小学数学教学案例(通用) 小学数学教学案例(通用5篇)阅读后感受的主题是“感觉”。实事求是地说，我们应该在阅读原文的基础上做出自己的分析和评价。以下是为大家整理的关于小学数学教学案例的文下面是小编为大家整理的小学数学教学案例(通用) ,供大家参考。
小学数学教学案例(通用5篇)
阅读后感受的主题是“感觉”。实事求是地说，我们应该在阅读原文的基础上做出自己的分析和评价。
以下是为大家整理的关于小学数学教学案例的文章5篇,欢迎品鉴！
直面学生的差错，很多教师也帮你忙“事故”为“故事”，却往往无人知晓如何操作方式。化错教学存有秘诀吗？如何就可以同时实现化错教学？
后来工作室要研究错题，就卖来华应龙这本《小学数学化错教学案例》的书，拿到后就迫不及待的开始认真研读，被华老师的人生及化错教学这种理念深深吸引，脑洞大开，受益匪浅。
受到各因素的影响，小学生在数学自学过程中总会整体表现出来这样或那样的偏差、严重不足，甚至诡异，与正常的心智过程结果全然不合。学生在数学课堂上的差错就是其关于数学知识的独立自主的、大胆的、真实的、常常又就是独有的建构。如果老师怎么说，学生怎么做，学生自己的见解被压抑着，也许很少存有差错，但却缺乏了独立自主、太少了真实，更谈不上技术创新，谈不上蜕变。
什么是“化错”？就相华应龙说的那样，“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中化错误为正确，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。“化错”更重要的是把“差错”融化为教学不可或缺的`教学资源。“落花有意，流水无情”。如果教师能艺术地处理课堂上随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入创造性学习活动中，感受到学习数学的乐趣，才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动中。通过课堂上学生的学习单的反馈也收到了很多有意思的“错误”，通过这些我可以看得到孩子的思维方式，看得到孩子的思考过程，真的是极好的教学资源。
如果课堂上一个错也没，这样的课还须要上吗？这样的教学就是并无意义的。课堂就是学生失效的地方，失效就是学生的权利，协助学生不犯同样的错误就是教师的义务。
有时我在想，错误随处可见，为什么没花点心思在这些错误上呢？想来是自己的功底不够，往往没能去深抓错误的本质，却用正确的答案来埋没创造的机会。
念了这本书，看待学生的错误又存有一个代莱重新认识，好书领略到我太多的思索，我必须慢慢回去消化，慢慢回去体会，慢慢回去认知。
【教学目标】
1．鼓励学生通过观察、探讨认知生活中的横向与平行的现象。
2．帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线。
3．培育学生的空间观念及空间想象能力，鼓励学生践行合作探究的自学意识。
【教学重点】
正确理解“平行”“互相平行”“互相横向”等概念，发展学生的空间想象能力。
【教学难点】
平行现象的正确理解（尤其就是对貌似不平行而实际上就是平行现象的认知）。
【教具、学具准备】
课件，水彩笔，尺子，三角板，量角器，小棒，浓粉色的纸片，双面胶。
【教学过程】
一、画图认知，研究两条直线的边线关系
导入：前面我们已经学习了直线，知道了直线的特点，今天咱们继续学习直线的有关知识。
（一）学生想象在无限大的平面上两条直线的边线关系
师：老师这儿有一张纸，如果把这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，它是什么样子的？在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系是怎样的？会有哪几种不同的情况？（学生想象）
（二）学生图画出来同一平面内两条直线的各种边线关系
师：每个同学手中都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才的想法画下来。注意，一张白纸上只画一种情况。开始吧。（学生试画，教师巡视）
二、观测分类，介绍平行与横向的特征
（一）展示各种情况
师：画完了吗？在小组中交流一下，看一看你们组谁的见解与众不同？（小组交流）
师：哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家看看？（小组展示，将画好的图贴到黑板上）师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗？如果不一样，可以上来补充！（学生补充不同情况）
（二）展开分类
师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？在小组中交流交流。（小组讨论、交流）
1．小组汇报分类情况。
预案：
a．分成两类：交叉的一类，不交叉的一类；
