中小学责任督学督导案例(最新3篇经典案例) 中小学责任督学督导案例（最新3篇经典案例）1.“小学课占用”问题2.“倾听家长意见”问题3.“提高教研质量”问题督学督导案例1“小学下面是小编为大家整理的中小学责任督学督导案例(最新3篇经典案例) ,供大家参考。
中小学责任督学督导案例
（最新3篇经典案例）
1.“小学课占用”问题
2.“倾听家长意见”问题
3.“提高教研质量”问题
督学督导案例1“小学课占用”问题
【案例背景】
根据督导工作要求，对课程开设和课堂教学情况进行常规督导，就目前的现状来看，普遍存在小学科课程开设不足，有被占用现象，存在小学科教师队伍短缺、教育的理论方法和经验缺乏、专职教师配备不足等问题。大部分学校的小学科老师又面临这样的问题：
首先小学科教师大都由语文、数学主科教师兼职，主科教师要么用小学科时间处理主科作业，要么“放羊”，造成小学科课时不足、质量低下；其次有些学校临时聘用教师经验不足、有些学校教师老龄化专业知识缺乏、有些学校小学科教师更换频繁等；第三有些学校“考什么重视什么，不考不开”也是小学科被扼杀的原因。小学科课程与教学改革的高要求与教师队伍的素质水平和学校领导重视存在反差，所以规范办学行为、开足开齐课程给教育工作提出了很大的挑战，从课表到真正落
实还存在一定的距离。
面对这样的挑战，我们必须从思想上提高认识，全面调查和研究小学科教学现状，探索高效、务实、可持续的教研工作运行机制，以保证学科教师及时适应课程与教学改革的理念与要求，优质高效地完成培养学生小学科素养的教育使命。
因此各校之间应加强互动、协作提高，主管部门优化服务、资源共享、技术支持，切实把小学科课程规范有序的开展好。
【案例描述】
在对*等中小学督导过程中，发现大部分学校都存在小学科被占用现象，我们通过对学生的问卷调查统计小学科被占用的达80%左右。有些学校办学规模比较大，也有部分专业师资，但是依然未能开齐开足课程；有些教学点师资缺乏，但体育、美术等小学科却开展的很好。在十多天督导中体育课能经常看到，作业检查时美术作业完整的学校不足70%，计算机课偶而遇到，但是没有听到学校里的歌声，小学科学实验开课率不足
60%。
可喜的是在督导过程中遇到几所学校举办春季运动会，看到同学们在比赛中的精彩表现，听到他们的欢声笑语，做为督学的我们心中稍有些安慰。
【案例反思】
1．上级的关注和督导、校长教师的重视和执行是开齐开足课程的必要因素。校长要向“唯分数”“唯考试”告别，树立
科学均衡、课程平等意识；教师纠正小学科可以给主科贴补时间，多上小学科会影响主科成绩的错误思想。由于小学科课在校长、教师和学生家长心目中还处于副科地位，绝大多数学校的小学科教师数量比较少，加之小学科课的探究性、实践性，要求科学教师必须投入相当多的时间和精力用于准备、维护和整理探究实验器材，直接影响到科学教师行动研究的深度、效度及专业化程度，因此多数学校小学科教学水平有待于进一步提升。
有些学校小学科专任教师担任却是语文、数学等大学科，造成这些教师走的走，留下的也是“泯然众人也
”。因此更新教育观念，回归立德树人，落实服务学生健康快乐成长至关重要。
2．整合教育资源、优化师资配备是开齐开足课程的重要因素，教育主管部门注重小学科教师的招聘工作，学校校长要优化小学科教师的资源配备，尽量做到专任专用。认识到位了，开齐开足甚至开好课程才能够实现，考验的是校长对课程的领导能力。实际上，以学校为单位计算，即使开足开齐所有小学科，教师总量、课时总量是不变的，只是学科结构、教学重心发生了变化。
教育主管部门要以观念和管理引领教师，整合现有教师队伍，确保教师供给，学校要激活躺在库房里的教学设备，发挥音乐室、美术室、科学实验室、计算机室等功能教室的应有功
能，通过在线课堂、支教、上大课等形式，来提高小学科的整体教学质量。
3．加强小学科教学督导监管是保证小学科“表”“里”如一的保障。学校要向管理主科一样加强对小学科教学的管理力度，抓好这些小学科的备课、上课、基本功练习、辅导等各个环节，进行全过程监督管理，确保这些学科走下课表，走进课堂，表里如一。
4．上下联动进一步完善教师评价机制是开齐开足课程有效助力器。调动小学科教师执教积极性，必须完善教师评价机制，大小学科教师各得其所，一视同仁，要改变小学科评价“放羊”以及由此带来的负面影响，学校要制定切实可行的与“大学科”教师匹配的“小学科”教师评价机制。要改变学科歧视，以公平有效的激励机制调动包括小学科教师在内的全体教师的工作积极性。
