《*均分》优秀教学设计1 教学内容： 人教版课标教材第四册P12—14例1、2 教学目标： 1、在具体情境和实践活动中，理解“*均分”的意义。 2、通过动手操作让学生经历“*均分”的过程。下面是小编为大家整理的《*均分》教学设计3篇（范文推荐）,供大家参考。
《*均分》优秀教学设计1
教学内容：
人教版课标教材第四册P12—14例1、2
教学目标：
1、在具体情境和实践活动中，理解“*均分”的意义。
2、通过动手操作让学生经历“*均分”的过程。
3、逐步引导学生用数学语言表达*均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。
教学重点：
对*均分意义的理解。
教学准备：
学生：每人15根小棒、长方形纸一张
教师：课件、小棒等
教学过程：
教学环节教学过程教学设计意图
一、*均分意义的学习
1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿？哪种分法是与众不同的？
2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿？
3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分？
学生尝试分
交流
小结：每份同样多，就是*均分。
4、判断练习调动学生的生活经验，知道*均分是众多分法中的一种，进行*均分的尝试，对*均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是*均分”。
让学生逐步用数学语言表达*均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。
二、*均分方法的研究
把15个桃子*均分成5份
学生操作
反馈学生分的方法
有可能是1个1个分的；有可能是3个3个分的；也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历*均分的过程，了解*均分的策略，促进学生对*均分意义的进一步理解。
三、巩固延伸
1、举例。
2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子*均分，可以怎么分？
3、练习
4、折一折：把一张长方形纸*均分，可以怎么分？从一些数量*均分拓展到把一个物体、甚至一个图形*均分，使学生对“*均分”概念认识更加完整。
《*均分》优秀教学设计2
目标确定依据
1、课程标准相关要求：
能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。
2、教材分析：
本节教材以生活中常见的.“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“*均分”概念，并结合具体的实例尝试*均分。
3、学情分析：
“*均分”的概念学生不是很了解，但学生对“每份同样多”有一定的了解，所以学习起来不是很困难，教学中，教师要多引导学生进行分一分，加深对*均分的理解。
学习目标
1、建立“*均分”的概念，知道*均分就是每一份分得结果同样多。
2、通过分一分活动，培养动手操作能力和概括能力。评价设计
学习过程
一、创设情境，引入新课。
1、出示准备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二（1）班明天要去参观科技园。小朋友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品。
2、让学生观察画面，并请学生说一说了解到的情况。
二、学习新知
1、教学例1，引入“*均分”。
我们来帮助二（1）班小朋友准备春游食品好吗？我们先来分糖。
（1）学生用6个小○表示，尝试分一分。
（2）说说你是怎样分的？
（3）汇总分的结果后告诉学生：每份分得同样多，叫*均分。
（4）让学生再次分一分，这次要求把6个糖*均分。
2、巩固“*均分”。
（1）出示教科书第8页“做一做”第1题。
学生看清题意。特别请学生说一说“*均分是什么意思？”
（2）出示教科书第8页“做一做”第2题。
一共有（）片枫叶，每（）片一份，*均分成了（）份。
让学生用12张正方形卡片代替枫叶，摆一摆。摆好后，按要求填空。
3、教学例2，尝试*均分物品。
（1）按教科书第9页例2提出：把18个橘子*均分成6份。
（2）请各组用实物图卡片（或○卡片）分一分。
（3）交流。请学生说一说，怎样分的，分的结果。
（4）教师归纳*均分的方法：把15个橘子*均分成5份，可以每次每份分一个或几个。最后，要使每份分得同样多。
4、独立进行*均分。
（1）出示教科书第9页“做一做”。让学生用小棒代替酸奶，独立完成把10盒酸奶*均分成2份的任务。
（2）交流。请学生说一说，怎样分的。
三、巩固练习。
1、练习二的第1题。
（1）回忆：什么中*均分？
（2）判断：哪是*均分，并说出自己的想法。
2、练习二的第2题。
动手在线上画圆，然后填空。
3、练习二的第3题。
（1）让学生根据题意准备学具卡片。请学生说一说，准备了几个“风车”。
（2）让学生独立完成把风车*均分成3份的任务。
（3）交流。请学生说一说分的过程和结果。
四、归纳总结。
1、请学生回忆：这节课学习了什么知识？
2、教师总结：这节课我们知道了什么叫*均分，还学会把一些东西*均分成几份。要把一些东西*均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个……最后，每份分得同样多。
板书设计：
*均分
每份分得同样多
《*均分》优秀教学设计3
教学内容：
人教版课标教材第四册P12-14例1、2。
教学目标：
1、在具体情境和实践活动中，理解“*均分”的意义。
2、通过动手操作让学生经历“*均分”的过程。
3、逐步引导学生用数学语言表达*均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。
教学重点：
对*均分意义的理解。
教学准备：
学生：每人15根小棒、长方形纸一张
教师：课件、小棒等。
教学过程：
教学环节教学过程教学设计意图
一、*均分意义的学习
1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿?哪种分法是与众不同的?
2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?
3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?
学生尝试分
交流
小结：每份同样多，就是*均分。
4、判断练习调动学生的生活经验，知道*均分是众多分法中的一种，进行*均分的尝试，对*均分意义的"理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是*均分”。
让学生逐步用数学语言表达*均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。
二、*均分方法的研究1、把15个桃子*均分成5份
学生操作
反馈学生分的方法
有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历*均分的过程，了解*均分的策略，促进学生对*均分意义的进一步理解。
三、巩固延伸1、举例。
2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子*均分，可以怎么分?
3、练习
4、折一折：把一张长方形纸*均分，可以怎么分?从一些数量*均分拓展到把一个物体、甚至一个图形*均分，使学生对“*均分”概念认识更加完整。
《*均分》优秀教学设计3篇扩展阅读
《*均分》优秀教学设计3篇（扩展1）
——《认识*均分》教学设计3篇
《认识*均分》教学设计1
教学内容
教科书第１～２页的内容。
教学目标
1.经历把一些物体*均分的活动过程，体会*均分的含义。
2.在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。
教具、学具准备
课件、萝卜图片、桃树画片、小棒等。
教学过程
一、创设情境，提出问题
出示电脑动画课件。
小兔子：“嗨，你好!我拔了6个萝卜，想把它们分给我的好朋友们，你能帮我分一分吗?”
