剖析解构主义设计的建筑美学、价值取向和审美要求。具体建筑师与设计案例包括英国建筑师扎哈·哈迪德（Zaha Hadid）及其建筑作品歌剧院（Opera House）、21世纪国家艺术博物馆等；美国建筑师弗兰克盖里（Frank Gehry）及其建筑作品捷克布拉格“跳舞的房子”（The Dancing House）、西班牙毕尔巴鄂古根海姆博物馆（The Guggenheim Museum）。
（4）教学目标包括知识目标、职业能力目标和语言目标。知识目标（3个知识点）：了解两位解构主义建筑师的简要生平、设计理念、创意思维；了解课程中介绍的著名建筑作品的设计概念与所用的新技术、新工艺与新材料；基本了解解构主义建筑设计的设计概念与手法。职业能力目标（3个技能点）：能对解构主义建筑设计作品进行辨识和初步的解读；能归纳和总结出解构主义风格的设计元素和作品特点；能对解构主义建筑设计思潮的形成、文化特点有初步的了解。英语语言目标：该课程采用中文授课为主，英文授课为辅，掌握解构主义相关的专业词语（中英文）；能用所学的设计专业英语进行简单的交流和介绍方案。
（5）教学重、难点分析。教学重点：了解两位解构主义建筑师设计作品的理念、创意思维；能对解构主义建筑设计作品进行辨识和初步的解读；掌握并理解解构主义相关专业词语的构成与释义。教学难点：对设计方法的运用和创新设计思维的培养；能理解和总结出解构主义风格的设计元素和作品特点；解构主义所包含的概念意义相对复杂，不易理解，深奥的理论知识较难理解。
2.2 设计阶段
在完成分析阶段的基础上进行具体的规划设计，提出相对应的教学模式与策略，即采用混合式教学模式，全面融合课堂教学与网络学习；利用互联网+教学互动平台、微信学习圈等资源媒体，适度、合理地运用信息技术解决教学问题，优化教学效果；突出学生主体地位，分别在课前、课中和课后设计丰富、高效的教学活动。具体内容如下：
（1）课前通过网络问卷调查，收集和分析数据，掌握学生的学前情况。布置课前预习，包括开放共享的网络数字化教学资源和资源共享与网络课程平台、微课视频等教学资源；现场参观活动，导入体验式现场学习活动。启发式教学方法，培养学生自主探究和团队合作学习的能力，提高学生的学习兴趣与积极性。
（2）课程依托精品资源共享课、网络课程教学平台、微课视频等多种数字教学资源，引导学生进行网络学习和自主学习，让学生在开始课堂学习前对所学知识有初步的了解。
（3）课堂上注重师生互动协同的“教与学”。通过对重要内容的讲解、案例分析等环节进行教师课堂面授；设计多种形式的体验式教学活动穿插于课堂教学中，如课堂讨论、互问互答、游戏活动等；学生可以进行个人探究学习，亦可进行团队讨论学习，体现“以学生为中心”的教学模式。
（4）课程结束前随堂进行5分钟测验。利用网络教学平台完成网上测试题目，成绩数据能及时检验和反馈课堂的学习效果。
（5）课后实训“做中学”，创造即学习，以实践应用和创新设计为主的创客活动。课堂时间有限，设计类实训作业需要大量课外时间完成。通过制作和创造的方式进行学习效果的评价，完成的创客设计作品，通过云盘公众网络媒体等在网上发布，实现教学成果的开放与共享，同时对教学内容的掌握和学习效果给予全面的评估。
2.3 开发阶段
按照分析阶段和设计阶段确定的内容进行教学活动设计，开发并制作与学生学情相符的教学，可达到教学目标的教学资源。
微课课程体系开发和建设是发散性的，而不是线性的，要形成一套完整的、系统的、结构性、创新性、适合学习者自主学习、终身学习的课程教学资源，包括微课视频、动画视频和多媒体课件、图文资料等。其中，微课视频是微课教学中最为核心的教学资源。微课视频的表现形式众多，根据课程教学内容的特点，确定微课视频表现形式。例如，欣赏评析类的，需要有视觉力的图片、多媒体视频、动画等二维、三维视觉图像来完成教学；绘画类、摄影类、工艺制作类、技巧能力类的课程，需要有具体操作和制作的过程与教师的示范。