5．编制紧张、流动性大、公平性问题等是影响小学科教师队伍的稳定性因素。教研工作的深入性以及教研成效的持续保值，有待于通过编制、重视科学教育的氛围等宏观环境的改观来逐步加以改善，推进学科均衡、实现办学规范，还需要地方政府、教育行政部门及社会各界的理解支持。
教育督导工作，其根在于亲近并改进教师的教学工作，其本在于提升以培养学生全面素质为目标的教学质效，其魂在于服务与创新，其职能底线在于充分发挥对教育工作的调查和指
导。但愿通过教育督导人的不懈努力，在“优质均衡”政策推动引领下，破除学科歧视，在促进学生学科均衡的过程中能够不断完善和创新，为完成培养学生全面素质教育的历史使命，为实现毛集实验区教育质量的提高发挥更大的作用。
督学督导案例2“倾听家长意见”问题
【案例描述】
我对广泛而主动地倾听家长的心声有了更深刻地认识。为及时弥补自己督导工作的缺失，全面了解督学责任区学校实情，充分挖掘隐藏在表面平静之下的真实问题，我主动与所在责任区学校校长沟通，对挂牌督导工作中的“倾听家长意见”环节作了进一步落实，力求将我们获取信息的触须延伸至每个家长心中具体处理过程如下：
一是广泛公布信息。利用家校通、微信群、学校网站、家长会等多途径再一次公布督学联系电话，广泛宣传实施责任督学挂牌督导的目的与意义。突出强调，家长对学校有任何投诉或建议可随时与责任督学反映。并公开作出承诺，对不愿公开个人信息的家长一定会遵从意愿。此举有力表明了我们的真诚，消除了家长的疑虑。
二是主动电话咨询。个人信息进一步公开后，家长与我电话联系的数量明显增多，这方面得益于宣传，更得益于学校做的努力。为进一步扩大与家长的交流面，我还全面搜集各校所
有学生家庭住址及家长联系电话，并有目的、有计划地围绕如分班、收费、课程开设、课堂教学、教师师德、学生学习、体育锻炼、课业负担等情况开展电话访谈，主动了解家长的需求。
三是深入家长队伍。据我多年在校工作经验，在护送学生上学或等候学生放学前夕的校门口总会有家长聚集群，他们时常在谈论、诉说相关学校的近期一些热点的、真实的话题。为此，我有意识地深入其中，主动攀谈，得到了许多一线信息，经常能听到家长之间相互了解孩子家庭完成作业情况。时常还能听到他们的一些询问，如学校最近又让孩子买盆栽，有何意义？倒是让小贩大发一笔。有时还能感受到他们的一些不满，如某班老师放学天天迟，近期作业又较多，也不考虑孩子们的感受.一段时间的实践，进一步证实*督学建议的科学性与实用性。家长的心声让我和学校知道哪里需要纠正，哪里需要改进，哪里需要预防。还在那所学校，我们在家长反映的海量建议中梳理出大家对学生过重课业负担尤为关注，为此我们邀请相关督学与部分家长就该校如何减轻学生课业负担开展了联合专项督导。围绕家长提出的建议我们深入课堂调研教师教学的有效性，全面调阅学生全部作业，研讨布置的精致性，同时为深入了解学生校内外学习真实情况，我们还设计了《学生课业负担家长问卷调查表》《学生课业负担教师问卷调查表》《学生课业负担学生问卷调查表》，并利用“问卷网”对全体学生及家长、所有教职员工开展大数据调查。为方便被调查人员，我们
利用多种途径将调查网页地址和二维码发送给所有人员，并指导他们利用电脑或手机进行便捷式无纸化问卷调查。由于网络强大的统计与分析功能，在问卷调查一结束后，我们就很快得到数据分析，立即开展督导组、学校、家长、学生代表多方的讨论，商讨对策，取得了良好的效果。
【案例反思】
一、倾听家长的心声是督导工作性质所决定的《中小学校责任督学挂牌督导办法》中明确指出，实行挂牌督导是加强与学校和社会联系、办人民满意教育的有效方式。办人民满意的教育，首先要让学生家长的合理要求得以满足，合理建议得以采纳。
实行责任督学挂牌督导的根本宗旨不是评估检查，而是帮助学校发现问题、化解矛盾、提供建议。家长与学生关系最为密切，他们对学校办学质态尤为关注。当事者迷，旁观者清，他们可以帮助督学发现学校的一些隐性问题，提供一些好的建议。作为一所学校的责任督学，必须广泛搜集家长对学校的建议，如果没有问题，那才是大问题。
二、家长具有参与督导的内在需求和潜在力量
家长与督学虽为不同群体，但都希望学校能健康科学发展。让家长参与对学校的督导可以加速家长角色的成熟。让家长与学校责任督学、学校管理人员、教师在一个关系密切的组织里工作，可以减少家长对学校、教师的隔离感，提高自信心，在
共同解决问题的过程中培养起家长的合作精神。参与本身也能帮助家长提高对子女教育的责任感，增长教育知识，提高教育和管理子女的能力。当认识到学校工作的复杂性时，家长就会对教育更为理解，对教师更为尊重，对学校工作更为支持。
