后三次见牧羊人时高原的情形。
植树的牧羊人教学设计2
第一课时
一、教学目标
1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。
2.结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。
二、教学重难点
教学重点：
1.理清文章思路。
2.初步把握牧羊人形象特点。
教学难点：
全面提取信息，准确把握人物形象。
三、教学过程
(一)新课导入
播放动画片《植树的牧羊人》节选。
导语：同学们，刚才我们欣赏的这段动画片是加拿大动画大师弗雷德里克贝克花费五年时间手绘了约两万张图片制作而成的，这部片子获得第六十届奥斯卡(1988年)最佳动画短片奖等三十多项国际电影奖。你们知道吗，这部优秀的影片改编自法国作家让乔诺1953年创作的一篇文章，今天我们就一起来学习这篇文章。
这是有关一个“人”的故事，这个人的身份是个“牧羊人”。这个牧羊人在做什么呢?他在“植树”!他为什么植树?植树以后发生了什么?让我们一起探寻究竟。
(教师依次板书“人”——“牧羊人”——“植树的牧羊人”)
这节课的学习，我们要完成一个非常有意思的任务：班级电视台要为要为本文的主人公——牧羊人，拍一个五至十分钟的纪录片，我们需要根据文章内容写出初步的脚本框架，配上相应的解说词，大家在学习过程中要注意搜集相应的信息。
(二)借助关键语句，理清文章思路
任务一：根据文章，确定脚本内容。
1.在不改变文章内容和顺序的情况下，我们需要为纪录片安排哪几部分内容?请概括出来。（学生默读全文，快速划分文章层次，交流。）
2.丰富每一部分的内容要点，以提纲的形式列出来。
学生再读全文，按文章详写的“我”与牧羊人的三次见面的情形勾画出标志故事情节发展的语句，归纳要点，填写表格。
牧羊人的情况高原的情况
初遇牧羊人
再逢牧羊人
最后一次相见
任务二：认识人物，把握人物形象。
3.根据文章所写，讨论：在纪录片中，该从哪些方面来表现牧羊人?
学生默读课文，画出表现人物的词句，归类整理，交流。
(1)直接刻画牧羊人。
(2)借助别的内容来表现牧羊人(侧面烘托)。
a.借环境描写来表现。
b.借“我”的评价和感受来表现。
4.结合文章说说，我们要表现一个怎样的牧羊人?学生讨论后交流对牧羊人的认识。
(1)极为认真(见教材“思考探究”二，参考示例)。
(2)安静，忠厚，不张扬。例：“这个男人不爱说话”，挑橡子，“看起来他并不在意，只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他还是那么沉默寡言”……
(3)坚韧执著。例：“三年来，他一直这样”“他一直在种树”“我从没见他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”，结尾段。
(4)勤劳不懈，慷慨无私。例：“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是……看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说，这地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。
(5)热爱生活，有智慧，自信，果断，意志坚定，有爱心……
(三)课堂小结，布置作业
作业：
1.观看动画片《植树的牧羊人》。
2.根据课堂学习完成纪录片脚本的基本框架。
第二课时
一、教学目标
1.品析语言，学习文章写作手法。
2.理解文章主题，从中领悟到对自然、社会、人生的有益启示。
3.根据文章内容完成纪录片脚本的撰写。
二、教学重难点
教学重点：
精读文章，品析语言，理解主题。
教学难点：
品析语言。
三、教学过程
(一)展示优秀作业，细化任务内容
同学们，上一节课我们已经完成了纪录片脚本的框架，我们一起来分享几位同学的脚本框架(展示作业)。
今天这节课，我们将进一步完善我们的脚本，丰富脚本的细节。请同学们默读文章，画出你最喜欢的语句，作为你的纪录片拍摄的细节特写部分，说说你选择这些内容的理由。
学生默读课文，勾画最喜欢的语句，简要写出选择的理由。
(二)交读所选内容，丰富脚本细节
交流所选内容：可以从描写议论等表达方式的使用、词语的使用、表现手法的运用、语句含义等多个方面回答自己所选内容的理由。
1.描写的使用。
(1)环境描写。
①第5段“房间里收拾得很整齐……还煮着一锅热腾腾的汤”。
选择理由：突出室内环境整洁，能侧面表现牧羊人的勤劳能干、做事认真仔细、干净利落的"特点。
②第2段“那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了……像一只饥饿的野兽发出吼叫”。
选择理由：运用夸张和比喻，写出阿尔卑斯山地恶劣的环境，为“我”继续向前走，寻找水源做铺垫，同时从侧面说明牧羊人植树是一件伟大的工程，衬托了牧羊人慷慨无私、坚韧执着等特点。
③第16段“那一大片橡树长也长得很茂盛”“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样”;第19段“飘着香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”;第20段“树林留住了雨水和雪水……浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷”。
选择理由：写出阿尔卑斯山地环境越来越美丽的变化，突出牧羊人的慷慨无私、坚韧执着的特点，也表现出牧羊人工作的伟大，表达作者对他的敬重、赞美之情。
(2)人物描写(包括细节描写)。
第4段“牧羊人让我喝了水壶里的水……从一口深井里给我打了一些水”(表现牧羊人的善良热情)，第5段“他刚刚刮过胡子……补丁的针脚也很细，几乎看不出来”(表现牧羊人做事认真、干净利落)，第7段“牧羊人拿出一个袋子……倒……散……挑选……”(表现牧羊人做事认真)等。
2.议论抒情的运用。
例句：
(1)我以为是一棵枯树。
(2)他显得自信*和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。
(3)和牧羊人呆在一起，让人心里很*静。
(4)我感觉，没有什么事能打乱他的生活。
(5)战争并没有扰乱他的生活。
(6)他还是那么沉默寡言。
(7)当我想到，眼前的一切……人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。
(8)我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!
