《聂将军与日本小姑娘》说课稿1 这一课主要写战争年代，*将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大*的孤女专程前来*看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往下面是小编为大家整理的《聂将军与日本小姑娘》说课稿3篇,供大家参考。
《聂将军与日本小姑娘》说课稿1
这一课主要写战争年代，*将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大*的孤女专程前来*看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受*将军的人道主义精神和国际主义情怀。
文章按时间的先后可以分为两部分，第一部分是第1自然段到第5自然段，讲的是抗日战争时期的事；第二部分是40年后的事，也就是第6自然段的内容。
课文第一部分按事情发展的顺序又可以从三个层次去理解。
第一层是第1自然段，讲的是八路军从战火中救出两名日本孤女；
第二层是第2、3自然段，讲*将军关心照顾两个日本孤女；
第三层是第4、5自然段，讲聂将军设法将两名日本孤女送往日军指挥部。
课文的第一、第二部分之间存在一定的因果关系，第一部分是因，第二部分是果。正因为聂将军在战争年代关心照顾了日本孤女，才有了第二部分长大后的日本孤女前来答谢救命之恩的事。因此，可以用下图来表示文章的思路。
八路军战士从战火中救出两名日本孤女。
*将军关心照顾日本孤女（因）。
聂将军设法将日本孤女送往日军指挥部。
40年后，日本孤女前来谢恩（果）。
新概念语文教学观告诉我们：教学要注重学生的感悟体验，要尊重学生独特的感受。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。因此，教师要注重在读中诱导学生对课文内容有所感悟，促进学生感悟自得，自主发展，在不断读书积累中提高学生对课文的理解，对语言的悟性。
以上的教例就体现了这种让学生“自读自得”的理念。在初读课文的基础上让学生想象思考：课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象？学生归纳出有“照料图”、“送别图”、“谢恩图”，这是学生对课文内容的整体感悟。在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来，给课文配上插图，这是引导学生去对课文主要内容进行感悟。画出图后再作交流：你为什么这样画？这样画表达出了什么意思？这是让学生充分表达出自己对课文语言情感的感悟——在把对语言文字的感悟转化为图画形象的过程中把握人物的思想感情。又通过大家的补充讨论，如对人物动作神情的处理，对“梨”等小道具的处理，从细节处挖掘体会人物内在的思想感情。同时，在这交流感悟的过程中，也让更多的同学体味到别人的感悟过程，以得到更多的启发。
没有烦琐的分析，没有滔滔的讲解，只是让学生毫无拘束地读书，畅谈自己的心得领悟，就可以让学生的感悟体验与课文语言擦出情感的火花。
《聂将军与日本小姑娘》说课稿2
一、说教材
(一)教材分析：这一课主要写战争年代，*将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大*的孤女专程前来*看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受*将军的人道主义精神和国际主义情怀。全文共有6个自然段。可分为四个部分：第一自然段写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第二、三自然写聂将军无微不至地关心两个日本孤女。第四、五自然段，写聂将军设法将两个日本孤女送往日军驻地。第六自然段，写由亲友抚养大的日本孤女专程来*看望并感谢聂将军。文章语言朴实，内容真切感人。教学中让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。
(二)教学目标：根据课文内容，从六年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标：
1、正确、流利、感情地朗读课文。
2、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
3、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
(三)教学重难点：本课的重点是引导学生通过对语言文字的品读， 体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神。难点是体会聂将军说的话，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
二、说教法
新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我将采用以下两种教学法。
1、采用品读感悟法，以课文语言表达的特点为切入点，抓住形象具体的感人细节，引导学生联系上下文，联系生活实际，反复品读感悟，体会语言表达的特点，感悟人物形象，体悟作者表达的思想感情、从中学习写法。
2、根据本课教材特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。教师适时点拨，引导学生细细揣摩，想法设法创设相应的情境，突破难点。
三、说学法
素质教育的真正落实，在于学生主体性的充分发挥，真正着眼于学生的发展，就必须改善学生的学习方式。要以“学生主动参与，学会学习”为基本思想。在教学过程中，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。充分发挥主观能动性和创造性，让学生成为学习的真正主人。因此采用以下两种学法：
1、质疑探究法。围绕：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，‘是中日友谊的使者’”?进行提问，然后抓住描写聂将军的细节，让学生主动探究。借肋文中的插图提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。
2、引导学生采用自读自悟，小组讨论、集体交流的学习方式来理解课文内容。通过对重点部分的概括、揣摩、想象、诵读等方法，深入人物的内心，感受聂将军的`品质。尊重个体差异，让每位学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中，并掌握从读到思的学习方法，充分发挥主观能动性和创造性。
四、说教学
流程设计及其理论依据总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“牵一发而动全身”的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己****的见解，进而培养了学生发散性思维。
(一)谈话复习导入通过第一课时的学习，我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢?(师板书：活菩萨 中日友谊的使者)思考：联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”?这样设计提高学生对文本的整体把握的能力。对课文有了一个整体印象。这样的设计是运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，同时为后文的学习作?铺垫。
(二)精读感悟，品味文本
1、在初读的基础上，引导学生围绕“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’这一问题，默读课文，进行圈画批注，然后抓住课文中的重点句段，简要写出自己的体会。
2、小组内讨论、交流，体会聂将军的高尚品质。这两个环节的设计，整体把握文本命脉，给学生创设了****思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间。这是教学****的体现，学生读、思、议，教师参与引导、点拨，师生共同参与，及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟。
3、全班汇报交流：随学生的交流而灵活探究，学生说到那个问题，老师就引导来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂将军说的那段话：“他对战士们说：“虽然****残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
(1)引导学生紧紧抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句，反复朗读体会聂将军宽广的胸怀。
(2)激发学生想象的翅膀：想想聂将军说这句话时会怎么说。
(3)引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同****，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。出示聂将军关心、照料两个日本小姑娘的子：“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。”
(1)汇报勾画出聂将军关心、照料两个日本小姑娘的语句诵读体验，指导学生细读体会：“马上让……然后，又……拉到怀里……一口一口……喂”等重点词句，感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。
(2)借肋文中的插图，提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。
(3)读出聂将军的和蔼可亲。 设计意图：这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止跃然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，诵读体验，具体感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。出示聂将军的亲笔信：“*人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和*而奋斗到底……”
(1)从聂将军的信中，你读懂了什么?引导学生理解“至仁至义”“ 有始有终”看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神。从这句话你还能体会出什么?
