人文素养教育的必要性论文1 摘要： 摄影是一门技术，可以留存图像；摄影是一种语言，可以进行视、听的交流；摄影还是一种途径，可以获取信息。摄影是人们生活的一部分，不可或缺。高校摄影教育中不仅仅包含下面是小编为大家整理的人文素养教育必要性论文,菁选3篇【优秀范文】,供大家参考。
人文素养教育的必要性论文1
摘要：
摄影是一门技术，可以留存图像；摄影是一种语言，可以进行视、听的交流；摄影还是一种途径，可以获取信息。摄影是人们生活的一部分，不可或缺。高校摄影教育中不仅仅包含理论、技能技巧教育，还需要人生教育、价值教育、综合素质教育，也就是对高校生的人文素养的全方面培养。然而，如何将人文素养教育与摄影基础、理论、技巧、技术教育紧密结合起来，进行课程的实施，是需要我们去深思、去谈论、去研究、去发掘的。
关键词：
摄影教育;教育方式;人文素养;课程实施
由于多媒体时代与网络生活的不断深入，摄影作品也已经成为了人们获取信息、了解外界、丰富生活的一个重要组成部分。然而并非所有的摄影作品都能得到人们的认可、受到热烈欢迎、体现摄影作品本该具有的价值，摄影作品的质量也良莠不齐，根源在哪里呢？那就是如今的高校摄影教育注重知识传授而轻视能力培养、注重课内知识教学而忽略课外实践、注重规范化教学而轻视个人创新与创造，在一定程度上限定了摄影者的摄影作品的认知、对摄影作品价值的理解以及对摄影作品创作的灵感和思维[1]。一部好的摄影作品，之所以能够得到人们的认可、喜爱、称赞并且获得高的评价，是因为这部作品在基本的摄影技术技巧、理论知识的应用上充分体现的同时也体现出它的人文思想价值得到了广泛的认可。正是由于人文素养的重要性，在高校摄影教育中进行人文素养教育也是势在必行了。
1.高校需要在多方面对人文素养的培养
人文素养教育是一个多种教育综合在一起的综合性教育，它不仅仅只是文化知识的传播教育，还是对一个人的方方面面进行尽可能完善的塑造过程。它已经不再是教育我们怎样去学习掌握知识，而是在教育我们如何去认识事物、如何去感知事物、如何去评判事物、如何去衡量价值、如何去欣赏美、如何去学习道理、如何去实践真理、如何去创造创新、如何去掌握生活技巧、如何去学习精神、如何去塑造个性、如何去磨砺心性、如何去获取成功以及如何去丰富自己等。这样的人文素养教育已经不是简单的课堂所能够给予的，多方面、全方面培养才是人文素养教育的真谛。
1.1以人为本的教育教学培养方法
首先，认识到了高校摄影教育中的缺陷与人文素养教育的重要性，除了在课程上体现的人文素养以及在课程中人文素养教育的结合，我们的教育教学还应该对高校生本身进行人文素养的培养。注重于高校生本身的文化素养、道德理念、价值观点、性格塑造培养，教育教学中传道授业已经不是摄影教育的唯一重点了。教育教学过程中也需要多学科、多领域相互渗透，这样的有机结合恰恰是人文素养教育在课程上所需求的。课程外的教育教学却还是需要进一步地加强，举行摄影展、摄影比赛一类的活动正好可以在丰富高校生的课外业余时间的同时，还能培养高校生的竞争意识、团队意识，增强他们的荣誉感。从受教育者本身出发，对其进行更加全面的、深入的人文素养培养，有利于塑造出更具特色、更具优点、更具亮点的新一代接受过摄影教育的高校生。
1.2庞大的师资力量是教育的关键
一些高校缺少高层次水*的摄影教学老师，就采取让教师依据兴趣转向教学摄影技术，专业知识不足、理论实践不强的师资力量难以满足时代需求。教师的人文素养高低在教育教学当中就会影响到学生受到的人文素养教育质量，是人文素养教育能否有力实施的关键。在摄影课程上，教师的人文素养极高，在传授知识的同时也会结合多门学科和综合性的知识来对学生实施教学，对于学生来说学到的就不仅仅是摄影的专业知识，还有其他的相关知识。庞大的教师资源正好能够尽可能多方面、全方面、专业性地去进行教育工作[1]。就这样，受教育的学生也就在不知不觉间掌握了多种知识、技巧、道理，学会了坚强生活、坚定信念，树立了正确的人生观、价值观、伦理观、是非观等。在这样的教育环境下，高校生的人文素养教育才不会落后。
