《不懂就问》教案1 教学目标： 1．让学生能有感情的.朗读课文。 2．掌握本课的生字。 3．让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。 4．通过学习这课文让学生养成不懂就问的好习惯。 教下面是小编为大家整理的《不懂就问》教案3篇【通用文档】,供大家参考。
《不懂就问》教案1
教学目标：
1．让学生能有感情的.朗读课文。
2．掌握本课的生字。
3．让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。
4．通过学习这课文让学生养成不懂就问的好习惯。
教学重点：
抓住课文的第二自然段让学生学习。
教学难点：
让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学策略：
朗读法、调查法。
教学准备：
指导学生自读自晤，遇到不懂的地方就问。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
教学过程：
一、学习认读生字
1．让学生借助拼音读认读生字。
2．说说在生活中哪里见到过这个字。
3．给认读生字组词。
二、初读课文，了解大意。
1．让学生自己试着读课文，遇到不认识的字圈起来。
2．说说你读懂了什么内容。
3．教师点评。
三、教学生字
1．出示生字卡片。
2．让学生说说在生活中哪里见到过这个字。
3．让学生口头组词。
4．分析生字的写法。
四、指导书写
第二课时
教学过程：
一、精读课文，了解意思
1．让学生自由朗读课文，说说你懂得了什么。
2．找出你喜欢的部分，有感情地朗读。
3．找己不懂的地方。
二、再读课文，解决问题
1．学生针对自己不懂的问题进行讨论。
2．对学生不能解决的问题教师给以指导。
3．指导学生有感情的朗读课文。
4．让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。
三、扩展活动
1．说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响？
2．你*时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的？
课堂
说说你学习了不懂就问这课文之后有什么收获
板书设计：
不懂就问
不懂的事情 就主动地问
养成了良好的习惯
《不懂就问》教案2
学习目标：
1．能读准生字的字音。
2．读懂课文一、二自然段。
3．能正确、流利地朗读课文。
教学重难点：目标2
教学准备：小黑板、生字卡。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1．同学们，你们在学习上经常会遇到一些不懂的问题，你会怎
样做呢？
2．今天我们要学习15课《不懂就要问》。课文讲谁不懂就问，
他问谁呢？
二、初读课文，读准字音。
1．自由读课文，要求划出生词，读准生字字音，标出自然段。
2．正音：孙、诵是*舌音；涂在胡里胡涂中读轻声。
多音字：晃、背、呆。
3．汇报所画生词。
4．分自然段读课文。
三、读懂课文第一自然段。
1．自由读，划出不懂的词语或句子。
2．理解私塾：旧时私人（家庭、宗族或教师自己）设立的教学处所。
3．学生在私塾里读书与我们现在有什么不同？
a.内容不同。认识《》。
b.教师方法不同。
4.齐读这一段。
四、读懂课文第二自然段。
1.默读，思考：孙中山来到学校，先做什么，接着做什么，后来又做什么？用波浪线划出表示时间顺序的词语。
2.理解：
照例：按*常的做法。说明孙中山每天到校都是这么做的。
3.孙中山学习认真吗？从那些词可以看出。
4.孙中山对自己的学习满意吗？
5．这样胡里胡涂地背，有什么用呢？胡里胡涂什么意思，如果我要把这句意思不变，后面把问号改成句号，应怎样改。
6.用谦恭、诚恳的语气读孙中山的话。
五、达标测评。
齐读课文一、二自然段。
《不懂就问》教案3篇扩展阅读
《不懂就问》教案3篇（扩展1）
——《不懂就问》教学设计5篇
《不懂就问》教学设计1
教学目标：
1、认识本课17个生字，会写7个生字，用自己喜欢的方式识字，在阅读中独立认字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就的意处，养成“不懂就问的良好习惯”。
教学重难点：
1、学会本课的生字，书写正确。
2、读懂课文，培养好习惯。
教学准备：
生字卡片、教学课件
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、出示孙中山先生画像，提问：画像上的人物是谁？你知道有关他的什么知识吗？
2、结合学生回答，简要介绍：孙中山先生是我国民主主义革命的先驱、一位伟大的革命家，他创立同盟会，推翻了统治*两千多年的封建帝制，受到人们的尊敬和怀念，他的家乡也因他改名为“中山市”。
今天我们要学习的第一篇课文讲的就是孙中山先生小时候在家乡上学时发生的故事——《不懂就问》。（板书课题、指读课题）
二、初读课文
1、自读课文，提示方法：借助字典自己独立或与同桌合作完成识字，练习读通课文