(9)一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。
(10)文章开头和结尾。
选择理由：表达作者对牧羊人由衷地敬佩和赞美，突出了文章中心。
3.词语的使用。
(1)第10段“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一棵橡子，再仔细盖上泥土。”
选择理由：“轻轻”写出牧羊人对橡子的爱惜，“仔细”写出牧羊人埋泥土的认真劲儿，写出他一心一意种下种子，表现他做事认真的特点。
(2)第11段“在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而这两万棵树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。剩下的一万棵树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”
选择理由：通过数字的对比，说明树苗成活的不易，侧面表面牧羊人种树工作的艰辛，也表现出他坚韧执着的特点。
4.表现手法的运用。
(1)对比。
无边的荒野和长满橡树、毛榉、白桦的高原对比，干涸的泉眼和流淌的源源不断的泉水对比，坍塌的房屋和干净的农舍对比，荒寂无人的景象和到处是笑声的人们对比……
选择理由：对比有力地表现牧羊人以自己的体力和毅力取得的成就，突出了中心。
(2)第一人称的使用。
选择理由：“我”不是旅人，不是过客，在人生的不同阶段，亲自见证了高原由荒寂无人的荒野变成了美丽富饶的田园，使故事更真实，更具有打动人心的力量。
5.语句深层含义。
第15段“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。”
选择理由：这句话告诉我们：人们只要心存美好的愿望，并坚持不懈地做下去，就一定可以改变周围的一切，创造出幸福的生活，突出了文章的中心。
提示：文中议论抒情的句子，因为在拍摄中无法直接以镜头呈现，可以提示学生以字幕或画外音的形式出现，并在脚本中加以标注。
(三)理解文章主题，确定脚本思想
当确定了脚本的框架要点，丰富了细节之后，我们要考虑：整个纪录片要表现怎样的主题?请结合书后第四题所给资料谈谈你的认识。
1.环保角度：牧羊人种植树木，改造荒原，表现人类勇于承担责任，与自然和谐共处的意识。
2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，这是对人类勇气、毅力、担当的赞美。
3.自然生态与文化生态角度：以何种态度面对生活家园与精神家园。
(四)交流未解问题，提出自己质疑
学生提出预习、思考、探究过程中的未解决的问题或提出质疑，教师引导学生思考文章给我们的启示，交流。
(五)总结，布置作业
作业：
1.观看奥斯卡获奖影片《植树的牧羊人》，欣赏同名绘本图片。
2.完成纪录片脚本的写作。
3.课后“积累拓展”四。
植树的牧羊人教学设计3
《植树的牧羊人》，又名《种树的男人》，是法国作家让·乔诺1953年写的一篇小说，讲的是一个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把土丘变成了绿洲的故事，分享了《植树的牧羊人》的教学设计给大家参考!
教材分析：本课是七年级上册第四单元第二篇课文。本课是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和敬佩之情。全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。这种议论与叙述的有机结合，使文章生动感人，值得悉心体会。
学情分析：七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。
教学目标：1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。
2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。
教学重点：品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教学难点：结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义
教学过程：
一、导入。看图片，对话导入
二、默读课文，探寻奇迹
用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。
明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。
然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。
后来，这里是一片生机勃勃的沃土。
三、跳读课文，走进奇迹创造者
1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。
例句：（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。
（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。
（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。
总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人
2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。
四、寻找身边的“奇迹”创造者
根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。
五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。
六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者 通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。
七、板书：荒地绿洲
（对比）
（执着、乐观 ）老人
七、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。
教学反思：
《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。
1、解题。
当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。
2、小说文体的介绍。
在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的`人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。
3、对比手法的渗透。
有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。
4、深入文本的探究。
本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。
有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。 这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活 。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。
植树的牧羊人教学设计4
《植树的牧羊人》，又名《种树的男人》，是法国作家让·乔诺1953年写的一篇小说，讲的是一个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把土丘变成了绿洲的故事，分享了《植树的牧羊人》的教学设计给大家参考!
教材分析：本课是七年级上册第四单元第二篇课文。本课是一篇著名的绘本故事，作者虚构了一个在贫瘠荒原孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，突出人物品质，表达了对老人的赞美和敬佩之情。全文以叙事为主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以议论点题。这种议论与叙述的有机结合，使文章生动感人，值得悉心体会。
学情分析：七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。
教学目标：1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。
2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。
教学重点：品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教学难点：结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义
教学过程：
一、导入。看图片，对话导入
二、默读课文，探寻奇迹
用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。
明确：原先，这里是一个无边无际的荒野。
然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。
后来，这里是一片生机勃勃的沃土。
三、跳读课文，走进奇迹创造者
1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。