小仙鹤：“哎呀呀，这个问题太难了，快请教一下咱们的小朋友吧。”?
小兔子：“对对对，我怎么没想到。小朋友们，我想把6个萝卜分给几个好朋友，可以怎样分呢?你们能帮帮我吗?”?
评：抓住学生的年龄特征，创设小兔子分萝卜的情境作为切入点，提出问题，引发学生强烈的好奇心和亲切感，营造了积极、活跃的学习气氛，为学生主动参与学习创造了条件。
二、动手操作，探索新知
1.动手操作。
谈话：同学们赶快行动吧，用眼前的萝卜图片摆一摆，分一分。看谁最聪明，分的办法最多！
2.汇报交流。
让学生把自己的分法用卡片展示在黑板上。
(可能有：分成3份，每份2个；分成3份，一份1个，一份2个，一份3个；分成2份，一份是2个，一份是4个；分成2份，每份3个……)?
评：让学生在活动中学数学是数学教学的新理念所倡导的。这里教师设计的“摆一摆，分一分”，让学生在活动中感受数学，不但极大地调动了学生学习的积极性，而且也为学习的*均分提供了背景材料。
3.认识“*均分”。
谈话：同学们开动脑筋，想出了这么多办法。你能根据每份分的个数相同与不同，把这些分法分成两类吗?
在小组内交流。
全班交流。
提问：你们是怎样分的?说说这样分的理由。
讲述：(结合板贴)像这样每份都是2个，或者每份都是3个，我们就可以说每份分的同样多，这样的分法叫做*均分。(板书：*均分)
学生之间说说什么是“*均分”。
小结：（结合板书）同学们通过摆一摆，分一分，不仅帮助小兔子解决了问题，还知道了“每份分得同样多”就是*均分。
评：教师给孩子营造了宽松的空间，在学生观察比较的基础上认识*均分。既使学生清楚地了解了*均分的含义，又锻炼了学生观察、比较、判断、分析、表达等多方面的能力。
4.进一步体会*均分的特点。
谈话：现在同学们每人面前有8个桃子图片，如果把这8个桃子*均分，可以怎样分?动手试一试。分完后，给小组同学说说你是怎样分的。
集体交流。
小结：同学们把8个桃子*均分，想出了不同的分法。虽然分成的份数不同，但都是把每份分得同样多。
评：学生由于有了前面分萝卜的基础，而且又是在自己动手中认识*均分的。此时，让学生*均分桃子，可以说是水到渠成。
5.探求*均分的方法。
谈话：现在正是桃子丰收的季节。瞧，老师给同学们带来了什么?(板贴：挂有8个桃子的树)
老师正想把它们分给同学们。数数看，一共有多少个桃子?
如果每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友呢?
(板书：每个小朋友分2个，可以分给 个小朋友。)
同学们，每个小组也有一棵这样的桃树，小组合作，试着分分看。
小组合作分桃子。(找一组上黑板分桃树上的桃子)
集体交流。
小结：8个桃子，我们可以把2个桃子作为一份分给1个小朋友，一共分了这样的4份，就是分给了4个小朋友。像这样把每几个作为一份来分，也是*均分。
评：教师设计摘桃子、分桃子活动，让学生在活动中兴趣盎然地学习、愉悦地探索，进一步体会*均分的方法，体验着学习知识的快乐。
三、组织练习，深化认识
1.“想想做做”第1题。
观察题中插图，指名回答，要求说出理由。
2.第2页“试一试”。
教师说分小棒的要求，学生一起动手分，指名回答，集体订正。
3.“想想做做”第2题。
先看上面一题的图，弄清是怎样圈的，圈一圈，并填空。再做下面一题，指名读题目要求，一起动手圈，圈后填空，同桌学生相互订正。
4.“想想做做”第3题。
指名读题，说说题目要求，学生自己选择解决的方法(用小棒摆；在图上圈一圈；画14个△，再圈一圈……)，把分的结果填在书上，再说说是用什么办法分的。
评：安排练习目的明确，层次清楚。先是安排判断练习，加深对*均分意义的理解，再安排操作练习，借助动作思维把*均分的概念进行具体运用，最后让学生自己选择策略解决*均分的问题，为以后学习求商做些经验积累。
四、课堂总结
提问：这节课你学会了什么?