2、再读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？
3、读了课文你想问什么？（培养学生“爱问”、“敢问”的习惯。）
三、巩固生字，学习词语。
1、听老师读课文，在课文里把生字词用横线划下来，同桌互相认读，检查自学情况。
出示词语：
背诵、意思、照例、段落、糊涂、摇头晃脑、鸦雀无声、
拿着、厉声、既然、养成、良好、流利
2、学生自读，然后指名开火车读，教师相机正音。齐读词语两遍。
3、在这些词语中，你有哪些不理解的。（让学生自己提出不理解的词语，由学生自己解决。）重点理解“摇头晃脑”、“鸦雀无声”、“厉声”这三个词语的意思？可用动作表示？
4、抽读生字卡，并用所读生字组词。
四、细读，理解课文
学习第一段。
1、指名读课文。
2、这段中，你有什么不懂的？（学生发言讨论，根据学生发言学习课文。）主要有：什么是“私塾”？相机学习后文中的“戒尺”。（让孩子了解在“私塾”读书的常规，与学校学习的不同。）
3、指名朗读，注意逗号，句号的停顿。师生共同评议。
过渡：正因为“先生从来不讲书里的意思”，所以有一天在私塾里发生了一件事，是什么呢？让我们快学习后面的课文吧。
学习2—7自然段
默读课文2--7段课文。思考讨论一下问题：
1、孙中山为什么要向先生提问？为什么孙中山提问的举动把同学都吓呆了？
2、先生听到孙中山的问题后，是怎么说怎么做的呢？
3、词语练习
（1）“背诵”可以说“认真地背诵”还可以说（）地背诵。
（）地读书（）地听
（）地说（）地（）
（2）“一字不错地背出来”还有“一声不响”你还能说出几个这样的词语吗？一（）不（）
4、生讲的“学问学问，不懂就问”是什么意思？你怎么理解这句话？
5、分组讨论：学习时遇到不懂的问题，你是怎么做的？学习中不懂就问有什么好处？
6、组汇报，各抒己见
7、指导朗读课文最后一段，注意逗号和句号的停顿。
教师范读，引导学生区别逗号和句号停顿的时间长短，感受朗读的顿挫；
学生自读，指名读。
8、自读全文，注意读出不同标点符号的表情。
9、学完了课文，你知道了什么？
五、小结全课，布置作业
《不懂就问》教学设计2
【教学目标】
1.会认本课13个生字，认识多音字“挨、背、圈”，理解生字组成的词语。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学重点】
学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。
【教学难点】
结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。
【教学课时】
1课时
第一课时
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：直接导题，了解人物。
质疑课题：
1.板书课题：不懂就要问
2.质疑课题：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？
预设：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……
3.课件出示孙中山头像，学生根据自己的印象说说：你知道这是谁吗？（孙中山）
人物简介：孙中山是*民主主义革命先行者，被后人称为国父。1911年辛亥革命后被十七省代表推举为*民国临时大总统。
谈话过渡：我们一起走进课文，去了解孙中山先生小时候的一件事。
二、初读感知
1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
【设计意图】
在略读课文的教学中，要更多地放手学生自学，教师出示自读提示，学生带着问题有目的地读书，能更好地完成学习任务，提高阅读能力。
3.独立学习，提出质疑。
（1）这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。
（2）鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。
（3）根据学生交流，教师梳理主要问题：
①“照例”是什么意思？
②“先生”是谁？
③“戒尺”是什么？
④什么是“私塾”？
⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子？
⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？
……
同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。
【设计意图】
通过自读自悟，自学课文，找到自己学习中的的困难，互相交流，共同探究解决。锻炼了学生自学和质疑问难的能力。
4.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
背诵照例圈出一段练习糊涂吓呆戒尺厉声挨打清楚
（重点指导生字“诵”为*舌音，“楚”为翘舌音；前鼻音“圈、段、练”，后鼻音“诵”等。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读有关动作的词语：背诵圈出练习