例句：（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。
（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。
（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。
总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人
2.圈点勾画出“我”对牧羊人评价的句子，体会“我”对他的情感。
四、寻找身边的“奇迹”创造者
根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。
五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。
六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者 通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。
七、板书：荒地绿洲
（对比）
（执着、乐观 ）老人
七、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。
教学反思：
《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。好在的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。在教学中，我抓住了以下几个重点。
1、解题。
当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。
2、小说文体的介绍。
在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的"背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vgue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。
3、对比手法的渗透。
有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。
4、深入文本的探究。
本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特别需要谈的就是结构的紧密联系。这不仅体现在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照应。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。
有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。成功学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。 这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。他天天和树打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。过的是淡泊生活 。他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。
植树的牧羊人教学设计5
【教学目的】
1．了解作者，积累语言。
2．理解课文基本内容。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、情景激趣
让·乔诺(1895～1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和*主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。
让·乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让·乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让·乔诺中心，还有一条街名叫让·乔诺街。
《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的.植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个*凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。
二、探究生趣
第一步，泛读课文，校正读音，积累词语，理解结构。指导学生阅读时，要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字，用()标出环境描写的文字，用横线标出文章的线索，用序号标出意义段，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。
要阅读的过程校正读音，积累词语：
坍(tān)塌废墟(xū)流淌(tǎng)缝隙(xì)琢(zuó)磨
干涸：(河道、池塘等)没有水了。
流淌：液体流动。
废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。
酬劳：酬谢，给出力的人的报酬。
转悠：漫步，无目的地闲逛。
富饶：物产多，财富多。
三、理解结构
1． 为课文划分段落，概括大意。
第一部分：老人心存善念荒山苦植树
第二部分：老人十年植树已蔚然成林
第三部分：老人创造奇迹改变了环境
第四部分：老人健康长寿荒地成沃土
2．本文的结构有什么特点？
明确：以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，将人物的活动放在一二次世界大战的背景之下以突出人物的品质，以及生命的价值。
3．本文的结构对你的作文有何启示？
四、总结固趣
本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。行文中注意前后对比、照应；用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事才显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的*凡而又伟大的一生做出了高度的评价。
五、布置作业
深入阅读课文，并对课文作个性理解。
《孤独的牧羊人》教学反思3篇（扩展7）
——《植树的牧羊人》说课稿3篇
《植树的牧羊人》说课稿1
一、 说教材
《植树的牧羊人》是法国著名作家让·乔诺的绘本名作，讲述了一个孤独的牧羊人，凭借自己一双手，几十年如一日在贫瘠荒原顽强地种树，最后将荒原变成绿洲的故事，表现出牧羊人的顽强毅力和无私大爱。单元人文主题为“人生之舟”，所选课文都是关于人生的，力图引导学生初步思考人生问题，懂得生命的价值和意义。从这个角度来说，本课承担着达成单元目标的重要任务。
二、 说学情
随着信息化时代的发展，获取信息的途径越来越多，学生的视野也随之越来越开阔，七年级的学生已有一定的知识储备，因此，通过自主阅读初步把握这篇文章的大意应该是没有太大难度的。但是，文中牧羊人几十年如一日在孤独的困境中坚持种树的毅力以及这种行为的意义，要让学生充分理解，必然存在人生阅历和文化积累上的限制。此外，对于这样篇幅较长的作品，如何循序渐进地深入理解人物精神内涵，在学习方法上，还需要教师的适时引导。
三、说目标
新课标要求：课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来考虑。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。根据课标理念，结合课文和学情，制定本课的教学目标。
1、 知识与能力：
学会运用圈点勾画法默读课文，理清作者思路，把握文章整体内容；（教学重点）
【设计理念：课标中明确提出，初中阶段的学生，要养成默读习惯，有一定的速度，扩大阅读范围。本单元教学目标之一即为培养学生的默读能力。】
2、过程与方法：
合作闯关，共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵。（教学重点）
【设计理念：语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。】
3、 情感态度价值观：
理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。（教学难点）
【设计理念：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。】
关于教学重点：
为突出重点，学习过程中教给学生默读的方法，指导他们以小组合作探究的方式，从荒原前后变化中探寻“奇迹”发生的原因，由浅入深地感知牧羊人的精神。
关于教学难点：
为突破难点，我将展示绘本中荒原被改造前后的图片，让学生图文结合，深刻认识牧羊人行为的意义；通过精读文本，合作探究，感知牧羊人精神内涵，并通过给牧羊人写颁奖词的环节，完成情感体验上的提升。
四、说学法
根据新课标理念，我主要选择以下教学方法：
1、 课前预习法
课标提出要注重培养学生自主学习的意识和习惯，自觉预习是其中重要一环。为此我制作预习学案，引导学生进行课前的自主预习。
2、 默读精读结合法。
对于本文这样篇幅较长的文章，适宜采用默读的方式来把握文章大意。对于七年级学生来说，要教会他们默读的方法，逐步提高他们默读的速度和效率，为后面扩大阅读视野、读整本书创造有利条件。对于文章内涵、主旨的理解，则宜以精读的方式来达成目标，对文本进行细致解读，在阅读中形成自己的体验和感悟。
3、 合作闯关法：