讲述：今天我们学习了*均分，知道了怎样分东西才是*均分，还练习用每几个一份的方法来分东西，下节课我们继续学习的*均分。
《认识*均分》教学设计2
教学目标：
1、在具体问题情境中，感受求*均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会*均数的意义，学会计算简单数据的*均数（结果是整数）。
2、在运用*均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。
3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体会运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。
教学重难点：
理解*均数的意义，学会求简单数据的*均数。
教学过程：
一、创设情境，自主探究
1．呈现套圈情境。
多媒体演示“套圈比赛”场景。谈话：这是三（1）班第一小队正在进行的套圈比赛，一队是男生，另一队是女生。比赛规则是每人套15个圈，比一比哪一队套得准。下面就请同学们给他们做裁判，好不好？
2．收集整理数据。
多媒体依次演示4个男生和5个女生套圈比赛情况，最后将每个选手卡通像与其套圈结果“定格”组合成一个画面。要求学生根据男、女生套圈成绩，小组合作利用小方块完成统计图（每小组中男生合作完成男生队成绩的统计，女生合作完成女生队成绩的统计）。
设计意图：运用多媒体对教材例题进行动态处理，能有效地激发学生的学习兴趣。通过“摆”小方块制作统计图，目的是让学生亲历数据收集整理的过程，同时也为后面用“移多补少”的方法求*均数作准备。
3．引入*均数。
出示男、女生套圈成绩统计图。提问：看了这里的统计图，你发现了什么？要比较哪一队套得准，你准备从哪个方面去比较？结合学生的想法，适时进行引导。想法一：因为吴焱套中的个数最多，所以女生队套得准（比最多）。追问：用一个人的成绩代表整个队的成绩，这样合适吗？想法二：先要求出每个队一共套中了多少个，再比较哪一队套得多（比总数）。追问：这种想法的可取之处是已经注意到从整体的方面去比较，但是他们两队人数不相等，这样比公*吗？可以怎么办呢？想法三：先要求出两个队*均每人套中了多少个，再比较哪个队套得准（比*均数）。追问：这样比公*吗？（公*）我们就用这种方法试一试。（板书：*均）
设计意图：富有启发性的“追问’’，旨在引导学生认识到用原有认知结构中数据处理的方式，如比最多、比总数等解决这一问题并不合适，从而引出*均数，并在这一过程中初步感受*均数能表示一组数据的整体水*。
4．理解*均数。操作：男生*均每人套中多少个呢？女生*均每人套中多少个呢？下面请同学们仔细观察自己面前的统计图，先在小组里讨论怎样找出每个队的`*均成绩，再试一试。看哪些小组想的办法又多又好。提问：怎样求男生*均每人套中的个数？学生可能出现两种方法：一是移多补少；二是先合后分。反馈时，先让学生在实物投影上边操作，边讲解移多补少的过程，教师利用课件动态演示。再让学生说一说怎样用先合后分的方法求*均数（课件动态演示：将统计图中的涂色方块合并起来，再*均分成4份），并引导列式：6+9+7+6=28（个），28÷4=7（个）。
设计意图：将学生对*均数的探求发端于操作，让学生在活动中获得有关*均数的多种求法。
谈话：请大家看男生套圈成绩统计图（用红色线条标出*均数，并不断闪烁），图中闪烁的红色线条表示什么？根据学生回答，在前面板书的“*均”后面添上“数“。
观察：图中的*均数与实际每人套中的个数相比，你发现了什么？（*均数比最大的数小，比最小的数大？？）多媒体闪烁*均数的取值范围。
提问：根据你的发现，谁能猜一猜女生队*均每人套中的个数一定在什么范围之内？可以通过哪些方法来验证？谈话：女生*均每人套中多少个圈呢？你是怎样知道的？先和小组内的同学一起说一说。反馈时，引导学生交流求女生队*均数的方法及所求*均数的意义。列式计算时注意让学生说说为什么要除以5而不除以4？提问：现在你能判断男生套得准还是女生套得准吗？小结：通过刚才的活动，我们认识了什么？你能结合刚才的例子，说一说*均数表示的意义吗？
设计意图：多媒体演示与学生的交流有机结合，使学生对求*均数的方法——移多补少、先合后分，*均数的意义及取值范围等建立清晰的表象。同时，将*均数学习嵌入一个完整的统计活动中，较好地突出了*均数的统计意义。
二、联系实际，拓展应用
我们一起玩闯关游戏好吗？
1、挑战第一关“走进生活”*均数能为我们解决生活中的问题。
（1）想想做做第1题。移动笔筒里的铅笔，看看*均每个笔筒里有多少枝？还可以用其他的方法求出来吗？
（2）想想做做第2题。小丽有这样的3条丝带，这3条丝带的*均长度是多少？请你先估计一下这3条丝带的*均长度是多少？在哪两个数之间？然后学生独立练习，集体校对。
2、挑战第二关“明辨是非”
（1）一条小河*均水深1米，小强身高1.2米，他不会游泳，但他下河玩耍池肯定安全。（）
（2）大泗学校全体同学向希望工程捐款，*均每人捐款3元。那么，全校每个同学一定都捐了3元。（）
（3）学校排球队队员的*均身高是160厘米，*是学校排球队队员，他的身高不可能是155厘米。（）
（4）学校篮球队可能有身高超过160厘米的队员。（）
3、挑战第三关：“合情推测”四（2）班第一小组同学身高情况统计表
学号1 2 3 4 5
身高（厘米）132 134 136 140 142
（1）明明算了他们的*均身高是143厘米，不计算，你能不能知道他算得对不对？
（2）星星公园规定：购买团体票时*均身高不足140厘米的学生可享受七折优惠。如果第一小组同学集体去玩能享受优惠吗？不计算你能知道结果吗？说出你的想法。
设计意图：练习设计既重视*均数的求法，更重视对*均数意义的深刻理解。通过估计、预测、判断等一系列数学活动，沟通了数学与现实生活的联系，强化了学生对*均数意义的理解，较好地发展了学生的统计观念和应用意识，闯关游戏更能激发学生的学习兴趣。
三、总结评价，感情升华
今天我们认识了新朋友“*均数”，你想对它说些什么赞美之词呢？
教后反思：
本节课我从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。
具体地说有以下几个特点：
1．紧密联系学生生活实际，使数学问题生活化。心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就越高。课一开始，就设计了一个情境，出示学生熟悉的套圈游戏以此来切入主题。这样做使学生感到所学内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃地投入到新课的学习之中。
2．充分保障学生自主探索的时间与空间，把学习的自*与选择权交给学生。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，数学教学要努力改变单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。要让学生自主探索，在教学中教师要结合教学内容设计出具有开放性的、探索性的数学问题，给学生创设自主探索学习的情境，使之在开放问题的情境下积极主动地进行探索，使数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动、活泼，实现促进学生全面发展的目的。掌握求*均数的方法是本课的重点，学生只有掌握了求*均数的方法，才会解决生活中的求*均数的问题。因此，在这一环节的教学中，让学生自主动手操作学具，在小组合作、探索的过程中，找出求*均数的方法。这样，学生有了学习的自*和选择权，他们的积极性与创造性得到了充分的发挥。
3、较好的渗透了数学思想和方法。如：在计算*均数前让学生利用*均数的意义进行估计，渗透估算的思想，即培养学生的估算能力又加深了对*均数的理解。总之，本节课较好地体现了教师主导和学生主体作用的和谐统一，实现了数学思想与数学方法的有机结合，符合素质教育要求，较好地达到了创新教育的目的。