（2）学习多音字：挨（āiái）背（bēibèi）圈（quānjuàn）
练读句子，找发现：读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
挨（āiái）
āi1>依次，顺次：挨门逐户；2>靠近：挨近、肩挨着肩。
ái1>遭受：挨打、挨骂；2>拖延：挨时间、挨延。
②学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。
背（bèibēi）
Bèi1>身体后面从肩到腰的部分：背脊、背包、背影；2>物体的后面或反面：背面、刀背、背后、背景；3>用背部对着，与“向”相对：背光；4>向相反的方向：背道而驰；5>避开，离开：背地、背井离乡；6>凭记忆读出：背书、背诵；7>违反：违背。
bēi人用背驮东西，引申为负担：背负、背包。
③接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。
圈（quānjuànjuān）
quān>1环形，环形的东西：圆圈、花圈、圈套、画圈；2>周，周遭：跑了一圈儿；3>画环形：圈阅、圈点、圈定。
juàn养家畜的棚栏：圈舍、圈养、圈牢、猪圈。
juān关闭起来，用栅栏等围起来：把鸡圈起来。
练读一读。
①妹妹挨（ái）打了，她很委屈，跑过来挨（āi）着我坐下。
②放学路上，弟弟背着背（bēi）包，一边走着，一边背（bèi）诵古诗。
③王小明用红笔在书上圈（quān）出了一个不懂得词语：羊圈（juàn）。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
【私塾】极短的时间。
【照例】是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。
【霎时】认识模糊，不明事理，形容对事物一点儿也不明白。
【戒尺】 连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。
【糊里糊涂】形容自得其乐或自以为是的样子。
【摇头晃脑】旧时教师对学生体罚时所用的木板。
【鸦雀无声】依照惯例或常情。
（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
5.再读课文，了解内容。
1.出示问题：
（1）让我们走进课文，看看课文写了什么？（课文写了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）
①请同学们仔细观察课文中的两幅插图，用自己的话说说图上的内容。
②看插图分别对应了故事中的哪些内容。
③借助插图，分步把故事的内容说清楚。
①认真对课文。
②按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。
③把各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。
（2）你对孙中山“不懂就问”这件事有什么看法？（孙中山“不懂就问”反映了他勤学好问的精神。）
方法指导（一）：（从孙中山的角度思考）
①私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？
②当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，孙中山害怕吗？
③从孙中山“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”的回答中能感受到什么？
方法指导（二）：（从同学们、私塾先生的角度思考）
①同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎样想？
②先生为什么会打破习惯把书中的道理讲给同学们听？
2.根据提示，学生自读课文，完成相关问题。
三、研读课文，交流展示
1.教师补充资料：
（1）私塾：在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。
（2）先生：那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。
2.小组合作，探究交流：
（1）读课文，看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？
（2）当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？
3.全班交流，教师引导：
（1）孙中山小时候在私塾里是怎样读书的？找出有关句子读一读。
孙中山小时侯在私塾读书。那时侯上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
读句子，说说从中能感受到什么？（作者运用比喻的修辞手法，把学生读书比作唱歌，形象地写出了学生读书的状态。从“从来不讲”我了解到当时先生是怎样教书的。）（板书：私塾读书从来不讲）