语文教学应激发学生的学习兴趣，提倡学生采用自主合作探究的方式进行学习。为此，我让学生以小组为单位合力闯关，人人参与，学优生带动学困生，尽量使每个孩子都能在有趣的学习中感受快乐，获得进步。
五、说流程
根据设计，教学流程如下：
（一） 导入环节
多媒体展示绘本《种树的男人》中荒原前后不同景象的图片，激趣导入。
导语：一个孤独的牧羊人，数十年如一日地在荒原上种树，凭着自己的一双手，种出了一片森林，创造了令人惊叹的奇迹。让我们一起走进让·乔诺的绘本故事《植树的牧羊人》，认识这位在作者心里和上帝一样伟大的牧羊人。
【设计意图：用原作中的图片对比，激发学生的学习兴趣，教师简洁却饱含感情地地介绍《植树的牧羊人》，将学生引入课文情境。】
（二）合力闯关
闯关说明：学生以小组为单位，按多媒体显示的任务卡进行团队合作闯关。每个小组在每一关根据完成任务的情况获得不同数量的星星，闯关结束后获得星星最多的小组为冠军小组。
第一关：我快故我行
任务：以较快速度默读全文，说说文章主要写了什么内容。（根据默读，在下面横线上填写合适的词语。）
（谁）在 （哪里）几十年如一日的 （什么事），把荒漠变为 ，让住在这里的人过上了 的生活。
学法指导：（1）默读的时候，不出声，不动唇，不指读，不回顾，一气呵成读完全文。
（2）不动笔墨不读书，用笔圈画出你认为关键的词语或者句子。
【设计意图：锻炼学生的默读能力，要求学生以较快速度默读全文，掌握课文大意。鉴于课文篇幅较长，七年级学生思维能力的局限，本关任务适当降低了难度，以填空的形式考察学生对课文整体内容的把握。】
第二关：我思故我明
本关分为三个学习任务。
任务一：文中着重写了“我”几次见牧羊人？分别看到了什么景象？
闯关要求：（1）在文中找出三见牧羊人的时间，据此找到三见牧羊人的相关段落，用自然段序号标示起止。（2）默读相关段落，找到描写不同景象的句子，然后小组里推选三个同学，分别朗读三次见到的不同景象，最后集体提炼一些关键词来概括，并写在答题板上。
【设计意图：让学生通过快速阅读，理清作者的写作思路，并通过精读课文相关段落，提取信息。这也是本单元的学习重点之一。】
任务二：牧羊人种树的过程容易吗？他经历了哪些困难？（学生可能出现的答案：凄惨的身世、孤独的心情、
恶劣的环境、艰难的过程）
任务三：你觉得牧羊人有哪些地方是你最佩服的？
（学生可能说到的要点：孤独中的*静坚强、生活中的认真专注、几十年如一日的执着坚守、面对恶劣环境的顽强毅力、不图回报的无私大爱）
【罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此文本解读里，教师只是逐步引导学生结合课文内容，根据闯关任务进行自主解读，层层深入的走进人物的内心世界，重视他们的主动思维和情感体验，不以老师的分析讲解代替他们自己的阅读理解，在学生充分的自主思考后再进行小组交流，在探究式学习中达到锻炼语文素养的目的。】
第三关：携手凌绝顶
任务：如果牧羊人被评为“感动世界的好人”，请小组合作，为牧羊人写一段颁奖词。（多媒体展示我国种树老人杨善洲的简介及颁奖词，教师简析引导，学生独立创作后展示成果，教师示范自己写的颁奖词。）
【设计意图：通过为牧羊人写颁奖词，让学生对其精神内涵产生更深的认识，情感体验上得到进一步的提升。同时，通过学生的自主创作和教师的示范创作，提升学生的语言表达能力。】
（三）课堂小结
一个普通的老人，在几十年的时光里，坚持以微薄的力量去改变恶劣的自然环境，这是多么艰难的过程！凭借顽强的毅力，他做到了。而更难得的是，做这一切的时候，他从来没有想过自己可以得到什么，也正因为这份无私的情怀，才能使他无比专注地朝着自己的美好理想努力，他成功了。造就了森林，健康了自我；美丽了世界，幸福了众生。我想，我们都不是上帝，没有神一样的力量，但是只要心存美好的愿望并长期不懈的去努力，我们同样可以创造属于自己的奇迹！
【学生经过充分自主的合作探究型学习，基本达到学习目标，教师作为学习的组织者引导者，在最后进行课堂小结，提升学生对课文内容的认识，巩固对人物精神的理解，将课文内容转化为自己的人生感悟。】
（四）布置作业
课后查找并阅读我国获得诺贝尔医学奖的科学家屠呦呦的资料，写一段文字谈谈自己的感想。
【设计意图：拓展延伸，让学生由课本走向生活，拓宽他们的思维，让语文走向更广阔的空间。】
六、说板书
我将板书整体设计为一棵树的形状，既契合了本文“种树”的内容，又使人物精神内涵以艺术化的形式集中起来，使学生对这节课的学习形成整体概念，留下深刻印象。
《植树的牧羊人》说课稿2
一、说教材
（一）教材的地位及其作用
这一单元的课文围绕“人生之舟”选编了四篇文章，体裁丰富，形式多样。本文讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。赞美他慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。
（二）教学目标
根据教材的地位、作用及单元的教学重点是“人生之舟”，我确定我的教学目标如下。
知识目标：
1、抓各段的关键词，理解课文内容；
2、把握文章脉络及作者的情感。
能力目标：
1、指导学生通过摘录和勾画，自己读懂课文，复述课文。
2、领悟并学习传神的肖像描写。
情感目标：
学习牧羊人慷慨无私、不图回报的精神品质和勤劳执着、积极乐观的生活态度。
（三）、教学重点和难点
根据课文文本特点，我确立以下教学重点、难点。
教学重点：抓各段的关键词，理解课文内容
3、教学难点：领悟并学习传神的肖像描写。
二、说学情。
七年级的学生正是人生观价值观的形成时期，本课的出现，可以让学生受到一次精神的洗礼，给学生一次特殊的情感体验。七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，理解作者情感难度不大，但如何运用肖像描写写人以及在生活中如何做到牧羊人那样还需要教师加以引导，希望借这篇美好的文章唤醒孩子们的爱心，做一个对社会有用的人。
三、说教法和学法
（一）说教法
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。而教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因此，我采用的教学方法有：默读法，合作探究法、教师点拨法。
（二）说学法
苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。”具体而言，就是引导学生在兴趣和质疑中学会学习。根据以上依据，我采用的学法有：默读法、合作探究、谈论法，提倡“不动笔墨不读书”。
四、说教学过程
本课将从以下几个环节展开教学：
谈话激趣，导入新课
初读课文，整体感知
精读课文，细节探究
总结课堂，拓展延伸
布置作业，课后巩固
（一）谈话激趣，导入新课
好的开头是成功的一半，注重导入情节的创设，是兴趣激发的一个重点，也是创设学习氛围的重要环节。因此在导入新课时，我会用富有感染力的话语吸引学生，激发学生的学习兴趣。
具体设计：由《愚公移山》的故事引入课文
（设计意图：从神话故事说起，激发学生的学习兴趣，同时便于下一步展开教学）
（二）初读课文，整体感知
学生在预习的基础上将重点字音及成语解释在书上进行勾画和补充，进一步熟悉课文，并概括文章的主要内容。
1、关于作者
让·乔诺(1895-1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和*主义者。
让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国20世纪最著名的作家之一。多数作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。
2、朗读课文，把握生字词。
干涸（）坍塌（）
戳（）酬劳（）
山毛榉（）白桦树（）
薰衣草（）废墟（）
（此活动针对学生的课前预习开展，有效检查学生的预习情况）
3、整体感知。
快速默读课文，说说这篇文章的大致内容。
叙写“我”三次造访艾力泽·布菲老人，看到老人几十年如一日地坚持着选种、种树的工作，使得荒山变成了绿洲，给当地人们的生活环境带来了勃勃生机。
4、再次默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，通过完成下面表格，体会故事情节的进展，进一步认识牧羊人的形象。
（此环节通过默读把握概括课文内容，培养学生的筛选信息和概括能力）
（三）、精读课文，细节探究
1、指出下列句子所使用的描写方法，并分析其作用。
(1)看得出，他刚刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。
(2)他挑出了一小堆好的橡子，每一颗都很饱满。接着，他按十个一堆把它们分开。他一边数，一边又把个儿小的，或者有裂缝的拣了出去。
2、找出文中直接描写牧羊人的语句，参照示例，以“他是一个的人”的形式说说你对牧羊人的认识。
3、谈谈你对牧羊人这一人物的印象。你感觉他有哪些优秀品质是值得学习的?
牧羊人无私奉献、甘为人梯、不图名利、造福人类。
4、是什么精神支撑着老人数十年如一日将荒山变成奶和蜜的田园的?
能够支撑老人体力和毅力的精神支柱就是他的信念，他认为:如果山上没有了树，就没有了生命。我们也要从老人一生坎坷的遭遇进行思考，他身边的两位亲人相继离开了他，他变成了孤独一人，他也是想通过种树，来种植生命，通过“再塑大山的生命”来寄托自己的追思。
（此环节主要让学生找相关描写句，体会运用多种描写手法刻画人物的好处，把握关键词语来感知人物形象，体会情感，领会主旨）
（四）总结课堂，拓展延伸
1、主题：本文通过叙写“我”三次造访艾力泽·布菲老人，看到老人几十年如一日地坚持着选种、种树的工作，使得荒山变成了绿洲，给当地人们的生活环境带来了勃勃生机。由衷地赞扬了老人的慷慨无私、不图回报的精神和持之以恒的毅力。
2、讨论：当今社会物质越来越丰富，现代机械越来越先进，是不是不需要像牧羊人这样的精神了?