(2)你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)
(3)总结：从刚才所读所品的语句看，聂将军确实是一位活菩萨，是至仁至义、心胸宽广、心肠慈善的好将军。因为聂将军的亲笔信，语言凝练，含义深刻，这样设计引导学生思考，启发学生：将二自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来，反复朗读体会，领悟聂将军恩怨分明，为民族的生存与人类和*抗战到底的决心。感受*际主义精神和至仁至义的品质，从而理解日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。培养了学生精读深思的良好习惯。
过渡：40年后，已成为母亲的美穗子和她的家，专程从日本来到*看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗? 升华人物的品格：文中没有提及感恩的场景，引导学生想象美惠子及家人的谢恩画面，说一说，议一议，加深对日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”的体会。这样引领学生通过自己的语言、****、神情表达对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象、表情达意，内化文中人物形象，同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。
(三)回归整体，总结全文：聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
五、作业设置，拓展练习
1、关注中日两国的交往历程，通过搜集资料，讨论聂将军善待日本人民的现实意义。
2、想象美穗子和聂将军40年后重逢的情景，把它写下来。利用课文为我们提供的机会，进行写话练习，其目的是从读后的感慨入手，促使学生有感而发，完成读写结合的迁移。
六、说书设计
7 聂将军与日本小姑娘 活菩萨 恩怨分明 慈善心肠 中日友谊的使者 宽厚襟怀 至仁至义好的板书,能生动地体现教师对教材的深刻理解和巧妙的处理,清晰地展现作者的写作思路及文章结构层次。我的板书能准确地把握文章的内容与主题，抓住文章的要领，突出课文的重点与难点，能给学生一个直观的感觉,使学生一目了然地洞悉文章概貌。
《聂将军与日本小姑娘》说课稿3
一、说教材
(一)教材分析：这一课主要写战争年代，*将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大*的孤女专程前来*看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受*将军的人道主义精神和国际主义情怀。全文共有6个自然段。可分为四个部分：第一自然段写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第二、三自然写聂将军无微不至地关心两个日本孤女。第四、五自然段，写聂将军设法将两个日本孤女送往日军驻地。第六自然段，写由亲友抚养大的日本孤女专程来*看望并感谢聂将军。文章语言朴实，内容真切感人。教学中让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。
(二)教学目标：根据课文内容，从六年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标：
1、正确、流利、感情地朗读课文。
2、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
3、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
(三)教学重难点：本课的重点是引导学生通过对语言文字的品读， 体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神。难点是体会聂将军说的话，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
二、说教法
新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我将采用以下两种教学法。
1、采用品读感悟法，以课文语言表达的特点为切入点，抓住形象具体的感人细节，引导学生联系上下文，联系生活实际，反复品读感悟，体会语言表达的特点，感悟人物形象，体悟作者表达的思想感情、从中学习写法。
2、根据本课教材特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。教师适时点拨，引导学生细细揣摩，想法设法创设相应的情境，突破难点。
三、说学法
素质教育的真正落实，在于学生主体性的充分发挥，真正着眼于学生的发展，就必须改善学生的学习方式。要以“学生主动参与，学会学习”为基本思想。在教学过程中，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。充分发挥主观能动性和创造性，让学生成为学习的真正主人。因此采用以下两种学法：
1、质疑探究法。围绕：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，‘是中日友谊的使者’”?进行提问，然后抓住描写聂将军的细节，让学生主动探究。借肋文中的插图提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。
2、引导学生采用自读自悟，小组讨论、集体交流的学习方式来理解课文内容。通过对重点部分的概括、揣摩、想象、诵读等方法，深入人物的内心，感受聂将军的`品质。尊重个体差异，让每位学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中，并掌握从读到思的学习方法，充分发挥主观能动性和创造性。
四、说教学
流程设计及其理论依据总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“牵一发而动全身”的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己****的见解，进而培养了学生发散性思维。
(一)谈话复习导入通过第一课时的学习，我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢?(师板书：活菩萨 中日友谊的使者)思考：联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”?这样设计提高学生对文本的整体把握的能力。对课文有了一个整体印象。这样的设计是运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，同时为后文的学习作?铺垫。
(二)精读感悟，品味文本