作者运用比喻的修辞手法，你也来仿写一个这样的句子。（我像小蜜蜂从花丛中采蜜一样从读书中获取知识。）
（2）孙中山小时后的学习怎样？找出有关句子读一读。
一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。
读句子，说说从中能感受到什么？（“照例”写出了“流利地背出前一天学的功课”对于孙中山来说不是偶然的。）
（3）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
读上面的句子，说说你了解到什么？（孙中山善于思考，敢于提问。“壮着胆子”说明当时的教学方法不允许学生提问，孙中山这一问可要冒着被戒尺打的风险呢！）（板书：糊里糊涂背没用壮着胆子讲讲）
（4）对于孙中山的提问，同学们有什么表现？找出有关句子读一读
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的.同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
说说读句子后了解到什么？（“摇头晃脑”写出了同学们读书时的状态。“吓呆了”写出了当时同学们表情的变化，从“鸦雀无声”可以感受到当时问题的严重性。）
拓展交流：孙中山向老师提问，把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，想一想，同学们此时会想写什么？（同学们会想：孙中山胆子真大，先生肯定会揍他的。）（板书：同学们吓呆）
（5）对于孙中山的提问，先生有什么表现？是怎么说的？怎么做的？找出有关句子读一读。
先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”
先生讲得很详细，大家听得很认真。
读一读，说说自己从中感受到什么？（先生的表现说明先生并没有生气，而是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定，并耐心地讲解。）（板书：先生讲得认真）
4.有感情地朗读课文，说说自己读文后最深的感受是什么？
（1）小组交流。
（2）小组代表发言，全班交流，教师引导。
5.你对孙中山不懂就问的看法是(A)
A.孙中山不懂就问的态度和勇气，值得我学习。
B.我们遇到不懂的问题，也要敢于去问。
C.孙中山不尊重老师。
6.教师小结：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神是值得我们学习的。
【设计意图】
有感情朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径，三年级学生应该培养有感情朗读的能力。
四、课文主旨。
本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？（全班交流）
这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。赞扬了孙中山不懂就问的态度和勇气和勤学好问的精神，启发我们遇到不懂的问题要敢于去问。（板书：不懂就问勤学好问）
五、课堂小结：
这篇课文按事情的发展顺序，记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。我们要联系自己的学习生活，学习孙先生“不懂就问”这一良好的习惯。
六、主题延伸：
1.提出问题：读了本文，我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。此时，课文中你还有哪些不懂的问题，写在下面，然后向老师或同学请教。
（1）学生自由书写。
（2）全班交流。
（3）教师小结：孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得我们学习。在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神更值得我们学习。
2.积累格言，明读书道理。
同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。
（1）奋发识遍天下字，立志读尽人间书。
（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。
（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。
（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。
（5）书到用时方恨少，事非经过不知难。
（6）千古文章书卷里，百花消息雨声中。
（7）勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下来自勉呢？
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（一）阅读《童年的问号》思考：
1.文章写了什么？你从中体会到了什么？