三、邀请家长参与督导需要拓宽渠道创新方法
听真话，察实情，全面了解掌握学校教育的新情况新矛盾新问题，对学校发展无疑有着重要的作用。
为此我们理应进一步更新理念，定期对外公布学校工作动态，保证家长对学校教育的知情权和监督权。
主动邀请家长参与对学校督导，落实好家长的咨询权、行动权。建立家长参与督导的长效机制，让家长对学校管理也有建议权和决策权。新时期，网络平台的发展，催生了许多新的电子联系方式，“互联网加”的时代已经走进我们督导工作中，我们必须充分利用，进一步丰富督学与家长的联系途径，增强沟通效果。
四、督学工作的深入须进一步拓宽信息搜集渠道
只有广开言路、方能拓展思路、才能找准门路，由广泛听取家长意见，主动邀请参与并合理引导这件事延伸开去，我更加觉得，作为一名责任督学的工作范围不应仅仅局限在校园，调查的人群不应仅在校园师生，应走出校园，走出教育，广泛听取人民群众和社会各界人士的意见。只有汲取群众智慧，才能做好人民满意的督导。
督学督导案例3“提高教研质量”问题
【案例背景】《深化新时代教育评价改革总体方案》提出了“探索建立中小学教师教学述评制度”，这是对中小学教师教学改革的一项制度性设计。《总体方案》要求：“任课教师每学期须对每个学生进行学业述评”，并将“述评情况纳入教
【案例背景】
对于一个学校来说，教学质量是学校最重要的问题，而决定这一结果的因素有很多，但教学研究一定是放在首位的。在我督学的过程当中，推门听课不少，但是教研会议却参加的很少。在我发现了这个问题之后，便对学校各教研组的工作进行了检查。在督查过程中，每个组的会议时间不定，而是挑一个大家没有课的时间很快的对紧急事情进行通报。大家也都比较自由，坐在自己的座位上，做着自己的事情，甚至没有笔记本和笔，有很大应付的成份。在对备课组，教研组会议资料检查的时候，我们发现一个比较严重的问题，没有理论知识的学习，没有集体备课，或者同课异构方面的记录，这也就说明平时这方面的工作开展的少之又少。此外，在听课本上，大部分只是对课程的简单记录，并没有评课，没有反思，那这样的听课意义有何在呢？因此，如何提高教研活动的实效性，教师的专业素养和教学能力的问题急待解决。
【案例描述】
就这个我们督导组跟学校的教师发展中心进行了交流，指
出了目前学校大教研中存在的问题以及可能带来的严重结果。
第一，教研的内容没有计划性。随机的安排当时遇到的一些问题，比如说期中考试分析。
第二，教研并没有体现教学研究，几乎没有涉及专业的教学理论的内容，只是就是论事，这样问题的解决只能是停留在表面，十分不利于教师的专业发展和教学能力的提高；
第三，在教学方面，老师几乎都是单打独斗，集体备课，同课异构等各种教学活动非常之少，这不利于同等层次教师互相学习，查漏补缺，更不利于青年教师的成长。长此以往，往往会带来教学上的效率低下，教学目标不统一，个别教师的目标甚至不明确，思路不清，教学理念混乱，教学质量更是无从谈起。
然后，督导组和学校教师发展中心讨论了如何解决这一问题，最终形成了本校大教研的活动方案。在本学期共展开了四次大教研活动，固定的地点，固定的时间，全员参与，基本内容包括教学理论研究和微课展示两大方面。在这样的模式之下，每个组的活动逐渐形成了自己的特色。在本学期的督导检查过程中，他们有的聚焦高考综合改革问题，在选课走班方面进行了详细而深入的研究；有的深入研究新课程标准，重点解读课标带给教学和考试的启示；有的创设情境，充分落实立德树人的根本任务。在课例展示过程中，各位老师能认真聆听，积极评课，或针对新教材，或目前的课程进行深入的讨论，改进，不仅授课老师的思路得到了拓展，习惯你成了新的课程思路，听课老师也获益匪浅。
【案例反思】
督导工作应脚踏实地，实事求是。每个督导责任人应首先了解校情，在督导职责的范围之内一一进行摸排，及早的发现问题，解决问题，不应付，不隐藏。只有这样，责任督学的存在才有意义。
督导的重点不在督，而在导。发现问题不是督导的真正目的所在，而是发现问题之后的解决。要为具体问题的解决或问题的预防提供指导。因此要求我们责任督学既要善于发现问题，更重要的是具备解决问题的思路和方法，这就对我们责任督学的能力提出了更高的要求，必须要不断学习，与时俱进。
责任督学的工作不是凌驾于学校工作之上，而是加强与督导学校的交流与沟通，相互配合，共同努力，促进学校的健康长远发展。
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