1、在初读的基础上，引导学生围绕“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’这一问题，默读课文，进行圈画批注，然后抓住课文中的重点句段，简要写出自己的体会。
2、小组内讨论、交流，体会聂将军的高尚品质。这两个环节的设计，整体把握文本命脉，给学生创设了****思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间。这是教学****的体现，学生读、思、议，教师参与引导、点拨，师生共同参与，及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟。
3、全班汇报交流：随学生的交流而灵活探究，学生说到那个问题，老师就引导来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂将军说的那段话：“他对战士们说：“虽然****残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
(1)引导学生紧紧抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句，反复朗读体会聂将军宽广的胸怀。
(2)激发学生想象的翅膀：想想聂将军说这句话时会怎么说。
(3)引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同****，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。出示聂将军关心、照料两个日本小姑娘的子：“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。”
(1)汇报勾画出聂将军关心、照料两个日本小姑娘的语句诵读体验，指导学生细读体会：“马上让……然后，又……拉到怀里……一口一口……喂”等重点词句，感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。
(2)借肋文中的插图，提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。
(3)读出聂将军的和蔼可亲。 设计意图：这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止跃然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，诵读体验，具体感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。出示聂将军的亲笔信：“*人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和*而奋斗到底……”
(1)从聂将军的信中，你读懂了什么?引导学生理解“至仁至义”“ 有始有终”看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神。从这句话你还能体会出什么?
(2)你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)
(3)总结：从刚才所读所品的语句看，聂将军确实是一位活菩萨，是至仁至义、心胸宽广、心肠慈善的好将军。因为聂将军的亲笔信，语言凝练，含义深刻，这样设计引导学生思考，启发学生：将二自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来，反复朗读体会，领悟聂将军恩怨分明，为民族的生存与人类和*抗战到底的决心。感受*际主义精神和至仁至义的品质，从而理解日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。培养了学生精读深思的良好习惯。
过渡：40年后，已成为母亲的美穗子和她的家，专程从日本来到*看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗? 升华人物的品格：文中没有提及感恩的场景，引导学生想象美惠子及家人的谢恩画面，说一说，议一议，加深对日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”的体会。这样引领学生通过自己的语言、****、神情表达对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象、表情达意，内化文中人物形象，同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。
(三)回归整体，总结全文：聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
五、作业设置，拓展练习
1、关注中日两国的交往历程，通过搜集资料，讨论聂将军善待日本人民的现实意义。
2、想象美穗子和聂将军40年后重逢的情景，把它写下来。利用课文为我们提供的机会，进行写话练习，其目的是从读后的感慨入手，促使学生有感而发，完成读写结合的迁移。
六、说书设计
7 聂将军与日本小姑娘 活菩萨 恩怨分明 慈善心肠 中日友谊的使者 宽厚襟怀 至仁至义好的板书,能生动地体现教师对教材的深刻理解和巧妙的处理,清晰地展现作者的写作思路及文章结构层次。我的板书能准确地把握文章的内容与主题，抓住文章的要领，突出课文的重点与难点，能给学生一个直观的感觉,使学生一目了然地洞悉文章概貌。
《聂将军与日本小姑娘》说课稿3篇扩展阅读
《聂将军与日本小姑娘》说课稿3篇（扩展1）
——《聂将军与日本小姑娘》教学反思3篇
《聂将军与日本小姑娘》教学反思1
这几天，因为做着每一课时的“导学单”，课堂教学的任务较之以前变得更加明确。学生课前已经做了一定的预习工作，对教学任务心中已经有数了。
从侧重于我个人的教学构思，侧重于我个人课堂的表现，转向了注重培养学生们的学习能力，于是这几天的教后反思似乎已经程式化了。
是呀，如果学生能够自己学，还要老师教什么；如果老师教了学生学不好，还要老师教什么。
《7、聂将军与日本小姑娘》第一课时的任务如下：1、了解*；2、读通课文；3、学习字词；4、了解故事的过程，概括主要内容；5、初步体会人物形象。
值得高兴的是，在我的努力下，同学们当中终于有人能够直接地讲出*元帅的生*经历。卢婷同学课前一定做足了功课，找到了关于*的资料，并且花了时间背熟了。因此，课上她能面对全班同学胸有成竹地介绍。我对大家说：“这就是我想要的，我不要你们照着资料来读。卢婷这样的做法很好，以后她一定还会记得*元帅的丰功伟绩。这才是真正的学习。”
我个人认为，这节课最大的“亮点”在第四个环节。
在了解故事的过程时，我向学生介绍了故事的组成部分：起因、发生、发展、高潮、结局。为了让学生有更深刻的认识，我按照课前的预想，引导他们把同一单元的三篇课文比较着读。回顾前两篇课文，学生说出《卢沟桥烽火》和《半截蜡烛》这两篇课文的故事发展过程。在此基础上，再让他们说一说《聂将军与日本小姑娘》这一故事的起因、发生、发展、高潮和结局。三篇课文互相对照，学生们深入地了解了故事的组成部分。