2.如果有兴趣，查阅资料，了解：苹果为什么落到地上，而不是飞向天空呢？壶盖为什么要跳舞？天上到底有多少颗星星？
（二）阅读《童年的问号》思考：
1.你要向列宁学习什么?
2.你读懂了吗：屎克螂为什么要把粪球滚到窝里去呢？
八、当堂检测（选做）
九、课后作业（选做）
1.推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》，完成相关练习。
板书设计
私塾读书从来不讲
不 糊里糊涂背没用
懂敢于 勤学
就 壮着胆子讲讲——同学们吓呆
要提问 好问
问 先生 讲的认真
不懂就问
课后反思
成功之处：在教学设计中，联系课程标准，根据教材的特点和儿童的认知规律设置了“以读为本，读中感悟”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所思，读有所感，读有所悟，读有所疑，读有所得，真正感受到读书的收获。课堂教学中充分发挥教师的主导作用，突显学生的主体地位。对学生参与的课堂活动及时评价，激励性的评价语言调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，使学生养成勤于动脑、善于思考、自觉获取知识的习惯。
不足之处：教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听习惯的养成教育。要培养学生用洪亮的声音、清晰的语言，完整、连贯地表达自己的意思；在探究交流中文明有序地发言，认真、专注地倾听别人的发言。
《不懂就问》教学设计3
教学目标：
1．初读课文，理解课文内容。
2．运用已掌握的识字方法认字17个。
3．指导学生书写生字“孙、私”。
4．继续培养学生搜集资料的习惯，树立主动学习的意识。
教学重点：
1．读课文，理解课文内容。
2．认字17个。
教学难点：
1．引导学生运用识字方法自主识字。
2．写字“孙、私”。
教学准备：
孙中山的资料、生字卡片、挂图。学生课前预习课文。
教学过程：
第一课时
一、导入。
这节课老师和同学们一起学习一篇课文，讲的是孙中山先生小时候的故事，课文的题目是：“不懂就问”。
指名读课题（2人）。
全班一起读课题。
二、初步学习课文。
1．谁预习这篇课文了？你是怎么预习的？（3人说）
2．这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。
3．不懂的问题提出来。
主要板书和解决以下几个问题：
（1）“照例”是什么意思？
（2）孙中山是个名人吗？
（3）“先生”是谁？
（4）“戒尺”是什么？
（5）什么是“私塾”？
（6）为什么孙中山问问题要壮着胆子？
（7）为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？）
同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。
4．这篇课文共有几个自然段？
（7个自然段）
5．这个小故事说的是孙中山小时候的事，谁在课前查找资料了，能给大家讲一讲孙中山。
（学生自由介绍资料，以小组形式介绍、自己向全班介绍。）
老师补充介绍资料。
附：资料
孙中山生*简介
孙中山先生幼名帝象，学名文，字德明，号日新，后改号逸仙，旅居日本时曾化名中山樵，“中山”因而得名。1866年11月12日孙中山出生于翠亨村一个普通的农民家庭，10岁入村塾读书，12岁到檀香山读书，17岁时回国。1894年创立兴中会。1912年元旦，孙中山在南京就任*临时大总统，创立了*历史上第一个共和政体。1925年3月12日，因肝癌不治，逝世于北京。
孙中山图片
在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾，私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。
6．了解了这些事情，同学们小组合作再来读一遍课文，看看是不是能读懂一些了。
小组合作读课文。
7．同学们课前提的问题小组一起讨论一下，争取在小组里解决。
各小组开始讨论、交流。
全班交流，解决小组内没有解决的问题。
8．请同学们拿好书，认真读一遍课文。
三、学生字。
1．大家课文学得真好，老师奖励同学们玩个小游戏：生字对对碰。要想做好这个游戏我们先来认认生字，这些生字，如果你认识就大声读出来。
2．请你一边摆生字卡片一边读。
3．下面我们开始做游戏吧！老师说字，学生找，老师说：“对对碰”，学生同桌对卡片。“诵”“思”（说一说你有什么好方法记这个字）“糊涂”“吓”（组词）“鸦雀无声”“拿”（说记字方法）
4．一边读一边收生字卡片。
5．有几个字娃娃特别淘气，刚才跑
教案《北师大版二年级语文下册《不懂就问》教案一》，来自网！
出去玩，现在又回来了，谁愿意当小老师教一教大家。（“私、段、晃、既、养”）
小组内商量怎样记字。全班交流。
四、写字。
1．课文中有一些字是要求同学们会写的。老师一边摆生字卡片大家一边读。
2．这节课我们先来学习“孙、私”这两个字。
让学生分析字的结构，怎样写好看。
认真观察田字格，每个字的部件应从哪起笔，到哪收笔。
3．练习写字。
4．反馈写的情况，再写一个。