当代艺术设计思潮与方法课程的微课视频以精美的图像、空间影视动画和生动的讲解，激发学生的想象力和创新意识，提高学生审美意识、人文素养和外语能力，以促进高职类学生的多元发展。其课程内容简短精粹，以动态视频、动画演示、多媒体课件等方式，提供轻松、灵活，高效有用的教学资源。
2.4 执行阶段
脚本撰写、课程拍摄、后期编辑、在线发布、美工设计等建立支持信息化学习环境与信息化教学环境（图3）。
在完成设计与开发阶段后，选择部分学生进行试学测试，填写试学调查问卷。目的是从学习者的视角，帮助教师收集信息，反思课程设计与开发阶段完成的内容，对教学内容、目标、策略、设计、资源与环境进行更准确的评估，确保学生获得最有效和良好的学习体验。试学效果调查问卷内容如下：
第一，观看微课视频过程中，什么时候最吸引你？
第二，观看微课视频过程中，什么时候令你难以集中精神？
第三，你觉得哪部分的内容比较有创意？
第四，哪部分内容令你觉得难以理解，有疑问？
第五，你觉得需要增加什么内容，以什么形式增加？
第六，你喜欢背景音乐吗？有什么建议？
第七，视频的拍摄手法和视觉呈现得如何？
第八，对视频的后期编辑有什么建议？
2.5 评估阶段
基于ADDIE模型教学设计的评估阶段是贯穿在其他四个阶段之中的，分别包括课前、课中和课后。
课前是指在分析阶段评估学习对象与学习内容。课中是指在设计和开发阶段完成后，还没有实施和执行阶段前，先选取部分学生进行试学评估，评估前面各阶段的过程及结果，建立有效测验工作，包括课程内容评估、界面评估、学习效果评估，评价反馈等，根据评估内容对微课教学设计进行调整和修缮。课后，学生通过微课自学和课堂面授，完成整个课程单元学习后的随堂测试。根据教学目标，设计并提供测试题目，利用信息化网络平台完成测试题目并得到即时分数反馈及数据分析，通过随堂测试及时检验和评估学生对课程内容的掌握情况，是否达到教学目标，及时调整教学内容（图4）。
整个过程注重学生的学习过程化评价，注重学生体验的差异化评价。学习结果重要，但学习过程更重要，教师要看到学习結果，更要看到学生从哪里着手，如何开始，经历了什么，结果是如何被支持的，获得对整个学习过程的观察。这种注重全过程的评估考核是保证课程有序推进和让学生自我监督的有力工具。
3 结语
微课教学设计要鼓励教师走出单一视野和限制，从教师、学生、使用者等的多方参与去审视和评估，搭建一个师生共建共享、共同参与的“教与学”的平台。师生的关系在教学过程中是共同沟通、讨论与合作的，尤其是对于艺术设计教育而言，现代学生对当代美学经验和设计潮流的感受可能比教师更为敏锐，习得知识的途径更多元化，知识的种类更多样化。这时，教师在教学设计中需要兼顾学生的作用，从学生的视角去与其共同建构欣赏的角度和评判的准则。这是一种启发式和对话式的教学，使师生间共同协作、互相倾听、对话沟通、教学相长。
参考文献：
[1]皮连生，等.教学设计[M].高等教育出版社，2009.
[2]卜彩丽. ADDIE模型在微课程设计中的应用模式研究[J].教学与管理（理论版），2014（8）.
[3]胡铁生，等.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[4]李向明. ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术，2008，18（11）.