之后，我再让学生把这几个部分内容组合起来，概括成故事的主要内容。学生们纷纷举手，我说，来看看谁说得既完整又比较简洁。在一遍又一遍地交流中，连后进生们也能够轻松地说出课文的主要内容了。
课堂上，就应该舍得让学生花时间“练”，让更多的学生“练”起来，这才是真正的“学”。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思2
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。而实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。那么，如何在阅读教学中巧妙地进行读写结合，把语言文字训练落到实处呢？根据《聂将军与日本小姑娘》这一课的文本特点，我进行了这样的思考：这一课主要写战争年代，*将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大*的孤女专程前来*看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受*将军的人道主义精神和国际主义情怀。在课后习题中，要求学生能够想象40年后，美穗子一家来到*谢恩的场景。我打算抓住这个读写结合的点， 因为这道课后练习既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效支点。
根据这一情况，我设计了以下写话练习。
【教学片段】：
在学习完课文，了解了聂将军救出孤女、照顾孤女的内容后……
师：同学们，时光荏苒，时代巨变。当年的“小姑娘”生活得好吗？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往*的航班，那天恰好是她44岁生日。美穗子万万没有想到，她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。聂帅的女儿聂力对她说，“见到你很高兴，我父亲一直等着你的来访。送上我家里盛开的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成声；她也没有料到，在北京饭店，人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她终于见到了当年的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗？
生展开想象，自由练说。
指名交流，学生交流时大多谈到了人物见面时的语言。根据这样的情况，我进行了适时的点拨：“他们在说这些话的时候，是什么样的神情呢？他们还会做些什么？”引导学生深入思考。
交流后，我播放了美穗子与聂将军重逢时的影片资料，学生见到了真实的影像资料后，语言描述更丰富了，尤其是对人物的动作和神态的描述更为生动。
例如：
生1、美穗子和她的家人见到了聂将军。美穗子深情地望着聂将军，眼眶中溢满了泪水，激动地说：“将军，时间过得真快，我们40年没见了，回忆40年前，您是多么的慈爱，多么细心的照顾我、呵护我。我竟现在才来报答您。”说到这儿，美穗子紧紧地握住了将军的手，哇哇大哭了起来。美穗子看了看3个活泼可爱的孩子，说：“将军，您看，这是我的孩子。我会像您一样，告诉他们应该本着国际主义精神，至仁至义，有始有终，为祖国而奋斗，他们既是我的"儿女，也是您的儿女，谢谢你的救命之恩，谢谢！”
生2、美穗子轻轻地推开了北京大饭店的大门，只见大厅里站着一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，颇有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聂将军吗？于是，他激动地奔了过去，眼泪溢满眼眶，她深情地说：“恩人！是您给了我第二次生命啊！”看着生活幸福的美穗子，聂将军不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高兴。中日两国友好是两国人民一直的心愿，你要为促进中日的友谊而努力啊！”美穗子不住地点着头：“将军，我会以您为榜样，成为中日友谊的和*使者！”
想象说话与写话的环节是课后的“习题”，也是《补充习题》上的“作业”。过去在教学时，这样的“作业”往往留到学生在课后完成，因此效果就得不到保证，尤其是学习态度还存在问题的学生。这堂课上，大概给学生5分钟，我通过激情的导语创设了想象的情境，让学生先自由练说，根据交流的情况，进行适当的引导，“请你关注一下他们在见面的时候，有着怎样的神情？又会说些什么？做些什么呢？”学生也都入情入境。这样的“语言训练”融合在“学习的过程”中，减轻了学生的课业负担，提高了教学的效率。但美中不足的是留的时间太短了，大部分学生来不及写完。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思3
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文通过朴素的语言文字真切而生动地叙述了*将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的*将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。
在教学中，我注意了以下三点：
一、以一个问题贯穿全文
在精读感悟课文时，我提出：默读课文第2-5自然段，看看哪些语句最能体现出聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”？边读边画，并做好批注。学生自主学习、小组讨论、全班交流。 “很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等等这一系列对于聂将军的描写都被孩子们寻了出来，并做了很好的阐述。在感悟与交流中，学生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点就迎刃而解了。
二、以读促理解感悟。
学生默读理解、讨论交流，读懂了聂将军的恩怨分明、至仁至义、和善可亲后，我引导学生朗读，在朗读中进一步体会， 从他们的朗读中我听出了学生对聂将军的敬佩之情。
三、以写话训练为载体，检验学生对文本、人物解读的深度
书后练习三要求展开想象，说一说40年后，美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。这既是引导学生对教材进行深入解读，同时又是对教材的一种再创造和开发。学生的练笔基本把握住了感情基调，但是续写比较空洞，有的只是简单的见面问候，对人物的描写（语言、动作等）不太到位。仔细研究发现，造成这样的结果原因可能有以下几个方面：对文本的解读、人物的解读缺少深度；孩子们缺少生活经历；现实生活中，学生对于感恩缺少体验。 如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱，说出自己对家人的爱，是值得我们好好研究的。