b．分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类；
c．分成四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。
当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交叉称为相交，相交就是相互交叉。（并在适当时机板书：相交）
2．鼓励学生分类。在同一平面内两条直线的边线关系分成平行、不平行两类。
3．（学生说出自己小组的分法后）师：对于他们小组的这种分法，你们有问题吗？
设想：当发生“b”情况后，教师必须鼓励学生自己辨认出问题，通过想象直线就是可以无穷延展的，并把直线图画得短一些，并使学生明白，看上去快要平行的一类实际上也属平行，只是我们在画直线时，无法把直线全部图画出来。
当出现“c”的分法时，开始同“b”的做法一样，先使学生明确快要相交的一类也属于两条直线相交的情况。再使学生明确分类时要统一标准。相交的一类，快要相交的一类，不相交一类，这样分类是以相交与否为分类标准。而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的。二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统一，即相交的一类、不相交的一类。总之，在分类过程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上是相交的情况。先想象是否相交，再请一两名学生动手画一画，从而达成共识。
三、概括重新认识，明晰平行与横向的含义
（一）揭示平行的概念
师：那剩的这组与直线平行了吗？（没）想象一下，画长点，平行了吗？（没）再短一点，平行了吗？（没）无穷短，可以不能平行？（不能）（边回答边用课件模拟）
师：这种情况你们知道在数学上叫什么吗？我们就说这两条直线互相平行。（板书：互相平行）知道为什么要加“互相”吗？
（学生提问）谁能够说道说什么就是互相平行？（学生试说不完备的概念）小结：在同一平面内，画两条直线可以发生几种情况？
（二）揭示垂直的概念
师：咱们再去看一看两条直线平行的情况。你们辨认出了什么？（都构成了四个角）师：你指出在这些平行的情况中哪种最特定？（平行构成了四个直角）
师：两条直线相交成直角，而其他情况相交形成的都不是直角，有的是锐角有的是钝角。师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？（学生验证：三角板、量角器）（板书：成直角、不成直角）
师：像是这样的两条直线，我们就说道这两条直线互相横向，其中一条直线叫作另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫作像距。用自己的语言说道说什么就是互相横向。（学生试说后王莎莎提问）（课件出具互相横向的概念）
四、练习巩固，深化对垂直与平行的理解
1．生活中我们常常碰到横向与平行的现象，你能够握几个例子吗？（学生举例后教师可以适度嵌入一两个没想到的例子。
2．我们看看运动场上还有这样的现象吗？（出示主题图）
3．咱们看一看几何图形中是不是横向和平行的现象？（出具几何图形）
五、拓展延伸，发展空间观念
师：下面咱们一起来搞个游戏，（出具小棒）每根小棒代表一条直线。
1．摆出两根红色小棒与绿色小棒平行，想象有多少条直线跟绿色小棒平行。观察发现规律。
2．挂出来两根红色小棒与绿色小棒横向，想象存有多少条直线跟绿色小棒横向。观测辨认出规律。
六、课堂总结
今天这文言你存有什么斩获？
关于小组合作的思考——数学教学案例分析
合作交流就是学生自学数学的关键方式之一，其意义和价值已经被很多老师所拒绝接受。但怎样摈弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍就是小学数学教学改革所高度关注的热点和难点问题。本文拟将融合案例，谈点体会，以期获得专家和同行的科粉。
一、是主动，还是被动?
[案例]《乘法的初步重新认识》教学片段
学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
a教学：
师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢?
生动手操作方式。
师：好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。
b教学：
师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。
学生已经开始分后。有的很快地分不好，有的已经开始小声议论。
师：有困难吗?
生1：平均值分为4份不好分后。
生2：平均分成5份也不好分。
师：就是啊!有的多，有的太少，不是平均分。最出色怎么办呢?
(生……)
师：不好!同组内的小棒可以相互调职。再试一试。
(生活动。)
师：哪个小组愿去交流一下，你们的4份就是怎么平均分的?