《认识*均分》教学设计3
一、教学目标
（一）知识与技能
理解*均数的意义，初步学会简单的求*均数的方法。
（二）过程与方法
学生经历用*均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。
（三）情感态度和价值观
感受*均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。
二、教学重难点
教学重点：理解*均数的含义，掌握求*均数的方法。
教学难点：借助“移多补少”的方法理解*均数的意义。
三、教学准备
课件、实物投影。
四、教学过程
（一）创设情境
1．谈话引入。
以幻灯片形式出示教师家的书橱。
现在，我的书架上层有12本书，下层有10本书，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。
2．感知课题。
（1）学生思考，想象移动的过程。
（2）教师操作并提问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？
（3）教师：像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的*均数。
今天，我们就来认识一下“*均数”这个新朋友，好吗？
（板书：*均数）
（二）探究新知
1．引发质疑，探索新知。
教师：看到这个课题，你想通过这节课学习到哪些知识？
预设：
（1）*均数是一个什么数？
（2）怎样计算*均数？
（3）*均数在生活中有什么用？
2．理解含义，探求方法。
出示例1，为了保护环境，学校四年级1班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士。
仔细观察统计图，从图中知道了什么？你能根据统计图提出什么问题？
预设：
（1）小红比小兰多收集多少个瓶子？
（2）小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一样多？
（3）他们*均每人收集了多少个瓶子？
你怎样理解“*均每人收集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？
学生汇报交流。
小结1：求*均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”。
小结2：求*均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到*均每人收集多少个。
（14＋12＋11＋15）÷4＝13（个）。
设计意图注重让学生自主探索、合作交流，通过解决*均每人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求*均数的方法，掌握“移多补少”以及“先求和再*均分”的数学方法。
3．理解*均数的含义。
教师：刚才我们通过移多补少和计算，求出*均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个*均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？
引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水*。
小结：*均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。
教师：生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过*均数吗？举例说一说。
预设：
（1）本周*均最高气温6摄氏度。
（2）三年级学生的*均身高是140厘米。
（3）四年级2班五位同学*均每人捐10本图书。
（4）李莉同学*均每天上学路上花费15分钟。
设计意图初步理解*均数的意义，并在现实生活中寻找实例，感受数学源于生活。
（三）知识应用
1．判断。
（1）某小学全体同学向希望工程捐款，*均每人捐款3元。那么，全校每个同学一定都捐了3元。
（ ）
（2）学校排球队队员的*均身高是160厘米，有的队员身高会超过160厘米，有的队员身高不到160厘米。
（ ）
（3）小明所在的1班学生*均身高1.4米，小强所在的2班*均身高1.5米。小明一定比小强矮。
（ ）
设计意图让学生结合具体情境，进一步理解*均数的含义，初步感受*均数的特点：一组数据的*均数比数据中最大数小，比最小数大。
2．选择。
小明家*均每月用水（ ）吨。
A．（16＋24＋36＋27）÷365
B．（16＋24＋36＋27）÷12
C．（16＋24＋36＋27）÷4
设计意图通过解决*均用水量的问题，巩固所学知识，根据所求问题找准与总数相对应的份数。
（四）全课小结
今天你有什么收获？
再看看开始想解决的问题：
（1）*均数是一个什么数？
（2）怎样计算*均数？
（3）*均数在生活中有什么用？现在能解决了吗？
《*均分》优秀教学设计3篇（扩展2）
——“*均分”教学设计3篇
“*均分”教学设计1
［教材简析］
本课教材是帮助学生把*均分的不同方法加以整合，让学生体会到把一些物体*均分，既可以每几个一份地分，也可以*均分成几份地分，分的过程虽然有所差别，但分的结果是每份都是相同的，从而在整体上理解*均分的含义。教材设计了一个开放性的例题，并就其中的一种结果，揭示了两种不同的分的过程，然后再引导学生对其他各种不同的分法展开进一步讨论和交流，体会*均分的每一种结果可以从不同的分的过程中得到。
“想想做做”中的题目进一步通过各种不同的情景下的*均分问题，有层次地让学生逐步加深对*均分本质特征的认识。
［教学目标］
1．继续让学生经历*均分的活动过程，体会*均分的两种操作方法，通过操作，进一步感悟*均分的本质特征。
2．通过与生活实际相联系的开放题的教学，增强学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。
3．在动手操作、自主探索、合作交流的学习过程中培养学生良好的数学学习习惯。
[教学过程]
一、初步感知，铺垫准备
1．教师在磁性黑板上展示8个圆片。
⑴提出要求：①把它们*均分成4份，看看每份有几个？②把它们每4个一份的分，看看能分成几份？
⑵学生拿出自己的圆片动手操作，同时让两个同学在黑板上分别操作上述两种分法。
2．提问：想一想，刚才自己是怎样分的，再观察黑板上两位同学分出的结果，这两种分法的结果虽然不一样，但是它们在分的过程中也有同样要注意的地方，是什么地方呢？
3．小结：这两种分法虽然不一样，但它们都把每份分得同样多，所以都是“*均分”。
［设计意图：通过课始简单的操作，让学生进一步体验*均分的不同分法，同时通过对操作的反思及两种分法的初步比较，使学生对*均分的本质特征有了初步的体会，为下面两种分法的整合做好铺垫。］
二、动手操作，体会领悟
1．创设情景：兔妈妈拿来一些铅笔，准备将它们分给表现好的几个小兔子，数一数共有几枝？（出示12枝铅笔）
兔妈妈可以怎样去分这12枝铅笔呢？
2．明确要求
①出示条件：把12枝铅笔*均分。
②提问： “*均分”是什么意思？
３．自主探索
①你愿意来帮帮兔妈妈吗？想一想应该怎样分？
②拿出12个圆片来代表12枝铅笔，动手试一试。
４．初步交流，总结两种思路
①谁来说说你是怎样分的？
让一名学生展示他的结果，同时提问：他这样分对吗？为什么？还有其他同学也是这样的吗？
②他们的结果都是这样的，都分对了，但是他们又是怎么想的呢？
教师先请上台展示的这位同学说一说，然后继续提问：其他同学的想法是不是都与他一样呢？不一样的说一说。
③小结：虽然结果相同，但他们所想的和刚才分的过程却可能并不一样，有的是“每几个一份地分”，有的是*均分成几份，最后，他们所分的结果都是每份铅笔的枝数相同，因此都符合 “*均分”。
