科学《种子发芽实验》教学反思1 一、教材的整体把握。 《种子发芽实验》是五年级上册《生物与环境》单元的第一课，它与第三课《观察绿豆芽的生长》构建了一个教与学的整体内容，即植物与环境。以生活中引领下面是小编为大家整理的2023年度科学《种子发芽实验》教学反思,菁选3篇,供大家参考。
科学《种子发芽实验》教学反思1
一、教材的整体把握。
《种子发芽实验》是五年级上册《生物与环境》单元的第一课，它与第三课《观察绿豆芽的生长》构建了一个教与学的整体内容，即植物与环境。以生活中引领学生通过猜测——设计实验——验证——得出结论，这样的探究过程，去了解种子发芽和生长需要哪些条件，从而使学生清晰外界条件如何影响植物的生活。这一节课核心内容为猜测绿豆发芽需要哪些条件及设计对比实验，明确对比实验要领，注意事项。在这一单元中主要是以对比实验为主，这是很多学生从来没接触过的实验，这样就要求老师先讲清什么是对比试验，为什么要用对比试验，在实验前先引导学生一步步地制定好试验计划，在制定计划的同时，要让学生明确对比试验中要注意的问题，这样学生在做实验时就会有条不紊。
二、成功之处。
1、让学生主动学习，发挥最高水*。
比如这节课我们要改变“水”这个条件，这个实验该怎么做？”让学生分小组讨论设计实验方案，为学生提供了公*的学习机会，让他们在小范围内、在适合自己的一个学习的*台上开展研究。能力较强的学生提出自己的想法后，大家或提出问题、或提出不同的见解、或有所补充，相互启迪、相互帮助，经过反复的思考、修正，获得正确的认识。这一过程不仅有利于能力较强的孩子能充分发挥自己的水*，带领全组较好地完成任务，同时也有利于能力较弱的孩子逐步学会倾听别人的想法，在受到启发后，有机会参与讨论，学会向别人解释自己的一些见解，从而得到提高。能让更多的"同学参与进来，然后老师再请小组汇报，在汇报的时候，其他小组仔细听取，给予补充，这样能让学生充分发挥自己的水*。
2、注重关注每一个学生
学生是学习的主体，要为每一个学生提供公*的学习机会和有效的指导。虽然我已经在小组合作设计方案时提供了这样的机会，但是，袖手旁观者还是大有人在。为了让每个孩子得到动手的能力，最后我安排了让每个孩子选一个自己感兴趣的条件来研究，完成自己的实验方案并在组内交流，进一步完善。因为是不受限制的，很多同学在心理上都很乐意去做，哪怕是不爱学习的学生也能较好地完成任务，从而真正做到了全员参与，使每个孩子在这方面的能力得到了相应的提高，这才是科学课的重要目的。
三、不足之处：
时间把握的不够好，由于学生组内设计方案和学生自己设计方案这两个环节，和过多的强调对比实验中的改变条件和不变条件，多于罗嗦，老师讲的太多，学生参与面不广，尤其是新成立的班级，总认为他们底子差点就多讲点，这样完全不能体现他们的主动性，反而事得其反。不感兴趣的学生都不愿意听了，因此教学过程中语言一定要精炼，具有针对性。不必多讲的就少讲，这样可以给学生留下思考的空间，还能培养他们自主动手、动脑的能力。
科学《种子发芽实验》教学反思2
本课的教学目标主要有：
1、能说出种子发芽需要一定的条件：空气、适宜的温度、水。
2、经历设计控制变量实验、探究种子发芽实验的过程，用控制变量的实验方法观察、记录影响种子发芽的条件。
基于上面的目标设定，我主要采用了如下的教学手段和策略：
一、案例说法，迁移运用
在课的开始阶段，同学们猜测影响种子发芽条件有多种：光、土壤、空气、水、养料、温度、湿度等，这也反映了同学们的前概念水准，哪些条件是种子发芽所必须的，还有待实验证实。这些条件中，我们先选择一个条件（水）进行实验设计，因为水这个条件在实验中学生比较容易控制，也跟他们的生活经验联系紧密。开始设计时，老师没有给学生任何限制和引导，让他们自由地进行设计实验方案，目的在于充分暴露设计当中的问题和欠缺，为接下来的交流讨论做好铺垫，激发同学们之间思维碰撞的火花。设计实验中出现的问题也是五花八门的：有的只有一组实验，缺少对照组；有的同时改变了两个条件：常温和低温；有的实验组和对照组都选择了低温（有些种子在低温下根本就不发芽，所以看不出有水和无水对种子发芽的影响）。同学们都找出来了其他组设计的问题，并说出了改进的措施和方法，最后达成了共识：作对照实验，必须只有一个条件不同，其他条件必须相同。