我觉得这堂课最大的收获就是聂将军帮学生树立了正确的仇恨观——我们要仇恨伤害我们的罪魁祸首，但千万不能伤及无辜。在学生以后的生活道路上也许会遇到一些所谓的“仇人”，我想，聂将军善待日本小姑娘的行为应该会给他们一些正确的指导吧！
《聂将军与日本小姑娘》说课稿3篇（扩展2）
——《聂将军与日本小姑娘》的教学反思3篇
《聂将军与日本小姑娘》的教学反思1
本课是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
教学时，我紧扣：日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和*而奋斗到底”联系起来阅读。学生在文章第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的恩怨分明。课文第三自然段学生透过具体的语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起……马上让……然后，又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“*人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和*而奋斗到底的决心。读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
教学中，我围绕教学目标和教学中难点，通过充分抓重点句和关键词（人物的语言和动作），让学生边读边体会聂将军的可贵品质。特别是通过小组交流合作，共同分享组内成员的学习成果；通过小组展示环节，既有效使用了白板，又证明了各组学生的实力，还没有忽略了教师的精讲点拨，达到了较好的课堂效果。
然而，由于教学内容多，学生活动量大，我未能将课文的感恩内容简要呈现，是我这节课的不足，也是值得我深思的一个问题：如何真正高效掌控语文展示课堂？
《聂将军与日本小姑娘》的教学反思2
本课是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
教学时，我紧扣：消息传开，聂将军收到大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”这一句子，设问：日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？ 我引导学生在充分自读课文的基础上，从解救孩子、送还孩子的过程中探讨研究，让学生明白日本人民和日本侵略者不同，聂将军无微不至地照顾两个日本孤女，体现了他的慈悲心肠和宽大襟怀，也缔结了中日人民的友谊，这正也是日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”的原因。
本文语言朴实、内容真切感人。教学时我让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。由此，我让学生在本周的小作文中通过对人物的语言、动作、神态的语句突出人物的崇高形象。学生在记事写人这一块定会进步很大。
此外，我利用教材资源引导学生大胆地改写教材，这样做，学生不仅学习了文章的言语表达形式，而且激发了创造潜能、启迪了求异思维、生成了言语智慧，更培养了学生勇于质疑的精神。
《聂将军与日本小姑娘》的教学反思3
《聂将军与日本小姑娘》是苏教版十一册课文，讲述了发生在抗日战争中的一个真实的故事，真切而生动地记述了聂将军关心照料两个日本孤女，并设法将她们送往回日军驻地的经过。本课要求学生凭借具体的语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女，是中日人民浓厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。感悟聂将军的`慈善心肠和宽广胸襟。
由于刚学了《卢沟桥的烽火》这篇课文，学生对抗日战争这段历史已有了一定了解，对日本侵略者充满了仇恨。我们的学生对抗日战争中，日本的残忍和*的以德感人政策已经认识非常深刻。开始，我估计学生不是很容易理解聂将军为什么对两个日本小姑娘像亲人一样。教学时，我抓住聂将军对战士们说的话和写给日本官兵的信引导学生理解感悟，学生很容易就理解了。接着出示补充资料，让学生进一步了解*人民的善良和宽容以及中日关系的发展，学生对聂将军是“中日友谊的使者”是“活菩萨”说得也头头是道，体会到中日两国人民的深厚友谊。
《聂将军与日本小姑娘》说课稿3篇（扩展3）
——《聂将军与日本小姑娘》教后随笔
《聂将军与日本小姑娘》教后随笔
在现实的学习、工作中，大家都听说过随笔吧？有的可能还经常写随笔？随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。那么，怎样才能写好随笔？以下是小编为大家收集的《聂将军与日本小姑娘》教后随笔，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。教学时我紧扣日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和*而奋斗到底”联系起来阅读。学生在文章第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。课文第三自然段学生透过具体的`语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起……马上让……然后，又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠。第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“*人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和*而奋斗到底的决心。读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
教材内容有限，但我们教师有责任去深度挖掘教材内容，对一些背景资料作适当的补充。围绕着教学目标，我对教材的背景资料进行了适度的补充，对教材内容进行了一些挖掘。在课的开始，我就向学生介绍了故事的背景：女孩的父母是被本国军队的炮火给炸死的，丧心病狂的日军不顾一切连日本侨民的房子都不放过，从中去体会聂将军的可贵品质。在课的结束前，我又介绍了40年后美穗子来到*，在人民大会堂深情地叫聂将军“父亲”的资料，让人为之感动。后来，美穗子一直积极从事推动中日友谊的工作，聂将军“国际主义、至仁至义”的友谊种子40年后终于开出了中日两国人民友好的绚烂花朵。
《聂将军与日本小姑娘》说课稿3篇（扩展4）
——《卖火柴的小姑娘》读书笔记3篇
《卖火柴的小姑娘》读书笔记1
读了卖火柴的小女孩，我知道了天气很冷，又下着雪，赤脚的小女孩在街上走着。她穿着拖鞋，她在大街上卖火柴，她一根火柴都没有卖出去，拖鞋都被抢走了 ! 小女孩她又饿又冷，小女孩抽出了一根火柴，看见了一只火鸡，还散发着香味!过了一会儿，火柴熄灭了。小女孩又擦了一根火柴，“奶奶!”小女孩为了让奶奶留下来，小女孩把全部的火柴都用光了!