2.摄影教育中需要人文素养教育支撑
评判一部作品的质量不仅仅看其基本功底如何，更加注重的是对作品的内涵、人文思想、人生意义评定；对于一个人的认定也同样会更加偏向于这个人的个人涵养、文化修养、思想境界、人生观念、价值观念的考究。因而，摄影教育中除了要对个人基本功、摄影技巧方法的重视外，还应该将精神更多地投入到对学生的人文素养教育上，注重于对学生的人文素养的培养，有助于高校生形成独特的个人魅力，实现正确的人生观、价值观，创作出更多的具有人文意义的作品。
2.1高校摄影教育中所存在的缺陷分析
首先，高校摄影教育课程一般都是对图片的分析、对拍摄经过的讲解、对拍摄内容的描述、对拍摄技巧的解析这样的过程，俗称教育模式相对固定的经验式教育，很难达到摄影教育的真实需求[2]。这样的教育模式对于高校生的思维能力培养严重不足，严重影响他们创新、创作能力。其次，高校摄影作品评判中则会掺杂些许功利性的因素在内，最直接的体现就是这部作品在市场上的空间如何，能不能创造出可观的利益等，高校生在接受这样的教育中或多或少会受到一些影响，同时为了自己的作品能够通过院校的审核，获得院校的认可，也不经意间会加入一些功利性的因素在作品当中[3]。最后，由于一些院校只注重全面性的教育教学，忽略了实践与理论的结合，怠慢了学生个人性格培养与创新、创造能力的养成[4]，也使得他们的人生观、价值观、伦理观、历史观、审美观等存在一定缺陷，不利于高校生的正常发展。
2.2人文素养在摄影教育中的重要体现
首先，在对摄影技巧的教育中，高校生需要掌握各种或基本或高等的拍摄技巧、图像选择、光线选择与处理、作品修饰等手法，了解的知识也要相对广泛得多，这些技巧、方法的掌握与知识的了解，正是丰富他们的人文素养、审美观念、创新创作能力、思维拓展等综合素质的体现。其次，在教育教学当中，通过不断地鉴赏、欣赏并解析各种著名作品，逐渐地加强了高校生自身的美学素养，有助于审美情操的培养、思考能力的提升。同时开拓他们的思维能力，培养他们的实践能力，有助于他们的创作创新[5]。最后，摄影也并非一帆风顺，在摄影过程中遇到各种问题导致摄影的进度变得缓慢甚至是停滞，需要摄影者自己去运用自己的专业知识，不断地积累摄影生活的来解决这些问题。同样作品的问世也有失败的，被不认可的，摄影者就需要坦然地面对失败，总结经验，为下次的成功作品打基础。这样不但培养他们面对困境的能力，还培养了他们细心耐心、不屈不挠的性格。
3课程结合人文素养教育与摄影教育
由于国内的摄影教育起步相对较晚，加之多媒体与网络信息时代的快速发展，使得国内的高校摄影教育发展迅猛，各大高校纷纷开设摄影教学课程。但是国内高校摄影教育过程中也存在很多不足之处，最为突出的就是虽然高校摄影教育中包含有对个人人文素养的培养，但是力度还是不够，而且还不够全面[6]。为了能够使摄影教育顺应时代发展与社会进步的需求，跟上世界艺术教育的脚步，也就需要科学的课程设置作为重要保证。
3.1摄影历史文化与著作鉴赏课程必不可少
通过对摄影、文化、艺术历史和发展的了解，对历史作品的研读，使得高校生不但要明白每一种技艺、手法甚至是发明的由来，还要知晓其对这些历史的发展所作的贡献，懂得对艺术本质的追求，对摄影不变的初心以及对文化的不懈坚持。从了解的过程当中，认知摄影、文化、艺术之间相互包容、相互融合的关系，理清摄影教学中包含的其他人文素养。而著作鉴赏不但要让高校生学习在著作当中所使用的高超技巧和扎实的功底，还要让他们能够细致认真地了解著作背后所隐含的文化、背景、内涵、哲理等等，拓宽他们的眼界，通过对作者作品形成过程的了解，学习其完成作品时所体现的精神，形成属于自己对摄影以及人文素养培养的独特见解，再在老师的技术技巧教学下，以自己独有的风格和别具一格的创造力创作出属于自己的具有价值意义的摄影作品来。这样注重于人文素养教育的学生所创作出来的作品才能算作具有内涵以及应有的价值意义。