5．小结。
学完这篇课文你还有什么不明白的？
五、作业：
1．朗读课文3遍，思考：学习时遇到不懂的问题应该怎样做？
2．读认字表，组词。
3．写生字。
第二课时
教学目标：
1．朗读课文，深入理解课文内容。
2．巩固识字17个。积累词语。
3．指导学生书写“诵、思”等7个生字。
4．继续培养学生不懂就问的好习惯。
教学重点：
1．朗读课文，理解课文内容。
2．写字7个。
教学难点：
1．书写习惯的培养。
2．积累词语。
教学准备：
生字卡片、书、本、词典。
教学过程：
一、导入。
这节课我们继续学习“不懂就问”这篇课文。
板书课题。
全班一起读课题。
二、朗读课文。
1．谁愿意读这篇课文？（请7个同学每人读一个自然段。）其他同学认真听他们读得怎么样？一会儿来评一评。
2．读完之后评议。
先说一说谁读得好，什么地方读得好？再提出自己的意见。
3．出示：“先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。”
谁来说说你从这段话中读懂了什么？孙中山养成了什么好习惯？你在学习时遇到不懂的问题时是怎样做的？
学生思考、讨论、回答。
4．你对这篇课文哪几个自然段比较喜欢或者有感想就读这几个自然段？
学生自由读课文。小组合作读课文。
5．课文中有一个词“一字不错”照这个样子也写几个“一（）不（）”的词。
允许学生查词典。
三、巩固生字、写生字。
1．出示生字卡片认字组词。
2．这节课要求同学们会写的生字有……，老师一边摆生字卡片大家一边读。
3．让学生分析字的结构，怎样写好看。
认真观察田字格，每个字的部件应从哪起笔，到哪收笔。
4．练习写字。
5．反馈写的情况，再写一个。
6．小结。
四、作业：
1．朗读课文。
2．读认字表，组词。
3．写生字。
《不懂就问》教学设计4
教与学过裎：
一、谈话导课，激发兴趣。
1．说一说，在学习上你有哪些好的习惯。
2．我国许多著名的科学家、伟人，都有良好的学习习惯，孙中山就是其中之一。
投影出示孙中山的照片；学生交流课前搜集的有关孙中山的资料，教师补充。
孙中山小时候有什么好的学习习惯昵？板书课题，齐读课题
二、初读课文，自主识字。
（略）
三、再读课文，理解内容。
1．两人一组互读课文，纠正字音，给自然段标上序号。
2．默读课文：
投影出示：
学习方法：
①用自己喜欢的方式读课文，划出不明白的地方。
②小组交流读懂了什么，读懂的问题进行讨论。
③选出最重要的问题或还没解决的问题，集体讨论。
在学生充分讨论交流的基础上，从以下几个方面重点指导。
（1）表扬提出问题的学生，教师梳理、解决学生提出的重要的疑难问题。
预设学生可能提出的问题：
①问老师问题，为什么要壮着胆子？
②孙中山向老师提问，其他同学为什么吓呆了？
启发学生联系上下文了解当时的教育方式，读第一自然，了解到那时“老师不讲也不问，学生也不敢向老师提问”。
读第4自然段“先生拿戒尺”，了解孙中山提问就会挨老师的打，所以同学们都很害怕，吓呆了。
③“鸦雀无声、摇头晃脑”是什么意思？
通过表演做动作帮助学生理解词义，感受当时的课堂气氛。
④“照例、糊里糊涂”是什么意思？
“照例”：看上文了解照例是按照以前的读书方法去做。
⑤“既然”是什么意思？可查字典，再读书中含有“既然”的句子，体会一下。
【设计意图：教给学生阅读方法，使学生懂得抓住重点语句，理解内容，同时提出不明白的问题，培养学生勤思、好问的学习习惯。】
（2）引导学生抓住重点语句体会孙中山“不懂就问”的好习惯，读2一6自然段。
让学生说出孙中山是怎样做的，老师是怎样做的。结果又怎样，从中体会到什么。
怎样读孙中山与老师的对话，为什么？
【为学生提供自主学习的空间，让他们自己读书、思考、提出问题，启发他们的思维，使他们敢说、敢问、敢想，指导学生抓住孙中山和老师语气的变化，读好这几段。从而进一步理解课文】
四、拓展练习。
1．课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？找出来读给同学听听，说说为什么。
2．学习时遇到不懂的问题，你是怎么做的？学了课文后你有哪些收获？
《不懂就问》教学设计5
教材分析：
本单元围绕“好习惯”这一主题，编排了两篇主体课文，一篇自渎课文。通过对本单元的学习，使学生懂得习惯是人的一种稳定的行为，良好的习惯将一辈子受益，并对成长有着极其重要的意义。本套教材非常重视学生良好习惯的培养，把《好习惯》安排在第一单元，可见它是本册的一个重点单元。
《不懂就问》是本单元第一篇主体课文，它叙述了孙中山小时候学习时养成了不懂就问的好习惯。赞扬了孙中山乐于思考，敢于提问的学习态度。
学情分析：
孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的，但《不懂就问》这篇课文的语言通俗易懂，学生很容易理解，关注课文的主人公，并能联系自己的学习生活，探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现，进而产生共鸣。
教学目标：
根据新课标对二年级学生的要求及本课特点，制定目标如下：
认识本课17个生字，会写9个汉字，用自己喜欢的方法在阅读中独立识字。