小女孩是多么的勇敢呀!我们都要向他学习!小女孩是多么的可怜，生活是多么的艰难呀!真令人同情啊!我们和小女孩比生活好得太多!我一定要珍惜现在的生活，多帮助需要帮助的人!
《卖火柴的小姑娘》读书笔记2
读了《卖火柴的小女孩》这篇文章后，心情久久不能*静，我觉得资本主义社会太可恨了。这篇文章是丹麦的伟大童话作家安徒生写出来的故事。它深刻地揭露了资本主义社会的罪恶，对小女孩的不幸遭遇寄予了深切同情。
在圣诞节的夜晚，那些富人们都兴高采烈地在家里欢度节日，唱歌跳舞。吃着喷香的饭菜，又有谁会冒着寒冷走出家门买火柴呢?可那穷苦的小女孩，她光着脚，穿着破衣服，又黑又冷的大街上，因为妈妈去世了，爸爸没有工作，只好靠她卖火柴挣几个钱来维持生活，她的命运实在太惨了。
小女孩在饥饿和寒冷的苦境中，只得坐在楼下的角落里，划着一根又一根的火柴。在微弱的火光中，她仿佛看到铜把手的大火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树。读到这儿的时候，我真为小女孩的“幸福”而心酸。“第二天清晨，这小女孩儿坐在角落里，两腮通红，嘴上带着微笑，她死了，在旧历的大年夜冻死了。读到这里，眼泪流到了面颊上，多么可怜哪。
跟小女孩比我多幸福啊!我要珍惜现在的生活，好好学习，长大后，建设祖国。
《卖火柴的小姑娘》读书笔记3
我非常喜欢读童话故事，尤其是丹麦著名作家安徒生爷爷的作品。今天我读了安徒生爷爷的作品：《卖火柴的小女孩》，心情非常沉重，泪水模糊了我的眼睛。我对卖火柴的小女孩的悲惨命运感到非常同情。
我仿佛看到了一个赤着脚的小女孩冒着风雪在街上摇摇晃晃的走着，嘴里不停的喊着：”卖火柴啦，谁卖火柴啊!“那细小的声音，像一把箭使人心碎。
我仿佛看到了那瘦小的身躯，仿佛看到了小女孩想点燃的火柴投去渴求的目光。
小女孩曾经五次擦燃了火柴，第一次他看到了大火炉，说明他希望得到温暖……小女孩第五次擦燃火柴，看到了疼爱她的奶奶，说明他非常孤单，希望把奶奶留住，得到亲人的爱抚。
她应该有一个快乐的童年，应该有美好的明天，但是，他去在全家团圆的大年冻死在街头。
我想：小女孩和她奶奶飞到一个没有痛苦。饥饿。寒冷的地方去了吧!!!
《聂将军与日本小姑娘》说课稿3篇（扩展5）
——读《卖火柴小姑娘》有感3篇
读《卖火柴小姑娘》有感1
出于美好愿望的谎言，是人生的滋养品，也是信念的源动力！450字作文他的技术很高明，没有修理不好的机器，受到人们的夸奖，是远近闻名的修理工。星期五的下午，天气比前几天凉快些。当天晚上，我把这个不幸的消息告诉了爸妈妈，我对她说：“妈妈，四川人民很需要我们的帮助，你看，我得捐多少钱才能表达我的爱心呢!
这篇童话主要讲的是：一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的悲惨故事。
我们每一人都知道一年里美好的晚上就是大年夜，因为这个晚上各家各户都聚在一起，吃着团圆饭，看着春节晚会，甚至收到了上千元的压岁钱，可那个小女孩不但没有丰盛的团圆饭和新衣服，就连一顿普通的晚饭和保暖的衣服都没有，还赤着脚在街上卖火柴。读到这里，我泪水在眼眶里打转，心情难以*静来下。可我每天穿着整洁的衣服和漂亮鞋子，可是小女孩却......想到这里，我恨不得钻进书里给她送上暖和的衣服和鞋子。此刻，我有一种奇想：为何不能改编这里故事呢？
小女孩冻成这样也没有人来帮助她，她没有过份的.要求，她只想找个火炉取取暖，要点吃的填填肚子。可是，没有一个人帮她，她只好点燃自己的火柴来取暖。在幻觉中，她看到了自己梦寐以求的东西：温暖的大火炉，喷香的烤鸭，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶，得到了她想要的：温暖、食物、快乐。可是，每次她都随着火柴的熄灭而不断的失望。没过多长时间，她，冻死了。
读了这篇童话后，我多么希望小女孩能活在我们这个大家庭中，那样她就不会有寒冷、饥饿、痛苦和孤单了。
读《卖火柴小姑娘》有感2
“唉，多么可怜的小女孩!”我合上《安徒生童话》，眼前不禁浮现出小女孩的 身影，心里暗暗为小女孩凄惨的命运感到痛惜。
《卖火柴的小女孩》这个故事主要讲了在又黑又冷的大年夜里，一个卖火柴 的小女孩因为没有卖掉一根火柴，不敢回家，最后冻死在街头的事。这个故事揭 露了资本主义社会的黑暗，表达了作者对穷苦人民遭遇的深切同情。
当我读到小女孩几次划着火柴幻想这一段时，心里不由得再一次为小女孩 悲惨的命运叹息。是的，在贫富不均的资本主义社会，小女孩在微弱的火柴光中 看见的暖烘烘的火炉，香喷喷的烤鹅，美丽的圣诞树，这一切对小女孩来说都只 能是幻想，根本就无法实现。
比起小女孩，我是多么幸福，从小到现在，我都吃得饱、穿得暖，在家里，爸爸 妈妈疼爱我;在学校，有老师和同学的关心。生活是多么美好!