④看一看你的分法，是否符合要求？想一想，如果别人和你的分法相同，他还可能是怎么想的？
５．小组内交流
①把自己的想法和做法在小组内交流。
②小组讨论：除了小组内的几种分法以外是否还有别的分法？
③小组内总结：你们小组共发现了多少种分法？把它们分别贴在小黑板上。
６．展示后小结：把一些物体*均分有不同的分法，可以是“每几个一份地分”，也可以是“*均分成几份地分”，但不论用哪一种方法，最后结果是每一份是相同的，都是*均分。
［设计意图：在这一环节的教学中，要努力处理好自主探究和合作交流的关系。学生在自主探究和独立思考中明晰了*均分的两种基本策略，在与同伴的合作交流中，为把握*均分的本质特征积累了丰富的感性经验。］
三、巩固应用，内化概念
1．依次出示“想想做做”第1题、第2题、第3题、第4题。
①先出示图，引导学生进行观察，知道都是*均分。
②想一想，他们分别可能是怎么分的？让学生在小组内从不同角度说一说分的过程。
③独立完成填空。
④在小组内校对。
2．“想想做做”第5题。
①出示图，学生仔细观察。
②一共有几本书？你是怎么知道的？
③如果是*均分的话，可以怎样分呢？
④独立完成填空。
⑤小结：像这样每份同样多，既可以看成是合起来一共有多少，也可以理解为是把一些物体进行*均分。
3．“想想做做”第6题。
①出示图，说说图上画了什么？
②兔子是怎样分的？鸡是怎样分的呢？自己先说一说。
③和同桌交流交流。
［设计意图：这里的每一个习题，都紧扣教学重点力图为学生创设说的环境，让学生在互相交流和合作的过程中，表述自己的想法，倾听他人的意见，不断完善自己的认识，同时树立自信，并学会尊重他人。］
四、全课总结，拓展延伸
１．通过今天这堂课的学习，你有什么收获？你还有什么不明白的地方吗？
２．发散练习：有15个小朋友，要分成几个人数相等的小组做游戏，可以怎样分？你能想出几种不同的分法？下课以后去分一分。
［设计意图：教师引导学生自己进行课堂小结，有助于知识的巩固和自主学习能力的形成。课后的拓展促使学生将所学知识在实践中应用，在潜移默化中学生的数学应用意识得以形成。］
“*均分”教学设计2
教学内容：
人教版课标教材第四册P12-14例1、2
教学目标：
1、在具体情境和实践活动中，理解 “*均分”的意义。
2、通过动手操作让学生经历“*均分”的过程。
3、逐步引导学生用数学语言表达*均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。
教学重点：
对*均分意义的理解。
教学准备：
学生：每人15根小棒、长方形纸一张
教师：课件、小棒等
教学过程：
教学环节教学过程教学设计意图
一、*均分意义的学习
1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿?哪种分法是与众不同的?
2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?
3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?
学生尝试分
交流
小结：每份同样多，就是*均分。
4、判断练习调动学生的生活经验，知道*均分是众多分法中的一种，进行*均分的尝试，对*均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是*均分”。
让学生逐步用数学语言表达*均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。
二、*均分方法的研究1、把15个桃子*均分成5份
学生操作
反馈学生分的方法
有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的`情况让学生经历*均分的过程，了解*均分的策略，促进学生对*均分意义的进一步理解。
三、巩固延伸1、举例。
2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子*均分，可以怎么分?
3、练习
4、折一折：把一张长方形纸*均分，可以怎么分?从一些数量*均分拓展到把一个物体、甚至一个图形*均分，使学生对“*均分”概念认识更加完整。
“*均分”教学设计3
教学目标：
1.让学生在具体情境中知道“*均分”的含义，初步了解*均分的方法。
2.通过学生具体操作*均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。
3.培养学生的学习兴趣及观察、比较、分析、概括的能力。向学生渗透朴素的人人*等思想。
教学重点：
让学生经历*均分的过程，明确*均分的含义。 教学难点：
让学生在实际操作中经历“*均分”的过程，建立*均分的概念。
关键词：
同样多 *均分
教具学具：
演示教具 ：12个乒乓球、15枝铅笔、10个纸盒，课件。
学生学具： 每小组10个小纸盒、15个乒乓球、20支铅笔。
教学时间：1课时
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1. 小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动？（春游）二（1）班的小朋友已经为明天的春游准备了许多好吃的， 让我们一起去看看都有哪些食品？（出示课件图片）
2.观察画面，你发现了什么？
3.小朋友观察得真仔细，二（1）班的小朋友在分苹果时，每份都同样多。 板书：“每份分得同样多”
4. 你们猜猜看，为什么每份要分同样多？（让学生发表自己的意见，诱发对“*均分”的关注）
二、探索交流，解决问题
1. 学习例1，引入*均分
师：二（1）班的小朋友还有些食品没分好，咱们帮帮他们好吗？ 要求：
（1）请各组同学利用20枝铅笔代替火腿肠，帮二（1）班的小朋友分火腿肠。
（2）要像他们分苹果一样每份分同样多。
A、 小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。
B、 学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动。
C 、小组推选代表到台前展示分配方案。
（3）小结：像这样每份分得同样多叫*均分。
2. 巩固“*均分”的含义
（1）作业P13 的“做一做”
A 、读题，理解题意。指名说说“*均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在“*均分”下注明每份同样多。
B 、动手操作：用10个小纸盒代替面包，动手分一分。
C 、同桌交流，边操作边口头表述：把10个面包*均分成5份，每份有2个面包。
（2）同学们说得真好，你们能像这样，用“*均分”把刚才分食品时的每一种分法说一说吗？（指名说）
3. 学习例2，把15个橘子*均分成5份。
（1）小组先讨论分法，再动手分一分，要求用15个乒乓球代替橘子。
（2）展示汇报分的过程。
（3）引导学生仔细观察讨论这几种分法有什么不同？有什么相同？（分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。）
提问：你喜欢哪种分法？为什么？（快、准确）
4. 独立进行*均分，做P14的做一做。
（1）学生独立完成，用铅笔代替矿泉水，动手分一分。
（2）交流：请学生说一说怎样分的。
三、巩固应用，消化提高
1. 练习三第3题
（1）学生自己读题，根据题意从学具卡片中拿出圆形卡片代替梨。
（2）自己动手分一分，将梨子*均放进3个盘子里（用小纸盒代替盘子）。
（3）每个小组选一个代表说说你们分的过程和结果。
2. 练习三第1题
（1）学生独立完成，用画一画的方法，往每一个花瓶里插花，根据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色）
（2）交流展示插花结果，并说说自己的想法(突出*均分)