3.2摄影点评与良好作品收藏课程相继开展
摄影点评不单单要对名作进行自己认知的点评与判定，还要对周边他人以及自己的作品进行理性、认真、合理的点评。还需要将别人对同一件作品以及自己的作品的点评与自己相比较，取长补短，逐渐地形成中肯、合理、具有自己特点并有见地的评判点评标准。当有了合适的评判标准后，自己的作品也就相应地会在无形当中向之靠拢，使得自己的作品不仅具有基础功底，还具备深刻内涵，体现深远价值。而收藏课程的开展则是进一步在摄影教育中培养高校生人文素养，收藏自己认为值得收藏的作品，对一部作品的内涵以及价值的判定，锻炼他们的评判能力。点评与收藏课程同时进行，相辅相成，不但培养一个人在摄影方面的基本能力和人文素养，还能进一步加深他对摄影、摄影作品的认知，形成属于自己的较为准确的价值观，在教育课本知识的同时更是巩固了人文素养方面的能力。
参考文献
[1]孙宇龙.摄影教育在“互联网+”时代的变革研究[J].现代电影技术,2016(2).
[2]周婷.数字化时代下高校摄影教育改革的探索[J].艺术教育,2015(9).
[3]陈英文.数字媒体艺术时代高校大学生摄影教育新探索[J].艺术教育,2016(5).
[4]田灿.环境艺术设计教学方式与学生摄影技能的培养思考[J].大众文艺,2016(11).
[5]鲍许峰.艺术类高校的摄影教育应该坚持摄影作为艺术的`“理想主义殿堂”使命[J].课程教育研究,2014(47).
[6]刘丽华,劳业辛.美院框架下摄影专业的建设与发展---以广州美术学院摄影专业为例[J].美术学报,2017(1).
人文素养教育的必要性论文2
摘要：美术是高中教学中重要的组成部分，也是一门人文学科，是高中学校对学生进行美育的主要途径。随着新课改的全面实施和不断深入，高中美术教学也面临着一系列的改革要求。在新课程教学理念下，高中美术老师要重视人文素养教育，认识到人文素养教育对学生健康成长的重要意义。结合相关的教学经验，就高中美术课程中如何渗透人文素养教育谈一谈看法。
关键词：高中；美术课程；人文素养教育；探究
高中阶段是学生身心快速发展的时期，在这一阶段对学生进行人文素养教育，可以帮助学生塑造健全的人格，树立正确的价值观和人生观。美术作为一门艺术学科，在人文素养教育上有着其他学科无法取代的优势。在高中美术课程中渗透人文素养教育，可以促进学生身心健康成长，达到提升学生综合素质的目的。
一、引导学生欣赏经典画作，感悟作品中的人文素养
人文素养的培育和提升是一个长期的过程，并不是一朝一夕就可以完成的。美术老师在教学过程中要注重引导学生欣赏各种各样的经典画作，从中感悟作品中的人文素养。很多经典的美术作品中蕴含着丰富的人文素养，学生通过长时间的欣赏，不仅艺术鉴赏能力在潜移默化中得到了有效的提升，而且人文素养也得到了有效的培养。美术作品具有一定的灵魂，即画家通过绘画技巧融入作品当中的人生感悟和生活理解。高中美术老师要抓住这一点，在美术课堂上给学生展示一些经典画作的时候，应当引导学生对这些作品的历史年代特点、创作背景和画家的生*等进行详细的了解。等学生全面掌握这些信息之后，美术老师再引导学生回到作品本身，这时候，学生很容易和作品进行对话，和画家在情感上达到共鸣，从而感悟作者通过这幅作品想要表达的情感诉求，这对学生人文素养的提升有着深远的意义。