学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。《标准》还规定高中生应具备的基本阅读技能包括：推理判断、了解重点细节、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等。我们知道，这些能力都需要通过课堂对阅读文本的处理来完成，教师需要设计出有利于发挥学生的创造力和想象力、能增加开放性任务的新活动和探究性的学习内容，以及使学生有机会表达自己的看法和观点的教学方法。
一、目前高中英语阅读文本复习课教学中存在的问题
（1）教师和学生感觉到英语阅读教学进入了一个无穷无尽的题海训练。很多教师一心牵挂高考，千方百计想快速结束教材的处理，以期腾出更多的时间进入全面复习，于是就任务式地、浅层次地处理一下教材中的阅读文本，表现为匆匆“过一下”阅读文本，“踏踏实实”地讲语言点。这样做没有把培养学生能力作为立足点，不能提高学生的深层理解能力。
（2）教师在复习课上引导学生处理阅读文本时缺乏对学生思维能力培养的足够重视。传统意义上的阅读经常用单一化的答案来代替文本意义的多元化，禁锢了学生的想象力和创造力。久之形成学生在归纳主旨、提炼重要信息、分析文章结构逻辑、评价作者观点等深层次的阅读任务上不能得心应手。
（3）词汇、阅读在阅读文本复习时不能有机地结合在一起。处理词汇时教师不能有意识地设计相关的阅读任务，无法做到既培养学生的语义概括、词语转化意识，增强学生思维的灵活性，又能巩固已学词汇。
（4）利用阅读文本进行书面表达训练落实不到位。教师在学生已掌握语言基础知识的情况下不能合理运用教材阅读文本进行书面表达训练，未能充分开发其丰富的教材资源，落实、巩固阅读过程中所学会的习语、表达，完成从语言输入到语言输出的教学流程。
二、基于阅读文本的复习课教学设计原则及案例分析
1.就阅读文本展开语言基础训练。
教材阅读文本是复习课教学的凭借，它承载着话题、语言、结构等功能信息，对其价值和内涵的发掘是进行有效教学的前提。以话题为中心组织语言具有特定的语境要素，容易与学生的生活经验和情感体验有机结合，因而便于学生做到“整进整出”，留下深刻印象。
例如：笔者在设计Book 1 ， Unit 1 Friendship 的阅读文本复习时，要求学生就It’s true to say that a friend in need is a friend indeed， and it is also true to say that a friend without need is a friend indeed.举例发表自己看法; 再例如：Book 3， Unit 2 Healthy Eating这个单元话题是健康饮食，笔者在复习该单元时，立足于单元话题设问：Why do we eat？ 学生经过小组合作、讨论后回答：Eating is a part of lives because we want to live. OR I eat when I am hungry and cold. OR We will die without eating.最后笔者给出：We eat by nature（民以食为天）. Eat to live but not live to eat （吃饭时为了活着，但活着不是为了吃饭）.
〔设计原则〕：教师若长期坚持这种语言积累方式，就能真正做到将文本与语言结合，而非剥离开来，增强学生的语篇意识，进而使学生领悟语言表达的艺术性，树立有效交际的意识，让阅读自然成为学生的内在需求，成为一种爱好。
2.在梳理文本结构和脉络层次中复现和突显目标词汇。
不少教师在复习课上采用直接“拎出”重点词汇的教学方法，然后对他们进行反复操练或拓展。这样做词汇脱离了语境、操练生搬硬套、拓展过宽过泛。更有效的复习方法应该是让学生在段落语境中磨练词汇、领悟语用，在有意义的文本信息中感知和探究相关语言的使用规则。
例如：笔者在复习阅读文本时尝试打破单元限制，采用以话题为主线，利用段落语境来设计复习课。下面是在复习话题“Great and famous people”时笔者设计的思维导图以及依学生实际水平编写的短文填空，要求学生根据括号内的中文提示完成短文，同时注意黑体词的用法;
（1）
（2）_____（1930年出生于一个贫困家庭）， Yong Longping， one of China’s most famous scientists， _____（毕业于） Southwest Agricultural College in 1953. Since then， finding ways to grow more rice has been his life ____（目标）. And he ____（为之努力奋斗） for the past five decades. Dr Yuan grows what is called super hybrid rice， which makes it possible to produce one-third more of the crop in the same fields. ____（由于） his research， the UN has more tool in the battle to ____（消除世界饥饿）. Using his hybrid rice， farmers are producing harvests ______（比以前多了一倍）.