（3）评选，谁插得花最漂亮。选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花*均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵。
3. 练习三第2题
（1）明确题目要求，学生独立判断。
（2）集体交流，说清判断的理由。
4. 联系生活实际讨论交流：在我们的日常生活中哪些地方你看到了是*均分的？
四、回顾整理，反思提升 。
通过本节课的学习，你有哪些收获？要注意什么？
五、拓展延伸
把自己家的水果或其它物品按家中人口*均分一分。
六、教学反思
《*均分》教学反思：
这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，这节课的主要目标是让学生理解*均分的意义，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生用学具摆一摆，小组评价一下分得对错，教师订正，最后用教具演示，这样学生比较快的认识了*均分。
我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的接近“*均分”，通过分组讨论分配方案，再按方案进行“*均分”，通过小组交流，自然而然的对学困生进行了帮助，不但收到了良好的教学效果，而且让学困生也在*等愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，不仅让学生接近了“*均分”，而且使他们受到了情感教育。正因为样，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。
我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。
《*均分》优秀教学设计3篇（扩展3）
——*均分教学设计 (菁选3篇)
*均分教学设计1
教学内容：
人教版课标教材第四册P12-14例1、2
教学目标：
1、在具体情境和实践活动中，理解 “*均分”的意义。
2、通过动手操作让学生经历“*均分”的过程。
3、逐步引导学生用数学语言表达*均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。
教学重点：
对*均分意义的理解。
教学准备：
学生：每人15根小棒、长方形纸一张
教师：课件、小棒等
教学过程：
教学环节教学过程教学设计意图
一、*均分意义的学习
1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿?哪种分法是与众不同的?
2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?
3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?
学生尝试分
交流
小结：每份同样多，就是*均分。
4、判断练习调动学生的生活经验，知道*均分是众多分法中的一种，进行*均分的尝试，对*均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是*均分”。
让学生逐步用数学语言表达*均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。
二、*均分方法的研究1、把15个桃子*均分成5份
学生操作
反馈学生分的方法
有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历*均分的过程，了解*均分的策略，促进学生对*均分意义的进一步理解。
三、巩固延伸1、举例。
2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子*均分，可以怎么分?
3、练习
4、折一折：把一张长方形纸*均分，可以怎么分?从一些数量*均分拓展到把一个物体、甚至一个图形*均分，使学生对“*均分”概念认识更加完整。
*均分教学设计2
教学目标：
1.让学生在具体情境中知道“*均分”的含义，初步了解*均分的方法。
2.通过学生具体操作*均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。
3.培养学生的学习兴趣及观察、比较、分析、概括的能力。向学生渗透朴素的人人*等思想。
教学重点：
让学生经历*均分的过程，明确*均分的含义。 教学难点：
让学生在实际操作中经历“*均分”的过程，建立*均分的概念。
关键词：
同样多 *均分
教具学具：
演示教具 ：12个乒乓球、15枝铅笔、10个纸盒，课件。
学生学具： 每小组10个小纸盒、15个乒乓球、20支铅笔。
教学时间：1课时
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1. 小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动？（春游）二（1）班的小朋友已经为明天的春游准备了许多好吃的， 让我们一起去看看都有哪些食品？（出示课件图片）
2.观察画面，你发现了什么？
3.小朋友观察得真仔细，二（1）班的小朋友在分苹果时，每份都同样多。 板书：“每份分得同样多”
4. 你们猜猜看，为什么每份要分同样多？（让学生发表自己的意见，诱发对“*均分”的关注）
二、探索交流，解决问题
1. 学习例1，引入*均分
师：二（1）班的小朋友还有些食品没分好，咱们帮帮他们好吗？ 要求：
（1）请各组同学利用20枝铅笔代替火腿肠，帮二（1）班的小朋友分火腿肠。
（2）要像他们分苹果一样每份分同样多。
A、 小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。
B、 学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动。
C 、小组推选代表到台前展示分配方案。
（3）小结：像这样每份分得同样多叫*均分。
2. 巩固“*均分”的含义
（1）作业P13 的“做一做”
A 、读题，理解题意。指名说说“*均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在“*均分”下注明每份同样多。
B 、动手操作：用10个小纸盒代替面包，动手分一分。
C 、同桌交流，边操作边口头表述：把10个面包*均分成5份，每份有2个面包。
（2）同学们说得真好，你们能像这样，用“*均分”把刚才分食品时的每一种分法说一说吗？（指名说）
3. 学习例2，把15个橘子*均分成5份。
（1）小组先讨论分法，再动手分一分，要求用15个乒乓球代替橘子。
（2）展示汇报分的过程。
（3）引导学生仔细观察讨论这几种分法有什么不同？有什么相同？（分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。）
提问：你喜欢哪种分法？为什么？（快、准确）
4. 独立进行*均分，做P14的做一做。
（1）学生独立完成，用铅笔代替矿泉水，动手分一分。
（2）交流：请学生说一说怎样分的。
三、巩固应用，消化提高
1. 练习三第3题
（1）学生自己读题，根据题意从学具卡片中拿出圆形卡片代替梨。
（2）自己动手分一分，将梨子*均放进3个盘子里（用小纸盒代替盘子）。
（3）每个小组选一个代表说说你们分的过程和结果。
2. 练习三第1题
（1）学生独立完成，用画一画的方法，往每一个花瓶里插花，根据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色）
（2）交流展示插花结果，并说说自己的想法(突出*均分)
（3）评选，谁插得花最漂亮。选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花*均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵。