（此环节设计让学生在把握主题的同时深入思考人和自然之间的关系，学习牧羊人的精神）
（五）布置作业，课后巩固
1、我们所处的社会中也有很多默默的“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你知道这样的人吗?试为他写一段文字，记录下他的事迹，并写出你的评价和感受。
2、搜集5句关于奉献精神的名言警句，并写一写自己的理解。
（此环节设计拓展思维，培养学生的搜集信息的能力和读写能力）
五、说板书：
板书能帮助学生更清晰、更明了地理清课文的层次，概括出主要内容和中心思想。我将设计如下：
植树的牧羊人
让乔诺
初遇——荒地——选种，种树
再见——绿树成荫——养蜂、种树
最后——生机勃勃环境优美——没有动摇
《植树的牧羊人》说课稿3
一、说教材
《植树的牧羊人》是法国著名作家让·乔诺的绘本名作，讲述了一个孤独的牧羊人，凭借自己一双手，几十年如一日在贫瘠荒原顽强地种树，最后将荒原变成绿洲的故事，表现出牧羊人的顽强毅力和无私大爱。单元人文主题为“人生之舟”，所选课文都是关于人生的，力图引导学生初步思考人生问题，懂得生命的价值和意义。从这个角度来说，本课承担着达成单元目标的重要任务。
二、说学情
随着信息化时代的发展，获取信息的途径越来越多，学生的视野也随之越来越开阔，七年级的学生已有一定的知识储备，因此，通过自主阅读初步把握这篇的大意应该是没有太大难度的。但是，文中牧羊人几十年如一日在孤独的困境中坚持种树的毅力以及这种行为的意义，要让学生充分理解，必然存在人生阅历和文化积累上的限制。此外，对于这样篇幅较长的作品，如何循序渐进地深入理解人物精神内涵，在学习方法上，还需要教师的适时引导。
三、说目标
新课标要求：课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来考虑。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。根据课标理念，结合课文和学情，制定本课的教学目标。
1、知识与能力：
学会运用圈点勾画法默读课文，理清作者思路，把握整体内容；（教学重点）
【设计理念：课标中明确提出，初中阶段的学生，要养成默读习惯，有一定的速度，扩大阅读范围。本单元教学目标之一即为培养学生的默读能力。】
2、过程与方法：
合作闯关，共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵。（教学重点）
【设计理念：语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。】
3、情感态度价值观：
理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。（教学难点）
【设计理念：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。】
关于教学重点：
为突出重点，学习过程中教给学生默读的方法，指导他们以小组合作探究的方式，从荒原前后变化中探寻“奇迹”发生的原因，由浅入深地感知牧羊人的精神。
关于教学难点：
为突破难点，我将展示绘本中荒原被改造前后的图片，让学生图文结合，深刻认识牧羊人行为的意义；通过精读文本，合作探究，感知牧羊人精神内涵，并通过给牧羊人写颁奖词的环节，完成情感体验上的提升。
四、说学法
根据新课标理念，我主要选择以下教学方法：
1、课前预习法
课标提出要注重培养学生自主学习的意识和习惯，自觉预习是其中重要一环。为此我制作预习学案，引导学生进行课前的自主预习。
2、默读精读结合法。
对于本文这样篇幅较长的，适宜采用默读的方式来把握大意。对于七年级学生来说，要教会他们默读的方法，逐步提高他们默读的速度和效率，为后面扩大阅读视野、读整本书创造有利条件。对于内涵、主旨的理解，则宜以精读的方式来达成目标，对文本进行细致解读，在阅读中形成自己的体验和感悟。
3、合作闯关法：
语文教学应激发学生的学习兴趣，提倡学生采用自主合作探究的方式进行学习。为此，我让学生以小组为单位合力闯关，人人参与，学优生带动学困生，尽量使每个孩子都能在有趣的学习中感受快乐，获得进步。
五、说流程
根据设计，教学流程如下：
（一）导入环节
多媒体展示绘本《种树的男人》中荒原前后不同景象的图片，激趣导入。
导语：一个孤独的牧羊人，数十年如一日地在荒原上种树，凭着自己的一双手，种出了一片森林，创造了令人惊叹的"奇迹。让我们一起走进让·乔诺的绘本故事《植树的牧羊人》，认识这位在作者心里和上帝一样伟大的牧羊人。
【设计意图：用原作中的图片对比，激发学生的学习兴趣，教师简洁却饱含感情地地介绍《植树的牧羊人》，将学生引入课文情境。】
（二）合力闯关
闯关说明：学生以小组为单位，按多媒体显示的任务卡进行团队合作闯关。每个小组在每一关根据完成任务的情况获得不同数量的星星，闯关结束后获得星星最多的小组为冠军小组。
第一关：我快故我行
任务：以较快速度默读全文，说说主要写了什么内容。（根据默读，在下面横线上填写合适的词语。）
（谁）在（哪里）几十年如一日的（什么事），把荒漠变为，让住在这里的人过上了的生活。
学法指导：
（1）默读的时候，不出声，不动唇，不指读，不回顾，一气呵成读完全文。
（2）不动笔墨不读书，用笔圈画出你认为关键的词语或者句子。
【设计意图：锻炼学生的默读能力，要求学生以较快速度默读全文，掌握课文大意。鉴于课文篇幅较长，七年级学生思维能力的局限，本关任务适当降低了难度，以填空的形式考察学生对课文整体内容的把握。】
第二关：我思故我明
本关分为三个学习任务。
任务一：文中着重写了“我”几次见牧羊人？分别看到了什么景象？
闯关要求：
（1）在文中找出三见牧羊人的时间，据此找到三见牧羊人的相关段落，用自然段序号标示起止。
（2）默读相关段落，找到描写不同景象的句子，然后小组里推选三个同学，分别朗读三次见到的不同景象，最后集体提炼一些关键词来概括，并写在答题板上。
【设计意图：让学生通过快速阅读，理清作者的写作思路，并通过精读课文相关段落，提取信息。这也是本单元的学习重点之一。】
任务二：牧羊人种树的过程容易吗？他经历了哪些困难？（学生可能出现的答案：凄惨的身世、孤独的心情、
恶劣的环境、艰难的过程）
任务三：你觉得牧羊人有哪些地方是你最佩服的？
（学生可能说到的要点：孤独中的*静坚强、生活中的认真专注、几十年如一日的执着坚守、面对恶劣环境的顽强毅力、不图回报的无私大爱）
【罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此文本解读里，教师只是逐步引导学生结合课文内容，根据闯关任务进行自主解读，层层深入的走进人物的内心世界，重视他们的主动思维和情感体验，不以老师的分析讲解代替他们自己的阅读理解，在学生充分的自主思考后再进行小组交流，在探究式学习中达到锻炼语文素养的目的。】