如果小女孩生长在新*，她一定也能像我们一样，背着书包高高兴兴去上 学，坐在明亮的教室里听老师讲课;如果小女孩生长在新*，在大年夜里，她一 定会和爸爸妈妈吃团圆饭;如果小女孩生长在新*，她一定会为祖国的迅猛发 展感到骄傲;如果……
读了《卖火柴的小女孩》这个故事后，我似乎长大了，朦胧中懂得了什么……
读《卖火柴小姑娘》有感3
暑假里，我读了一本书――《卖火柴的小姑娘》，给我留下了深刻的印象。
这是一个除夕之夜，一个小女孩赤着脚走在冰冷的大街上，她手里拿着一些火柴，一直在那冷清的街道上叫卖。她冒着寒冷，忍着饥饿，最后她靠在角落，点燃了火柴，幻想着美妙的食物，当最后一根火柴熄灭前，出现了一位老奶奶，小女孩不再感到饥饿和寒冷了。新年的早晨，小女孩死了。
我觉得文章中的小女孩非常可怜，在寒冷的冬天，穿着单薄的衣服，鞋子也没有，赤着脚，在雪地里卖她的火柴。与她相比，我们的生活是多么的幸福呀！在冬天大家都穿着厚厚的羽绒服，带着手套和帽子，除了上学我们都呆在家里，还可以捂着热水袋开着空调。我*时真是生在福中不知福，与小姑娘相比我们真是相差了十万八千里。我想我真得应该珍惜现在美好的生活。有空的时候可以多看看书，把所有的时间放在学习上，不要浪费时间。小姑娘的生活非常苦，这也给我们了一个警示。我们现在有那么美好的生活就应该去好好珍惜它，不再让时间白白流失，浪费时间也是浪费生命。
《聂将军与日本小姑娘》说课稿3篇（扩展6）
——中年男人特别宠小姑娘3篇
中年男人特别宠小姑娘1
1、因为她们单纯。
刚出社会的女生，因为还没有经过社会的历练，大多都还比较稚嫩，有些看起来还像中学生一样，她们的思想比较简单，人也比较单纯，跟她们相处总能感觉到一种蓬勃的朝气。
身边一个离异的男人，事业很不错，大家都给他介绍一个年龄差不多上下的女人，可他偏偏不喜欢，他喜欢的是年轻的女孩子，后来他自己认识了一个比自己小12岁的女生，这让很多人都惊讶，可他们就是过得挺好的，并且还结婚了。那女孩子也确实单纯，对男的很放心，从来不会管着男人，这可能从某种程度上给了男人一种自豪感吧。
2、因为她们爱撒娇。
年轻的女孩子相对于中年女人，可能会更加懂得撒娇，更加懂得如何讨男人的欢心。而中年女人，早就有了家庭，经历了柴米油盐的生活了，身上的那种年轻时候的特地大多都没有了，所以男人就觉得她们不再可爱了。
可年轻女孩子没有负担，还可以再潇洒几年，并且爱撒娇总能给她们带来一些生活或者是经济上的便利，所以能够轻易地运用这个讨好男人的小技巧。
3、因为她们年轻，有活力，爱玩。
年轻的女孩子比较有活力，并且更加爱玩，可以不用顾虑家庭。男人跟这样的女孩子在一起，就会觉得自己又好像回到了年轻的时候一样，渐渐地也会受到感染，抛开一起去玩，去享受生命的乐趣，然后就会有一种错觉：我和她在一起感觉自己年轻了1岁，并且好像永远有活力一样。
4、因为她们恋爱经验少，比较容易动心。
中年女人到了一定的年龄，对于自己想要什么都非常清楚，并且不会轻易地被男人的花言巧语所欺骗了。而年轻女孩子则不一样，她们这个时候往往还不懂自己想要的是什么，只要有男人对她们好，久而久之她们很容易就会喜欢上那个人了，更容易动心。
所以男人觉得这样的女孩子既容易追，对物质要求也容易满足，给她买个冰淇淋都能够笑得像孩子一样，更让男人有成就感。
中年男人特别宠小姑娘2
人到中年男人会特别宠爱这3种女人
初恋型女生
男人总对初恋有无限的遐想，在那个才懂爱的年纪，你会奋不顾身的爱一个人，但是也会很轻易错过一个人。
对于初恋，很多中年男人的总结就是：在错的时间遇到了对的人。
所有在遇到，类似初恋型的女生，男人总是会特别小心的呵护。
因为同样的错过，放在任何人身上都不想发生两次。
贴心的女生
中年男人会经常面对各种压力，生活上的工作上的，总之中年男人的崩溃只敢在凌晨，他们习惯一个人咽下所有的悲伤。
但是一个贴心的女人，总能细心地发现，男人心理上的变化。