3. 练习三第2题
（1）明确题目要求，学生独立判断。
（2）集体交流，说清判断的理由。
4. 联系生活实际讨论交流：在我们的日常生活中哪些地方你看到了是*均分的？
四、回顾整理，反思提升 。
通过本节课的学习，你有哪些收获？要注意什么？
五、拓展延伸
把自己家的水果或其它物品按家中人口*均分一分。
六、教学反思
《*均分》教学反思：
这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，这节课的主要目标是让学生理解*均分的意义，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生用学具摆一摆，小组评价一下分得对错，教师订正，最后用教具演示，这样学生比较快的认识了*均分。
我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的接近“*均分”，通过分组讨论分配方案，再按方案进行“*均分”，通过小组交流，自然而然的对学困生进行了帮助，不但收到了良好的教学效果，而且让学困生也在*等愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，不仅让学生接近了“*均分”，而且使他们受到了情感教育。正因为样，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。
我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的`进一步学习奠定了基础。
*均分教学设计3
目标确定依据
1、课程标准相关要求：
能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。
2、教材分析：
本节教材以生活中常见的“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“*均分”概念，并结合具体的实例尝试*均分。
3、学情分析：
“*均分”的概念学生不是很了解，但学生对“每份同样多”有一定的了解，所以学习起来不是很困难，教学中，教师要多引导学生进行分一分，加深对*均分的理解。
学习目标
1、建立“*均分”的概念，知道*均分就是每一份分得结果同样多。
2、通过分一分活动，培养动手操作能力和概括能力。
评价设计
1、学生尝试分糖活动，完成对目标1的评价。
2、学生分一分，并独立完成课堂练习题，完成对目标2的评价。
学习过程
一、创设情境，引入新课。
1、出示准备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二（1）班明天要去参观科技园。小朋友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品。
2、让学生观察画面，并请学生说一说了解到的.情况。
二、学习新知
1、教学例1，引入“*均分”。
我们来帮助二（1）班小朋友准备春游食品好吗？我们先来分糖。
（1）学生用6个小○表示，尝试分一分。
（2）说说你是怎样分的？
（3）汇总分的结果后告诉学生：每份分得同样多，叫*均分。
（4）让学生再次分一分，这次要求把6个糖*均分。
2、巩固“*均分”。
（1）出示教科书第8页“做一做”第1题。
学生看清题意。特别请学生说一说“*均分是什么意思？”
（2）出示教科书第8页“做一做”第2题。
一共有（）片枫叶，每（）片一份，*均分成了（）份。
让学生用12张正方形卡片代替枫叶，摆一摆。摆好后，按要求填空。
3、教学例2，尝试*均分物品。
（1）按教科书第9页例2提出：把18个橘子*均分成6份。
（2）请各组用实物图卡片（或○卡片）分一分。
（3）交流。请学生说一说，怎样分的，分的结果。
（4）教师归纳*均分的方法：把15个橘子*均分成5份，可以每次每份分一个或几个。最后，要使每份分得同样多。
4、独立进行*均分。
（1）出示教科书第9页“做一做”、让学生用小棒代替酸奶，独立完成把10盒酸奶*均分成2份的任务。
（2）交流。请学生说一说，怎样分的。
三、巩固练习。
1、练习二的第1题。
（1）回忆：什么中*均分？
（2）判断：哪是*均分，并说出自己的想法。
2、练习二的第2题。
动手在线上画圆，然后填空。
3、练习二的第3题。
（1）让学生根据题意准备学具卡片。请学生说一说，准备了几个“风车”。
（2）让学生独立完成把风车*均分成3份的任务。
（3）交流。请学生说一说分的过程和结果。
四、归纳总结。
1、请学生回忆：这节课学习了什么知识？
2、教师总结：这节课我们知道了什么叫*均分，还学会把一些东西*均分成几份。要把一些东西*均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个……最后，每份分得同样多。
板书设计
*均分
每份分得同样多
《*均分》优秀教学设计3篇（扩展4）
——《*均分》的数学教学反思3篇
《*均分》的数学教学反思1
今天我上了除法的初步知识《*均分》这一节，这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，并且在上课前我从另外两个班的数学老师那里得知，他们在上第一课时时让学生用了学具，结果课堂上不好把握学生，学生见了学具精力就集中不起来，接受了他们的教训，我在上这堂课时，把需要用学具的地方作了修改，这节课的主要目标是让学生理解*均分的意义，我把需要摆学具的地方改成了课件演示，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生评价一下分得对错，教师订正，最后用课件演示，这样学生比较快的认识了*均分。
再者，我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的了解“*均分”，我在课前给学生创设了一个拔河情景，8个人一边3人，一边5人，选出组长，然后让组长说一说有什么意见。这时，3人一组的组长很生气的说：“这样不公*，我们这边人少。”我笑着说：“你自己想个办法！”这个组长说：“从他那一边调过一个人来，或者是再给我们2个人。”我说：“同学们，他想的这个办法怎么样？”班里一片掌声。我顺势引导：“同学们，在我们的生活中，我们也要公*的对待每一件事。”我觉得这个环节不仅让学生接近了“*均分”，而且使他们受到了情感教育。正因为这一个引入，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。
我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。
《*均分》优秀教学设计3篇（扩展5）
——二年级数学《*均分》课堂实录3篇
二年级数学《*均分》课堂实录1
您现在正在阅读的二年级数学下册《*均分》教学实例文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级数学下册《*均分》教学实例教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书》 二年级下册，*均分例1、例2（12－14页）
教学目标：
1．引导学生在具体情境中感受*均分，在分东西的实践活动中建立*均分的概念，理解*均分的含义。
2．让学生经历*均分的过程，在具体情境与实践活动中明确*均分的含义，掌握*均分物品的几种不同方法。
3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：经历*均分的过程，感知*均分的概念，掌握*均分物品的几种不同方法。
教具、学具准备：书中主题图课件、水果、水果图片、小猴子分香蕉课件。
教学设计：
一、创设情境，直观感知*均分
1．情境引入，感悟*均分的特点。
师：春天就要到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生观察。