第三关：携手凌绝顶
任务：如果牧羊人被评为“感动世界的好人”，请小组合作，为牧羊人写一段颁奖词。（多媒体展示我国种树老人杨善洲的简介及颁奖词，教师简析引导，学生独立创作后展示成果，教师示范自己写的颁奖词。）
【设计意图：通过为牧羊人写颁奖词，让学生对其精神内涵产生更深的认识，情感体验上得到进一步的提升。同时，通过学生的自主创作和教师的示范创作，提升学生的语言表达能力。】
（三）课堂小结
一个普通的老人，在几十年的时光里，坚持以微薄的力量去改变恶劣的自然环境，这是多么艰难的过程！凭借顽强的毅力，他做到了。而更难得的是，做这一切的时候，他从来没有想过自己可以得到什么，也正因为这份无私的情怀，才能使他无比专注地朝着自己的美好理想努力，他成功了。造就了森林，健康了自我；美丽了世界，幸福了众生。我想，我们都不是上帝，没有神一样的力量，但是只要心存美好的愿望并长期不懈的去努力，我们同样可以创造属于自己的奇迹！
【学生经过充分自主的合作探究型学习，基本达到学习目标，教师作为学习的组织者引导者，在最后进行课堂小结，提升学生对课文内容的认识，巩固对人物精神的理解，将课文内容转化为自己的人生感悟。】
（四）布置作业
课后查找并阅读我国获得诺贝尔医学奖的科学家屠呦呦的资料，写一段文字谈谈自己的感想。
【设计意图：拓展延伸，让学生由课本走向生活，拓宽他们的思维，让语文走向更广阔的空间。】
六、说板书
我将板书整体设计为一棵树的形状，既契合了本文“种树”的内容，又使人物精神内涵以艺术化的形式集中起来，使学生对这节课的学习形成整体概念，留下深刻印象。
《孤独的牧羊人》教学反思3篇（扩展8）
——孤独的牧羊人大班音乐教案3篇
孤独的牧羊人大班音乐教案1
【活动设计】
“兴趣是幼儿最好的老师”，新课改形式下的这句话成了老生常谈的一个话题，也成了幼教界教育理念的一大主流。幼儿不感兴趣的事物，即使我们教师花的心思进行揣摩，那也只能算是灌输式教育模式，到头来仍是事倍功半的成效，且有悖于新《纲要》精神。
《孤独的牧羊人》以其有趣、形象的木偶为素材，通过欣赏木偶剧的形式，融音乐于剧情的发展中，让幼儿在欣赏木偶剧的同时，主动接受了音乐信息，潜移默化进入音乐氛围中，为音乐教育开启了另一种形式的门。
教师通过对教材的处理，如：拎出音乐中诙谐有趣的“衬词”部分，进行细致分析，并赋予其角色形象，使音乐教育摆脱以往听赏式的传统教育模式，符合大班幼儿的心理和年龄特点，有助于音乐活动的开展。
【活动目标】
1、能用不同的速度、音色表现歌曲中高音区和低音区两种不同音区的衬词分。
2、根据音符的高低位置，掌握衬词旋律，按角色的形象特点用相应的歌声演唱。
3、在学唱过程中体验师生合作的协调和快乐。
4、听音乐，尝试分辨乐曲的快慢和轻重，能跟着节奏律动。
5、初步感受歌曲中亲切的情绪，用亲切的语调唱歌。
【活动准备】
歌曲图谱、视频材料、钢琴、老山羊、小山羊图片；
【活动过程】
一、播放《音乐之声》插曲《do，re，mi》营造音乐气氛
播放音乐，教师带幼儿进入活动室，教师带领幼儿一起做动作，调动气氛；
二、介绍剧情，观看视频材料
1、今天老师不仅给你们带来了好听的音乐，还有一样好玩的东西呢！
2、教师出示木偶，提问：这是什么东西？知道它是怎么玩的吗？你们有没看过木偶剧？
3、教师介绍剧情：老师今天带来的这个木偶人是有个牧羊人，他个他的羊群——老山羊和小山羊住在一个高高的山顶上，他没有朋友，觉得自己很孤单。但是他有一样爱好，就是喜欢唱歌，他的羊群们看到主人唱歌，也跟着唱了起来。他们的歌声非常好听，吸引了王子，登山的人们，旅店里的人，酒店里的人，小姑娘。我们一起来听听他们的歌声吧。
4、播放视频，完整欣赏；
三、欣赏木偶剧，感知衬词旋律
1、完整欣赏后，提问：音乐里，唱的最多的一句话是什么？
2、你们的耳朵真灵，老师送你们两个大拇指。“来伊噢嘟”在这首音乐里有一个好听的名字叫做“衬词”。这首音乐里，好多地方都出现“来伊噢嘟”，那它们在每一个地方唱的都是一样的吗？
3、幼儿自由讨论，并尝试学一学；
4、播放两句衬词，让幼儿感受衬词的旋律；
5、幼儿模唱衬词，教师伴唱；
四、借助图谱，学唱衬词
1、老师还请来了五线谱和音符宝宝来帮助我们学习这些衬词。这五条线放在一起叫做五线谱，像豆芽一样的叫做音符。我们来跟它们打声招呼。
2、教师把这些音符请到了五线谱上，就能变出好听的音乐来。不同的位置表示不同的音高。现在请你们猜一猜，位置高的音符唱的音乐高还是位置低的音符唱的高？
3、请你们比较这两张音符的位置有什么不一样的地方？
4、音符往上爬的我们叫它高音区，它唱起来就像爬楼梯一样，一级一级往上爬。音符*过去的我们叫它低音区，唱起来像走路一样，**稳稳的。
5、幼儿与教师一起做手势看图谱演唱一次。
6、这两句衬词分别表示赡养公公和小山羊唱歌的声音，请你们猜一猜哪句是老山羊唱的，哪句是小山羊唱的？为什么？
7、教师引导幼儿说出老山羊老了，嗓子会发出怎么样的声音？小山羊呢？
8、用不同的速度、音色来表现衬词
A、高音区——小山羊
B、低音区——老山羊
9、观看视频，并模仿一下老山羊和小山羊的声音。
10、请孩子们到钢琴旁边，分别学习老山羊和小山羊的声音，男孩子当老山羊，女孩子来当小山羊，并请个别幼儿模倡；
五、师幼合作表现衬词，体验师生合作的乐趣。
1、小朋友们刚刚唱得特别棒，老山羊的声音都表现出沙哑、粗重、慢吞吞的样子，小山羊也表现出欢快、明朗、悦耳的样子了。下面老师请你们跟老师来合作，你们唱衬词的地方，老师来唱牧羊人的声音。
2、播放视频，师幼合作演唱歌曲；
3、有些小朋友还不知道地方是牧羊人唱的，哪些地方是羊群们唱的，不要紧，老师也请来了五线谱和音符宝宝来帮忙，我们一起来看一下；
4、出示音乐图谱，请幼儿找出老山羊和小山羊演唱的地方，并贴上相应的图片；
5、教师当牧羊人，男孩子当老山羊，女孩子当小山羊，一起演唱歌曲；
六、结束部分。
1、牧羊人现在还孤单吗？为什么？
2、教师小结：牧羊人再也不孤单了，因为他不仅有羊群们陪他一起唱歌，还有我们小朋友跟呢。现在老师请你们跟牧羊人一起表演吧。
播放音乐，教师摆弄木偶，幼儿边唱，边随意做动作，出活动室。
【课前反思】
歌曲《孤独的牧羊人》选自堪称经典之作的影片《音乐之声》。音乐以木偶为主要线索，贯穿始终，为我们塑造了栩栩如生的各种形象，并通过多姿多彩的各种形象来提升幼儿对音乐的审美情趣。
这首音乐最有特点的地方就是它的衬词部分，诙谐、有趣，又朗朗上口，符合大班幼儿的学习特点。从幼儿角度出发，木偶剧的欣赏恰好是“投其所好”，木偶剧间接成为一种教学手段。从教师角度出发，要剖析音乐内部结构，找出幼儿的兴趣点——衬词进行模仿、创造，并帮助和引导他们领悟到音乐的深层结构（这首音乐表现的是牧羊人和羊群们之间的事情），挖掘幼儿的兴趣所在，使他们在耳濡目染中主动接受新的"知识，并在此基础上进一步创生出新的课题。