能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而善问、会问。
讲学习与学生的生活联系起来，使学生感到不懂就问的益处，养成“不懂就问”的良好学习习惯。
重点与难点：
培养学生：好问的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为。
设计理念：
前几册的教学以教师“导学”为主，从学习本课开始，要逐渐形成学生自主质疑、自主讨论的自主学习方式。先让学生自主学习课文，遇到不明白的问题动脑筋思考，自己解决不了的问题提出来大家讨论。从而在形成自主学习的方式中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教学准备：
查找资料，收集有关孙中山的故事；生字、词卡片
教学过程：
（一）创设情景，切入课文，
1、 同学们，在学习上你有哪些好习惯？（学生畅所欲言，相机板书课题）
2、我国有许多科学家、伟人都有良好的习惯，孙中山就是其中的一个，（出示孙中山的照片，交流资料）
3、孙中山能取得这么大的成就，跟他从小养成“不懂就问”的好习惯分不开，让我们一起走进课文去看一看。
（二）初读课文，整体感知
自由读文，要求读准字音，用自己喜欢的方式认识生字。
同桌合用一本书，相互检查正音。
通过指名读、开火车、擂台赛等方式检查识字情况。
指名分段读课文，思考课文讲了什么事？
（三）品读感悟，积累语言
默读课文，看看从课文中你都知道了什么？还有那些不懂的地方？
交流：你读懂了什么？从那句话读懂的？找出来自己读一读？
在学生汇报的过程中，重点引导学生通过：照例、壮着胆子等词体会孙中山是如何学习的。
通过同学们的反映：高声念书、吓呆了、鸦雀无声体会同学们震惊、害怕的心情，以及当时的紧张气氛。
通过先生态度的变化：拿着戒尺，厉声问、收起戒尺、讲得很仔细体会先生被孙中山善于思考、敢于提问的精神打动。
在学生提问时，注意引导学生分析哪些问题是重要的，哪些问题不重要。培养学生善于提问的能力。
（四）朗读欣赏，升华情感
课文中那些语句给你留下深刻印象，找出来读给同学听，说说为什么？
（五）联系实际，拓展延伸
说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？
《不懂就问》教案3篇（扩展2）
——《不懂就问》语文教案3篇
《不懂就问》语文教案1
第1课时
一、 教学目标：
1、 初读课文，理解课文内容。
2、 运用已掌握的识字方法认字17个。
3、 指导学生书写生字“孙、私”。
4、 继续培养学生搜集资料的习惯，树立主动学习的意识。
二、 教学重难点：
重点：1、读课文，理解课文内容。
2、认字17个。
难点：1、引导学生运用识字方法自主识字。
2、写字“孙、私”。
三、 教学准备：
孙中山的资料、生字卡片、挂图。学生课前预习课文。
四、教学过程：
（一）导入。
这节课老师和同学们一起学习一篇课文，讲的是孙中山先生小时候的故事，课文的题目是：“不懂就问”。
指名读课题（2人）。
全班一起读课题。
（二）初步学习课文。
1、谁预习这篇课文了？你是怎么预习的？（3人说）
2、这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。
3、 不懂的问题提出来。
主要板书和解决以下几个问题：
（1）“照例”是什么意思？
（2）孙中山是个名人吗？
（3）“先生”是谁？
（4）“戒尺”是什么？
（5）什么是“私塾”？
（6）为什么孙中山问问题要壮着胆子？
（7）为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？）
同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。
4、 这篇课文共有几个自然段？
（7个自然段）
5、这个小故事说的是孙中山小时候的事，谁在课前查找资料了，能给大家讲一讲孙中山。
（学生自由介绍资料，以小组形式介绍、自己向全班介绍。）
老师补充介绍资料。
附：资料
孙中山生*简介
孙中山先生幼名帝象，学名文，字德明，号日新，后改号逸仙，旅居日本时曾化名中山樵，“中山”因而得名。1866年11月12日孙中山出生于翠亨村一个普通的农民家庭，10岁入村塾读书，12岁到檀香山读书，17岁时回国。1894年创立兴中会。1912年元旦，孙中山在南京就任*临时大总统，创立了*历史上第一个共和政体。1925年3月12日，因肝癌不治，逝世于北京。
孙中山图片
在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾，私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。
6、了解了这些事情，同学们小组合作再来读一遍课文，看看是不是能读懂一些了。
小组合作读课文。
7、同学们课前提的问题小组一起讨论一下，争取在小组里解决。
各小组开始讨论、交流。
全班交流，解决小组内没有解决的问题。
8、请同学们拿好书，认真读一遍课文。
（三）学生字。