由于有了前面的分析探讨，在设计其他条件如空气、温度等对种子发芽影响的实验时，绝大部分同学都能把对照实验的公*性原则迁移过来，达到了举一反三的功效。
二、运用信息技术手段，激发学生学习兴趣
我们一贯倡导建构自主高效的学习课堂，教学活动要突出学生的主体作用。贯穿其中的学生的学习兴趣是教师不可忽视关键。这课涉及到设计种子发芽的实验，因为当堂不能看到实验结果，课堂上缺少动手操作，处理不好学生参与学习的积极性打折扣，课堂氛围难免会显沉闷。我在课堂上采取了利用电脑技术解决这个问题。
在进行实验设计阶段，我为学生提供一张PPT模板，提供了表示水分、温度、空气、光照等的图案，让学生根据需要直接拖拽图片的方法设计自己的研究方案，图片直观、显眼，操作简单，节省时间，而且方便修改。
为了让学生在课堂上得出实验结果，我尝试让学生运用一个“种子发芽”的虚拟实验软件进行探究，软件操作十分简便，却能够说明问题，并且课堂上可以马上反馈实验结果，这大大激发了学生的学习兴趣。在真实实验中由于种子发芽的实验涉及到的环境非常复杂，一些条件如空气、温度等是小学生不能控制的，虚拟实验可以帮助我们完全控制相同条件和不同条件，派出了其他因素的干扰，使我们的探究在一个理想、简单的条件下进行。
科学《种子发芽实验》教学反思3
一、教材的整体把握。
《种子发芽实验》是五年级上册《生物与环境》单元的第一课，它与第三课《观察绿豆芽的生长》构建了一个教与学的整体内容，即植物与环境。以生活中引领学生通过猜测——设计实验——验证——得出结论，这样的探究过程，去了解种子发芽和生长需要哪些条件，从而使学生清晰外界条件如何影响植物的生活。这一节课核心内容为猜测绿豆发芽需要哪些条件及设计对比实验，明确对比实验要领，注意事项。在这一单元中主要是以对比实验为主，这是很多学生从来没接触过的实验，这样就要求老师先讲清什么是对比试验，为什么要用对比试验，在实验前先引导学生一步步地制定好试验计划，在制定计划的同时，要让学生明确对比试验中要注意的问题，这样学生在做实验时就会有条不紊。
二、成功之处。
1、让学生主动学习，发挥最高水*。
比如这节课我们要改变“水”这个条件，这个实验该怎么做？”让学生分小组讨论设计实验方案，为学生提供了公*的学习机会，让他们在小范围内、在适合自己的一个学习的*台上开展研究。能力较强的学生提出自己的想法后，大家或提出问题、或提出不同的见解、或有所补充，相互启迪、相互帮助，经过反复的思考、修正，获得正确的认识。这一过程不仅有利于能力较强的孩子能充分发挥自己的水*，带领全组较好地完成任务，同时也有利于能力较弱的孩子逐步学会倾听别人的想法，在受到启发后，有机会参与讨论，学会向别人解释自己的一些见解，从而得到提高。能让更多的同学参与进来，然后老师再请小组汇报，在汇报的时候，其他小组仔细听取，给予补充，这样能让学生充分发挥自己的水*。
2、注重关注每一个学生
学生是学习的主体，要为每一个学生提供公*的学习机会和有效的指导。虽然我已经在小组合作设计方案时提供了这样的机会，但是，袖手旁观者还是大有人在。为了让每个孩子得到动手的能力，最后我安排了让每个孩子选一个自己感兴趣的条件来研究，完成自己的实验方案并在组内交流，进一步完善。因为是不受限制的，很多同学在心理上都很乐意去做，哪怕是不爱学习的学生也能较好地完成任务，从而真正做到了全员参与，使每个孩子在这方面的能力得到了相应的提高，这才是科学课的重要目的。
三、不足之处：
时间把握的不够好，由于学生组内设计方案和学生自己设计方案这两个环节，和过多的强调对比实验中的改变条件和不变条件，多于罗嗦，老师讲的太多，学生参与面不广，尤其是新成立的班级，总认为他们底子差点就多讲点，这样完全不能体现他们的主动性，反而事得其反。不感兴趣的学生都不愿意听了，因此教学过程中语言一定要精炼，具有针对性。不必多讲的就少讲，这样可以给学生留下思考的空间，还能培养他们自主动手、动脑的能力。
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