Dr Yuan _____（对……满意） his life. However， he doesn’t ____（在意） being famous. He would much rather _____（把时间花在业余爱好上）. He enjoys listening to music， playing mah-jong， swimming and reading. Spending money on himself or _____（享受舒适生活） also means very little to him. He therefore gives millions of yuan to equip others for their research in agriculture.
再例如：在复习Book 1，Unit 4 Earthquake的阅读文本时，笔者设计了一下图表：
〔设计原则〕：教师要求学生根据图表复述阅读文本，一方面有利于学生内化目标词汇，提高综合语言运用能力，另一方面还能训练口语和培养谋篇布局的能力，为写作打好基础。
3.延展文本内涵与高考读写任务密切结合。
解构文本是为了更好地建构文本。学生在感知和整理文本信息之后能学以致用才是真正地掌握了信息。笔者在帮助学生深刻理解阅读文本的同时，紧扣《课程标准》和《考试说明》，采取任务型教学途径，设计了形式多样的、与现行高考紧密联系的读写任务，培养学生的思维能力，有效提高学生的备考效率。
例如：在复习Book 3，Unit 1 Festivals around the world的阅读文本时，笔者要求学生熟读课文，并按课文内容写一篇自己对于“春节”的认识。首先教师引导学生经过小组交流发现、探究、归纳出该话题可能要用到的语言结构，然后共同完成书面表达任务。学生甲的内容如下：
Festivals and celebrations have been held throughout the world. Of all the festivals， the Spring Festival is my favorite. In China， as our calendar and the lunar year are different， the spring festival falls on different dates every year. Mostly it falls between late January and late February， depending on the
lunar calendar. All preparations have been made before the eve of the festival. It is spent with close friends and relatives， when people get together to eat and drink， having fun with each other and enjoying life.
〔设计原则〕：文本复习中直接给学生中文翻译或例句讲解都只能是把语言知识停留在表面上，无法让学生真正悟得词语精髓，因为没有主体的积极参与、主动建构，企图从外部注入知识是难以凑效的。
再例如：笔者对Book 6，Unit 5，An Exciting Job的阅读文本复习延展是这样设计的：首先问题：What’s your opinion to be a volcanologist ？ 其次讨论：Though it’s dangerous， the person loves his job. Why？ 教师PPT呈现文本中出现的表达方式，供学生参考和引用：
Some useful phrases from the text：
（1） … the greatest job in the world
（2） …make me feel alive
（3） Our work has saved many lives because …
（4） It is really exciting to do…
（5） It was an absolutely fantastic …
（6） I am just as enthusiastic about my job as the day I first started.
小组讨论结束后，教师进一步延展文本， 设计提问：What jobs do you think would be suitable for you？ Why？ 教师PPT呈现阅读文本延展词汇：
Some useful phrases to choose a job：
（1） seem dull but are important to society
（2） have ambitious to become successful
（3） be well-paid and interesting jobs
（4） look plain but are necessary to society
（5） help society function well
（6） be suited to one’s talents and interests
至此，学生完成以上两个讨论， 教师进行总结，并要求学生课后再课堂讨论基础上完成主题为“My Future Job” 的书面表达任务。
〔设计原则〕在这一教学步骤中，学生讨论的过程实际上就是个“书面表达”的过程。教材中许多阅读文本的话题与学生学习、生活紧密相关，若充分开发教材资源，即能巩固复习文本中的习语、表达，又能进一步提高学生的写作能力。
高中英语复习教学不是纯粹的做题、讲题，教师完全可以利用教材中的阅读文本优化教学设计，引导学生运用阅读策略形成阅读思维。学生只有在一定策略的指导下掌握了有效的阅读方法，才能举一反三，做到在不同的材料中使用有效的阅读策略，提高自己的阅读能力。教材中的阅读文本是一项宝贵的教学资源，在开展学生语言基础训练及记忆语言结构和特殊句式方面等方面具有独特的价值，更不要说在巩固学生阅读技巧、提升阅读思维品质及提高读写能力方面所发挥的作用。笔者希望借以此文，能给广大老师带来启示，使这样的复习课成为高三教学的常态课，从而提高课堂教学效率。