学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性?我感觉有两点值得我们去关注：
1、使问题更具备思考性和探索性。数学教学中的合作交流无法等同于日常随意性的谈话，它应当具备一定的自学目标的指向性，就是为化解某个具体内容的问题而展开的合作与交流。因此，教学中要不断地使学生产生思维的疑惑，使他们在思维的压力下，主动地想起与别人的合作与交流。案例教学中，把6根小棒平均值分为3份，只有1种分法，使他们交流什么呢?只可以不断地重复。而要把6根小棒平均值分为4份、5份，却是个伤脑筋的事。老师建议再次调剂，怎样调剂呢?小组成员之间必然必须交流和合作。特别就是平均值分为4份，须要另一个人全部掏出，或者存有4人掏出一根，剩一位同学掏出2根，其间的探讨一定会热切。“便利别人，也就便利了自己”，在这里不是较好地获得了彰显吗?!
2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的b教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。试想，在案例的b教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快?”，他们
之间的合作交流状况将会如何呢?所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。
二、就是环节，还是方式?
[案例5]《角的初步认识》教学片段：
课始。
a教学：
师：同学们，大家晓得，这就是什么图形吗?
生：是角。
师：真不好!在生活中哪些地方存有角呢?
生：……
b教学：
师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗?
各个小组代表已经开始交流。
一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢?我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢?下节课再整理归纳就是了!打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵”。课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。
我们经常可以埋怨，有些题型反反复复谈过很多遍了，学生还是发生错误。像是这样的怨声我们经常可以听见。因为每堂数学课后，我们教师都会布置适度的作业，使学生练稳固，以检测学生科学知识掌握情况。尽管我们在使学生练前，对一些常用错题并作了一些防治、特别强调，但在审阅中还可以经常遇到。教学当中，我曾企图告诫学生做作业时必须深入细致、认真，但费和了非常大的周折却总不起效。此时，我们总惯于从俯瞰的角度去对待孩子的错误，其实孩子发生的错误存有学生自身的原因，但也有些错误就是老师种下的。不管就是哪种原因引致的错误，我们无法一味地避开、忽略，而必须把握住错误展开分析。明晰错误产生的原因，我们就可以精妙地利用错误，将错误当做一种分解成性
资源。学生作业中的错误，正是我们教师必须思考的。学生之所以发生这样的错误，正表明他们在这些方面还没掌控不好，提示信息我们必须在这些科学知识方面下功夫。
面对学生的差错，很多教师也想变“事故”为“故事”，却往往不知如何操作。化错教学有秘诀吗？如何才能实现化错教学？
后来工作室必须研究错题，就买赴美应龙这本《小学数学化弄错教学案例》的书，领到后就迫不及待的已经开始深入细致钻研，被华老师的人生及化错教学这种理念深深迎合，脑洞科缘，受益匪浅。
受各因素的影响，小学生在数学学习过程中总会表现出这样或那样的偏差、不足，甚至离奇，与正常的认知过程结果完全相左。学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识的自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的建构。如果老师怎么说，学生怎么做，学生自己的想法被压抑着，也许很少有差错，但却缺少了自主、少了真实，更谈不上创新，谈不上成长。
什么就是“化错”？就相华应当龙说道的那样，“化错”就是所指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机带入时程的教学过程中化错误为恰当，“化腐朽为神奇”，变小“事故”为“故事”。“化错”更关键的就是把“差错”融化为教学不可或缺的教学资源。“落花有意，流水无情”。如果教师能够艺术地处置课堂上随机分解成的差错，精妙地突显差错的宝贵价值，推动学生全身心地带入创造性自学活动中，感受到自学数学的快感，就可以把真正富于价值的内涵植入学生的生命活动中。通过课堂上学生的自学单的意见反馈也接到了很多有意思的“错误”，通过这些我可以看看获得孩子的思维方式，看看获得孩子的思索过程，真的就是极好的教学资源。
如果课堂上一个错也没有，这样的`课还需要上吗？这样的教学是无意义的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。
有时我在想要，错误随处可见，为什么没花掉点心思在这些错误上呢？说实话就是自己的功底比较，往往未能回去浅揪错误的本质，却用恰当的答案去磨灭缔造的机会。
读了这本书，对待学生的错误又有一个新的认识，好书带给我太多的思考，我要慢慢去消化，慢慢去体会，慢慢去理解。
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