大部分的中年男人都是好面子的，但是贴心的女生，总能找到最合适的办法为男人疏解心理压力。
男人往往会对这样的女人产生依赖，进而会很宠这样的女生。
男人虽然不善于表达，但是能分辨的清楚谁是真正对自己好的，而谁只是金钱酒肉朋友。
这样的女人知中年男人的不易，更懂如何去走到共同战线，这样的女人最叫男人珍惜。
会撒娇偶尔开开玩笑的女人
爱情到最后，大多时候都是亲情，而亲情生活总是*淡的。
忍得了*淡的男人，会安稳的过日子，而忍受不了*淡的男人，很容易婚外有情。
而在*淡的生活中，如果一个女人懂得偶尔撒娇并且能和男人开开玩笑，中年男人就会超级疼爱这样的女人。
因为这样的女人会给生活带来很多乐趣，她就是*淡生活中的催化剂，只要有她在，生活再苦也是甜的。
这样的女人身上总有一种魔力，让男人忍不住想要宠爱。
很多时候这种宠爱，跟年纪毫无关系，只看性格。
因为中年男人知道什么样的才是最适合自己的，年纪漂亮的未必是最适合自己的。
所以中年男人，常会在有这3种性格的女人身上投入感情。
《聂将军与日本小姑娘》说课稿3篇（扩展7）
——害羞的小姑娘植物作文3篇
害羞的小姑娘植物作文1
星期天，妈妈带着我和弟弟去花店里买绿植。调皮的弟弟不小心碰到了花店里的一个小盆栽，盆里面的植物好像被弟弟给抓坏了。我赶紧告诉妈妈，店里的阿姨笑了起来，接着说：没事的，它只是害羞了，藏起来了，过一会叶子就会张开了。我有点不相信，仔细观察了一会。哇，叶子张开了，太不可思议了！妈妈告诉我，这是含羞草，用手触摸它，叶子就会缩回去的。这个名字真有趣，我好想把它带回家，妈妈看我非常好奇的样子，就把它一起买了。我高兴极了！
就这样，我又多了个小玩伴，没事我就会找含羞草玩。她就像一个害羞的小姑娘，感觉她知道我在和她玩耍。含羞草的叶子是碧绿的，一枝叶柄上有十几对叶片，整齐地排列着，像羽毛一样。有一天，我发现含羞草长出了红色的小花苞。没过多久，它绽放出一朵美丽的小花，花是淡粉色的，花上面还有好多颗小白点，像一个小绒球，可爱极了。
含羞草的叶子为什么会合拢呢？原来含羞草叶柄的底部有个叶枕器官，它含有的`薄壁细胞非常敏感。一旦含羞草任何部位受到触动，都会将这种刺激传输到叶枕。叶枕接到信号后，薄壁细胞内的细胞液开始向细胞间隙流动，减小了细胞的膨胀能力，叶枕下部细胞间的压力降低，从而出现叶片闭合、叶柄下垂的现象。几分钟以后，细胞液又逐渐流回叶枕，于是叶片又恢复了原来的样子。
真没想到，小小的含羞草是那么神奇，让我大开眼界，植物的秘密可真不少啊！
《聂将军与日本小姑娘》说课稿3篇（扩展8）
——跳街舞的小姑娘读后感
跳街舞的小姑娘读后感1
《跳街舞的小姑娘》是一本青春励志小说。它讲的是女主人公小妖的成长故事。起初的小妖是人们的坏女孩，但她有一个理想，就是跳舞。可她的父母却一直反对。一次偶然的机会，让她有了一个练舞的机会。她凭借着自己的刻苦和努力，把身上的舞蹈天赋发挥得淋漓尽致。后来她与另外两个女孩组成一个团队——B-girl，这个团队因为一次经过辛苦训练的演出而一炮而红，成为街舞的一个亮点。在小妖的成长道上，遇到了很多困难，但她并没有放弃追求自己的理想，并从中得到珍贵的友谊。她每次跌倒后都会坚强地站起来，这是我最欣赏，最敬佩的地方。在小妖与她的两个同伴相处的日子里，她也学会了承担，学会了珍惜，学会了原谅与理解。她慢慢成熟，知道了以前当坏女孩的自己是那么令人，也知道了自己以前的思想是那么的幼稚，明白到了：拳头是解决不了问题的。
从小妖成长历程中的辛酸，甜蜜，值得珍惜的朋友和回忆中，我知道了：青春的战斗，原本就来的些，那些对生活的渴望，对梦想的，对未来的憧憬，只因有你的努力和奋斗变得更加精彩。对待朋友，我们要有一颗真良的心，同时要知道了解对方，相信对方，原谅对方。《跳街舞的小姑娘》让我看到了很多，学会了很多，同时拉近我了与理想的距离。
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