例如，在教学《向日葵》这幅作品的时候，如果美术老师紧紧围绕《向日葵》这幅画的本身对学生进行引导，学生只会感觉到这是一幅很普通的美术作品，并未有什么特别之处，也无法充分感受其经典。因此，笔者在教学这幅画的时候，首先让学生结合自身的艺术鉴赏能力对这幅画的特点进行总结，学生在全面仔细观察之后给出了不同的形容词，比如“如同火焰”“姿态多样”“怒放”等。其次，为了让学生对《向日葵》这个画作有更深一步的感悟，笔者通过多媒体给学生播放梵高的一些其他美术作品，并且播放有关于他创作的相关纪录片。通过这些视频，学生对梵高内心想要表达的东西有了更深层次的体会，从中感受到梵高对于艺术和生活的热爱之情。最后，笔者再让学生回到这幅作品当中，说一说这幅作品的内涵和意义。大多数学生都能充分感悟到梵高在这幅作品中寄托的对生活的热爱之情和创作的激情。学生的人文素养也在这个过程中得到了有效的提升。
二、注重培养学生的人文精神，激发学生的学习动机
培养学生的人文精神是对学生进行人文素质教育的一个重要内容，也是不可或缺的组成部分。培养学生的人文精神，可以有效激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性。首先，美术老师要注重学生的情感体验。一个好的美术作品，必然包含丰富的情感内涵，这是美术作品的灵魂。从某个角度去说，美术是人类情感交流的一个重要场所，也是人类情感的温床。这也是高中学校将美术教学视为对学生进行美育的一个重要原因。美术作品中的质、色、形等都是寄托人类情感的载体，也是对人的感官直接进行作用的符号和形象，很容易唤起人们的情感共鸣。通过欣赏美术作品和绘画创作，可以陶冶学生的情操，健全学生的人格。比如，面对*主义的威胁，齐白石先生也不为所动，坚持不给他们作画，这就是民族气节的一种表现。其次，美术老师要充分联系生活进行美术教学。生活是艺术的源泉，很多伟大的艺术家都是从生活中获得创造的灵感。因此，美术老师在教学过程中要将实际生活和美术作品主动结合起来，给予学生一定的点拨，从而引导学生感悟生活和观察生活，积极发现生活中美的元素。久而久之，学生也能利用自己的画笔，从生活中寻找创作的灵感，再将自己的想法用美术作品淋漓尽致地表现出来，抒发自己的体验和感受。
三、教师要不断强化自身人文素养，实现课堂教学效果的最优化
教师在教学活动中发挥着主导者的作用，同时也是学生的学习榜样。美术老师只有自身具有较高的人文素养，才能对学生进行人文素养教育。当前的时代是一个知识爆炸时代，知识的更新速度非常快，作为教育工作者，老师必须要跟上时代的潮流，努力学习新的文化，只有这样才能保证传授给学生的知识是新的知识。笔者认为，高中美术老师应当从以下两个方面提高自身的人文素养：1.加强对人文精神和人文素养的全面理解和认识很多老师之所以不能对学生进行有效的人文素质教育，是因为自身对人文素养都缺乏明确清晰的认识。高中美术老师要认识到这一点，通过查阅资料，上网查找信息等方式加强对人文素养精神意义和基本内涵的认识和理解，只有这样才能带动学生有效进入到学习当中。2.美术老师要具备基本的人文精神在新时期下，高中美术老师要具备创新意识、环保意识、竞争意识等人文素养涵盖的现代社会意识，从而提升学生的人文素质。综上所述，高中美术课程在人文素养教育中发挥着其他学科无法取代的作用，高中美术老师及其学校都要对此加以重视，从多个方面入手，结合高中学生的身心发展规律和学习特点陶冶学生的情操，培养学生的人文精神，从而达到提升学生人文素质的目的。
参考文献：
［1］孙志海.当前人文素质教育问题的实质和研究误区:兼论人文素质教育呼唤一种新的教育理论［J］.江苏高教,2009(3):45-46.
［2］周叶萍.在高中美术教学中关注学生人文素质的提升［J］.美术教育研究,2012(24):22-23.