师：把你看到的说给你小组同学听。
师：谁愿意汇报？
生1：我看到了有的小朋友在分汽水，还有分面包的。
生2：有2个小朋友分橘子，手里还拿一个。
师：你猜一猜他打算放在哪儿？
生：放在2个橘子那堆里，就都是3个啦。
生3：还有分糖的，每堆都是5个。
2．动手实践，初步形成*均分的表象
师：大家观察得真仔细，今天老师也给每组同学（3人一组）带来一些水果，快打开数一数，有几个水果？（每组的水果个数不同但是大小基本相同）小组同学先商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。
学生活动，教师查看。
师：每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎么分的汇报给大家。
生1：我组有8个香蕉，我给他俩都是3个，我2个。
师：你是怎么想的？
生1：不够了，就剩下2个。
生2：我们组有6个苹果，每个人都是2个。
生3：我们组有7个梨，谁都分到了2个，还剩下1个。
生4：我们组有9个水果，我们3个人都分到了3个水果。──
3．从学生的分配方案中，揭示*均分的概念。
师：听了大家的汇报，老师很感动，大家在分水果时都很公*，（师指其中*均分的几个组），看这几组每个人得到的水果个数怎么样？
生齐：同样多（还有喊一样多，一边多）
师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？
生1：一样分。
生2：同样多。
生3：*均分。
师：名字起得不错，你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分 法就是*均分。
板书课题：*均分，齐读，指名读。
4．在渗透份数，每份数中进一步理解*均分的含义。
课件出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是*均分的.吗？小组同学互相说说你的想法。
指名汇报并说出理由。
生1：第（2）种是*均分的。因为每堆都是2块糖。
生2：第（3）种也是*均分的，因为每份都是同样多的，是4个块糖。
师：观察*均分的两组，数一数*均分成了几份，每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。
二、动手操作，探究*均分的方法
1．教学例2，课件出示书中主题图。
师：小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？
生：小明要把15个橘子*均分成5份。
师：对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？
2．动手操作，展示*均分的方法。
师：大家拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。
学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。
生1：一个一个地*均分在5个盘里，每盘分3个苹果。
生2：我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里还剩下5个，我一个盘子里再放一个。生3：任意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里。
生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。
师：你分得很快，谁是这样分的？（班级有三分之一是这样分的）能说说你是怎么想的吗？
生1：我想口诀三五十五，我就知道每个盘子里3个。
生2：我想到乘法算式35＝15，一个盘子里就是3个。
生3：我会用除法，15除以5等于3，一个盘子里就是3个。
师：你们想得太好了，善于动脑，找到了简捷的方法。
师：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分橘子的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，是*均分的。
3．再次操作，强化*均分。
师：如果把这15个桔子，*均分成3份，每份是几个？你还会分吗？
学生动手操作分，展示分法，学生评价。
三、应用新知，解决生活问题。
1．联系实际，练习体验。
师：小明非常喜欢小动物，他买了12个香蕉，想*均分给3只小猴（课件出示：桌面上小明放有12个香蕉，下面蹲着3只小猴）你知道每个小猴分几个吗？
知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报教师演示，每只小猴4个，可这时又来了一只小猴。
师：唉呀，又来了一只小猴，咱们要重新分这12个香蕉了。
生：把12个香蕉*均分给4只小猴
师：好主意，那每只小猴分几个？（学生讨论，汇报：每只小猴3个）
课件演示又来了2只小猴
师：小猴越来越多，这次要把12个香蕉要*均分给几只小猴？（6只）每只小猴分几个？（学生一齐喊出来是2个）
师：噢，每只小猴只能得到2个香蕉了。
通过刚才给小猴分香蕉，从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说。
生：猴子多了，每只小猴得到的水果个数就少啦 ！
师：你们可真聪明，能够发现这个问题。
2．拓展练习
任意拿出几个盘子和水果，*均分一分，小组可以合作。
四、全课总结
谈谈这节课你有什么收获？
师：在我们生活中有很多现象都是*均分的。希望大家能注意观察，把你发现是*均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。
本节课我给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的*均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受同样多的基础上概括出什么叫*均分。揭示*均分这一数学知识在生活中的应用。之后突出了学生三次实际操作。第一次、小组同学互相分水果，重视学生分的结果。体会感受*均分的含义。第二次、重视分法：15个橘子*均成5份。体现了学生对物品的不同分法，建立了*均分的概念。第三次、分香蕉，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会*均分，为认识除法积累丰富的知识。为学生营造探索的空间。
《*均分》优秀教学设计3篇（扩展6）
——财产收入*均分割婚前财产协议书 (菁华1篇)
财产收入*均分割婚前财产协议书1
身份证号码：
地址：
联系电话：
乙方(女)：
身份证号码：
地址：
联系电话：
甲、乙双方于_______年___月___日办理了结婚登记手续，但为防止今后可能出现的婚前财产纠纷，现双方理智的协商，就婚前财产协议达成如下协议：
一、货币存款
1、甲方拥有货币存款人民币______元，外币______元，股票市值______元。
2、乙方拥有货币存款人民币______元，外币______元，股票市值______元。
二、婚后，货币存款视作共同财产，因存款取得的利息收益夫妻双方人所有，购买的股票在婚后交易中的取得的收益或亏损亦视作婚后夫妻共同财产，之后分手，该财产收入*均分割。
三、债务
1、甲乙双方婚前无债务;若婚后发现任何一方在婚前有上述未列明的个人负债的，由负债一方个人承担偿债义务并承担因此产生的法律责任。
2、甲乙双方婚后为满足夫妻共同生活所负的债务为夫妻共同负债，由双方共同负担。
四、本协议在履行过程中发生争议的，由双方协商解决;协商不成的，依法向人 民法院起诉。
五、本协议自双方办理结婚登记之日始生效。
甲方：
_______年___月___日
乙方：
_______年___月___日
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