通过对教材的分析和揣摩，《孤独的牧羊人》向幼儿展示的是一幅富有童趣的画面：一个孤独的牧羊人，通过自己那清脆而嘹亮的歌声吸引了王子、登山人、旅店里的人、喝酒的人、小姑娘等。为什么他的歌声能达到这种效果呢？就是因为他的羊群们为他的歌声进行了伴唱，这句是其中的衬词部分。于是对衬词的学习便成了本次教学活动的重点。
单单学习衬词的演唱，形式过于单一，再继续深入挖掘其教材，我们会发现，原来可以赋予衬词相应的角色形象——老山羊的歌声和小山羊的歌声。从两种形象其自身的形象特征出发，以声音的形式表现出来，这就是对音乐理解的升华部分。让幼儿在学习掌握衬词演唱的基础上进一步创生出新的知识点，这就需要教师的“指点迷津”了。
从幼儿的情感体验来分析，与教师合作完成一样东西，便是一次愉快的体验，由此也可以达到师幼互动的良好氛围。“轻松、愉快的学习环境”是必要的，师幼师幼合作演唱歌曲，也将成为歌唱艺术中不容忽视的一种手段。
以上便是本人对此活动教材的粗浅分析，并在基础上做的一些艺术处理。可能还有不到位的地方，敬请批评指正，谢谢！
小百科：牧羊人所谓牧羊人就是放养羊的人，电影牧羊人
孤独的牧羊人大班音乐教案2
教学目标：
1、能情绪愉快地用不同速度，不同音色表现歌曲中衬词部分，并能按不同角色的形象，用相应的歌声演唱。
2、在学唱过程中体验师生合作，生生合作的协调与快乐。
教学准备：
1、电视机、影碟机、电影《音乐之声》片断。
2、录音机、《孤独的牧羊人》音乐伴奏带。
3、《牧羊人》图谱一张
教学过程：
（一）听《牧羊人》音乐，自由用各种动作跳进活动室。
（二）看录像，了解歌曲内容，引起学唱兴趣。
1、听了刚才的音乐，你有什么感觉？
2、第二次听有歌词的音乐一遍。你知道她在唱什么吗？不过有一句我们可以先来学一学，它是这首歌的衬词。
3、根据图示学唱衬词部分。
（三）欣赏歌曲，并初步学唱衬词。
（四）出示图片，教师教唱歌曲。引导幼儿在回答中理解歌词，根据幼儿回答，教师整理歌词，并学唱歌曲。
1、图片上的人是谁？它在什么地方？
2、他在干什么？
3、又有谁来了？
（五）对不同角色的衬词部分进行处理。
1、引导幼儿用不同音色演唱衬词
（1）牧羊人在很高的地方唱歌，你觉得他的声音应该怎么样？
（2）老山羊年纪一大把，它唱起歌来会怎么样？
（3）小山羊最可爱了，它的声音我们也来学一学
2、以游戏形式，分角色演唱衬词部分。
（六）即兴打击乐演奏，充分感受乐曲旋律。
今天我们又唱又跳，又看录像又打击乐器，这首好听的歌曲就叫做《孤独的牧羊人》。
《孤独的牧羊人》教学反思3篇（扩展9）
——植树的牧羊人教学心得体会 (菁选2篇)
植树的牧羊人教学心得体会1
纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。实践是检验真理的唯一标准。参加了县级部编教材同课异构研讨活动，与其他三位教师在不同的班级执教。虽然是超水*发挥，较之以前，有很大的进步。我还是觉得留下了许多的缺憾，这有待今后继续实践，不断探索。
一、好的方面
从课堂教学的实施情况来看，基本上达成了预设的教学目标。所有环节执行性强，围绕目标有序展开。
1、重点部分的内容学得扎实、有效。让学生自选角度评析牧羊人的精神品质，由于PPT及时出示了相应的实例，搭建了学习支架，无形之间降低学习难度，学生能深入到课文中，进行重点梳理，得出个性化的阅读体验。“要让学生干什么，先要给他们个例子。”余老师的做法实用性很好。有了例子的指引后，学生就能照猫画虎，不至于在理解方面产生偏差，影响到教学的流畅性，确保思维能够快速运作起来。通过再次有针对性的默读，多数学生的发言表述准确、生动，有自己的理解，能深入到字里行间，深入到文本深处。有几个男孩子的表现相当不错。学生每回答一次，我都要追问，“你是从哪里看出来的？给老师说一说。”陕西省学科带头人房卫华老师以前在交流中曾给我说，在学生回答问题的时候，一定要多问几下，三口为品，至少要让学生“知其然，知其所以然。”学生汇报：“我觉得牧羊人做事很认真。”我问：“你是从哪些语句看出来的？”学生直接说：“我从他挑选的橡子的事情看出来。一颗一颗挑选，把坏的和好的分开，十个一堆分开，每一颗都很饱满。”看得出来，这个学生是会读书的，概括能力也强。
2、写作手法的归纳方面，由于在第一个版块，就巧妙地引出了对比。在后面故事的真实性探究上，让学生合作思考，“这个故事是真实还是虚构的？”学生回答：“真实的。”然后，我快速展示了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后，杂志社派人去调查事件，结果发现并没有文中所说的地点、人物和事件，但是，这篇稿子就被退了。不久之后，却有风靡世界。学生再次探究，我慢慢地引导，牧羊人的故事里还有一个人物是谁？学生回答：“我。”然后，我顺势告诉学生，这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。继续追问，“这个我假如换成牧羊人自己的口吻，好不好？”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我直接陈述：“假如牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”，可信度如何？聪慧的孩子们经过点拨，立即就有人举手回答。那个孩子说：“换成牧羊人的身份不好，容易产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来，更加真实些。”为这个孩子点赞。
3、主旨的多元探究和默读法训练方面，做出了积极的探索。以开放式的状态促使学生的思维深度思考，不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进行。选点默读，跳跃默读。
然而，课堂教学永远是不完美的艺术，昨天的课堂仍存在许多的问题。我自认为要出彩的地方，却卡壳了，没有达到预期的效果。
二、存在的问题
1、由于上大公开课的经历较少，显得略有些紧张，竟然出现了错别字，犯了低级错误。比如，坚定的“坚”字写成了“艰”，过后听其他老师说，我才得知。估计是紧张所致。
2、教学内容的精选方面。由于我对学情预设较高，把学生的能力想得较好，导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力不足，个别的教学环节浅尝辄止，不够深入。尤其是给植树的动作添加修饰词，学生的发挥不充分。