人文素养教育的必要性论文3
一、医学生人文素养教育面临的困境
1.医学生人文社会科学知识欠缺
我国的高中阶段实行文理科分班，理科生主攻数理化，而历史、哲学、文学、艺术等人文书籍阅读较少。加之，受我国高等学校招生考试政策的限定，医学院校主要以理科生为主，导致医学生人文素质先天有所缺陷。同时，由于教学理念的偏颇，我国医学院校未能从战略的高度去认识人文学科的重要性，医学院校的课程设置存在“重专业，轻人文”的现象，即强化医学专业教育，而人文社会科学类的课程只能作为辅助课程，性质大多为选修课程，且仅占总课时的1.71%。而西方国家的医学课程主要由自然科学、社会人文科学和医学三大类构成，其中德国的社会人文科学课程占总学时的20%，美国20%—25%，英国10%—15%。我国医学教育中缺乏对医学生人文素质的培养，从而导致了医学生总体人文素养不高，造成了医学生普遍缺乏人际沟通能力和奉献精神，对患者缺少人文关怀。
2.人文素养教育模式单一，缺乏人文知识的实践性教育
目前，我国医学院校的医学人文教育模式，仍然以传统的“填鸭式”教育方式为主，还停留在课堂讲授和理论灌输，缺乏人文素质培养的实践体系，使学生只是学到了一些人文社会科学的知识，却难以将人文知识内化、升华为人文素养。理论知识只有运用于实践才能真正被掌握，医学人文教育的重点应该是让医学生在实践中了解患者除了医疗技术之外的人文需求，感悟医学人文服务的内涵。而我国医学教育中人文教育理论和实践脱节，使医学生对人文知识在医学中的渗透、应用只停留在感性认知的浅表层次，使其毕业后走上工作岗位缺乏人文服务的真正意识和实际行为。
二、提高医学生人文素养的教育途径
1.转变观念，优化课程设置，重视医学生人文素养教育
观念是行动的指南。医学院校必须充分认识到加强人文素养教育是培养高质量医药卫生人才的需要，抛弃过去“重专业，轻人文”的传统教育理念，优化课程结构，提高人文课程的比例。在课程设置上，增加如社会学、哲学、心理学等人文科学课程，把医学生的人文素养教育与医学专业知识教育有机地结合起来。通过人文素养教育，培养医学生有一颗“大慈恻隐之心”，培养在医学技术中凝结对人类生命尊重与关爱的人文精神，真正关心病人的痛苦，做到情理交融，用自己的博学与专长治愈患者。
2.加强校园文化建设，营造良好的人文教育环境
良好人文文化氛围对医学生人文教育具有强大的潜移默化作用，创造积极健康的文化氛围是培养医学生人文素养的有效途径。一是修建校园人文景观，如在校园放置医学生誓言碑、李时珍雕像，在教学楼张贴医学名人的图像、古今医学名言警句，让学生置身于人文环境中，在潜移默化中进行隐性教育。二是开展丰富多彩的校园文化活动，举办各种情调高雅的学术活动，如人文素质专题讲座、人文艺术节、*古典文学赏析等，开阔学生的文化视野。三是充分发挥学生管理部门的管理职能，调动学生社团的创造力，鼓励医学生建立如文学、书法等人文社团，开展形式多样、内容丰富的文娱活动。通过以上这些丰富的校园活动，优化校园环境，使医学生在优美的校园环境中受到启迪和熏陶。
3.加强医学人文实践性教育，培养医学生人文精神
医学人文素质教育具有实践性的特点，要“学以致用”，通过不断地实践，才能把人文知识理论内化为医学的灵魂———人文精神。一是充分把握医学生临床见习和实习阶段开展人文素养教育。医学生有近一半的时间是在进行实习和见习，医学院校应把加强学生人文素养的观念有延续的传递到各教学医院和单位。首先，实习医院应选派医德好、服务佳的医师承担带教任务，以身教影响学生。其次，此时医学生有更多的机会接触到患者，应加强对医学生开展医德医风、医疗法规、医患沟通技能等人文素养的培训，使医学生在与患者交流的过程中充分考虑到患者的情感，从而体现人文关怀。三是通过社会实践活动，组织医学生深入农村、社区、医院进行社会医疗情况调研和志愿活动，了解广大人民群众对医务工作者的满意度，并力所能及地为广大人民群众提供医疗服务，从而培养了医学生的人文情怀和社会责任感。
推荐访问:必要性 素养 人文 人文素养教育必要性论文 菁选3篇 人文素养教育的必要性论文1 人文素养教育的必要性论文100字 人文素养教育的必要性论文1000字 人文素养教育的必要性论文1500字