3、从“学”的方面来说，学生参与的广度、深度还不够，“对话”节奏有点快，言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改进的方向，也引发了我的几点教学思考：
4、导学案的编写比较粗糙，内容过多。只需要设计一页半就可以。重点应该有三方面内容：一是考查字词句，尤其是课后练习部分。二是课文内容梳理，完成课后的表格，三次见面，高原及牧羊人情况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看，我过份信任学生了，把他们的主动性想得太好，只有三分之一的学生完成不错，还有三分之一只完成了字词的处理。
三、后期的思考
1、小说教学教什么，如何教？也是阅读教学的难点之一。尤其是初一的小说类作品，如何基于学情进行有效设计，这个难度更大。小说知识不能生硬地套般，简单地讲解，如何巧妙地渗透，必须把握好尺度和分寸。
2、经典篇目（尤其是长文）如何教？长文短教如何借助载体来巧妙实现？也是巨大的挑战。怎样通过经典文本的"阅读来发展学生的核心素养？在课堂上如何完成语文核心素养的有效培养，既需要理念的更新，也需要方法的尝试。
3、在思维的培养和个性化阅读，还需要在部分的语段重磅敲打。
部编教材的变化大，充分地体现了语文的核心素养。好教，但教好不容易。通过这次同课异构展示，我也更清晰地意识到部编教材的研发和实践道路，还有很漫长的路要走。从挑战中提升自我，从困惑处产生思考，在实践中探求真知。
植树的牧羊人教学心得体会2
《植树的牧羊人》这篇课文的写作顺序十分清晰，易于学生自主梳理情节。因此我先从记叙文的文体特征入手，结合教材思考探究的问题设置，定下了本堂课的教学目标：先让学生默读课文，通过勾画关键语句，理清课文脉络。再精读课文，了解牧羊人的形象，学会归纳人物形象的方法。最后迁移出课堂，结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。
我整堂课的教学设计基本上是结合导学案的习题完成的。特别是说说牧羊人是一个______的人，给出了实例，我们就可以通过课文的例子逐步引导学生去掌握认识一个人物形象的方法。我认为一堂课的重要价值并在于将学生该学会的阅读方法和策略、知识能力传授到位。我这堂课的重点和难点在于让学生学会认识一个人物，从会分析一个人物到会分析所有人物，再扩展到自己日常的拓展阅读中。就教学目标来说基本上是达成的，但还有更为细小的地方能进一步提高，例如学生回答出牧羊人的人物性格之后，其实还能再深入和他们一起总结出牧羊人这个人物的外在性格与内在品质，进而得出一个分析人物的方法，以后归纳人物形象都可以从这两方面入手。
另外，我认为我做得还不足的地方在于我仅仅是让学生去表达他们的观点，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分学生能根据文本归纳出来坚持、执着、有毅力、有信念、对生活一丝不苟等，这时我本应顺势让学生自己去归纳文章的主旨，总结人物的`魅力，我却由于时间原因，在引导集体回答之后就在投影上直接打出答案，这实际上对于学生语言的建构与运用、思维发展与提升帮助并不是很大。
《孤独的牧羊人》教学反思3篇（扩展10）
——幼儿园大班音乐教案孤独的牧羊人
幼儿园大班音乐教案孤独的牧羊人1
【活动目标】
1、能用不同的速度、音色表现歌曲中高音区和低音区两种不同音区的衬词分；
2、根据音符的高低位置，掌握衬词旋律，按角色的形象特点用相应的歌声演唱；
3、在学唱过程中体验师生合作的协调和快乐；
【活动准备】
歌曲图谱、视频材料、钢琴、老山羊、小山羊图片；
【活动过程】
一、播放《音乐之声》插曲《do，re，mi》营造音乐气氛
播放音乐，教师带幼儿进入活动室，教师带领幼儿一起做动作，调动气氛；
二、介绍剧情，观看视频材料
1、今天老师不仅给你们带来了好听的音乐，还有一样好玩的东西呢！
2、教师出示木偶，提问：这是什么东西？知道它是怎么玩的吗？你们有没看过木偶剧？
3、教师介绍剧情：老师今天带来的这个木偶人是有个牧羊人，他个他的羊群――老山羊和小山羊住在一个高高的山顶上，他没有朋友，觉得自己很孤单。但是他有一样爱好，就是喜欢唱歌，他的羊群们看到主人唱歌，也跟着唱了起来。他们的歌声非常好听，吸引了王子，登山的人们，旅店里的人，酒店里的人，小姑娘。我们一起来听听他们的歌声吧。
4、播放视频，完整欣赏；
三、欣赏木偶剧，感知衬词旋律
1、完整欣赏后，提问：音乐里，唱的最多的一句话是什么？
2、你们的耳朵真灵，老师送你们两个大拇指。“来伊噢嘟”在这首音乐里有一个好听的名字叫做“衬词”。这首音乐里，好多地方都出现“来伊噢嘟”，那它们在每一个地方唱的都是一样的吗？
3、幼儿自由讨论，并尝试学一学；
4、播放两句衬词，让幼儿感受衬词的旋律；
5、幼儿模唱衬词，教师伴唱；
四、借助图谱，学唱衬词
1、老师还请来了五线谱和音符宝宝来帮助我们学习这些衬词。这五条线放在一起叫做五线谱，像豆芽一样的叫做音符。我们来跟它们打声招呼。
2、教师把这些音符请到了五线谱上，就能变出好听的音乐来。不同的位置表示不同的音高。现在请你们猜一猜，位置高的音符唱的音乐高还是位置低的音符唱的高？
3、请你们比较这两张音符的位置有什么不一样的地方？
4、音符往上爬的我们叫它高音区，它唱起来就像爬楼梯一样，一级一级往上爬。音符*过去的我们叫它低音区，唱起来像走路一样，**稳稳的。
5、幼儿与教师一起做手势看图谱演唱一次。
6、这两句衬词分别表示赡养公公和小山羊唱歌的声音，请你们猜一猜哪句是老山羊唱的，哪句是小山羊唱的？为什么？
7、教师引导幼儿说出老山羊老了，嗓子会发出怎么样的声音？小山羊呢？
8、用不同的速度、音色来表现衬词
A、高音区――小山羊
B、低音区――老山羊
9、观看视频，并模仿一下老山羊和小山羊的声音。
10、请孩子们到钢琴旁边，分别学习老山羊和小山羊的声音，男孩子当老山羊，女孩子来当小山羊，并请个别幼儿模倡；
五、师幼合作表现衬词，体验师生合作的乐趣。
1、小朋友们刚刚唱得特别棒，老山羊的声音都表现出沙哑、粗重、慢吞吞的样子，小山羊也表现出欢快、明朗、悦耳的样子了。下面老师请你们跟老师来合作，你们唱衬词的地方，老师来唱牧羊人的声音。
2、播放视频，师幼合作演唱歌曲；
3、有些小朋友还不知道地方是牧羊人唱的，哪些地方是羊群们唱的，不要紧，老师也请来了五线谱和音符宝宝来帮忙，我们一起来看一下；
4、出示音乐图谱，请幼儿找出老山羊和小山羊演唱的地方，并贴上相应的图片；
5、教师当牧羊人，男孩子当老山羊，女孩子当小山羊，一起演唱歌曲；
六、结束部分。
1、牧羊人现在还孤单吗？为什么？
2、教师小结：牧羊人再也不孤单了，因为他不仅有羊群们陪他一起唱歌，还有我们小朋友跟呢。现在老师请你们跟牧羊人一起表演吧。
播放音乐，教师摆弄木偶，幼儿边唱，边随意做动作，出活动室。