1、 大家课文学的真好，老师奖励同学们玩个小游戏：生字对对碰。要想做好这个游戏我们先来认认生字，这些生字，如果你认识就大声读出来。
2、 请你一边摆生字卡片一边读。
3、 下面我们开始做游戏吧！老师说字，学生找，老师说：“对对碰”，学生同桌对卡片。“诵”“思”（说一说你有什么好方法记这个字）“糊涂”“吓”（组词）“鸦雀无声”“拿”（说记字方法）
4、 一边读一边收生字卡片。
5、 有几个字娃娃特别淘气，刚才跑出去玩，现在又回来了，谁愿意当小老师教一教大家。（“私、段、晃、既、养”）
小组内商量怎样记字。全班交流。
（四）写字。
1、课文中有一些字是要求同学们会写的。老师一边摆生字卡片大家一边读。
2、这节课我们先来学习“孙、私”这两个字。
让学生分析字的结构，怎样写好看。
认真观察田字格，每个字的部件应从哪起笔，到哪收笔。
3、 练习写字。
4、反馈写的情况，再写一个。
5、小结。
学完这篇课文你还有什么不明白的？
作业：1、朗读课文3遍，思考：学习时遇到不懂的问题应该怎样做？
2、读认字表，组词。
3、写生字。
五、板书设计：略
第2课时
一、教学目标：
1、 朗读课文，深入理解课文内容。
2、 巩固识字17个。积累词语。
3、 指导学生书写“诵、思”等7个生字。
4、 继续培养学生不懂就问的好习惯。
二、教学重难点：
重点：1、朗读课文，理解课文内容。
2、写字7个。
难点：1、书写习惯的培养。
2、积累词语。
三、教学准备：
生字卡片、书、本、词典。
四、教学过程：
（一）导入。
这节课我们继续学习“不懂就问”这篇课文。
板书课题。
全班一起读课题。
（二）朗读课文。
1、 谁愿意读这篇课文？（请7个同学每人读一个自然段。）其他同学认真听他们读的怎么样？一会儿来评一评。
2、读完之后评议。
先说一说谁读的好，什么地方读的好？再提出自己的意见。
3、出示：“先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。”
谁来说说你从这段话中读懂了什么？孙中山养成了什么好习惯？你在学习时遇到不懂的问题时是怎样做的？
学生思考、讨论、回答。
4、你对这篇课文哪几个自然段比较喜欢或者有感想就读这几个自然段？
学生自由读课文。小组合作读课文。
5、课文中有一个词“一字不错”照这个样子也写几个“一（ ）不（ ）”的词。
允许学生查词典。
（三）巩固生字、写生字。
1、出示生字卡片认字组词。
2、这节课要求同学们会写的生字有……，老师一边摆生字卡片大家一边读。
3、让学生分析字的结构，怎样写好看。
认真观察田字格，每个字的部件应从哪起笔，到哪收笔。
4、 练习写字。
5、反馈写的情况，再写一个。
6、小结。
作业：1、朗读课文。
2、读认字表，组词。
3、写生字。
五、板书设计：略
《不懂就问》教案3篇（扩展3）
——《不懂就问》的说课稿3篇
《不懂就问》的说课稿1
教材分析：
本单元围绕“好习惯”这一主题，编排了两篇主体课文，一篇自渎课文。通过对本单元的学习，使学生懂得习惯是人的一种稳定的行为，良好的习惯将一辈子受益，并对成长有着极其重要的意义。本套教材非常重视学生良好习惯的培养，把《好习惯》安排在第一单元，可见它是本册的一个重点单元。
《不懂就问》是本单元第一篇主体课文，它叙述了孙中山小时候学习时养成了不懂就问的好习惯。赞扬了孙中山乐于思考，敢于提问的学习态度。
学情分析：
孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的，但《不懂就问》这篇课文的语言通俗易懂，学生很容易理解，关注课文的主人公，并能联系自己的学习生活，探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现，进而产生共鸣。
教学目标：
根据新课标对二年级学生的要求及本课特点，制定目标如下：
认识本课17个生字，会写9个汉字，用自己喜欢的方法在阅读中独立识字。
能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而善问、会问。
讲学习与学生的生活联系起来，使学生感到不懂就问的益处，养成“不懂就问”的良好学习习惯。
重点与难点：
培养学生：好问的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为。
设计理念：
前几册的教学以教师“导学”为主，从学习本课开始，要逐渐形成学生自主质疑、自主讨论的自主学习方式。先让学生自主学习课文，遇到不明白的问题动脑筋思考，自己解决不了的问题提出来大家讨论。从而在形成自主学习的方式中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教学准备：
查找资料，收集有关孙中山的故事；生字、词卡片
教学过程：
（一）创设情景，切入课文，
1、 同学们，在学习上你有哪些好习惯？（学生畅所欲言，相机板书课题）
2、我国有许多科学家、伟人都有良好的习惯，孙中山就是其中的一个，（出示孙中山的照片，交流资料）
3、孙中山能取得这么大的成就，跟他从小养成“不懂就问”的好习惯分不开，让我们一起走进课文去看一看。
（二）初读课文，整体感知
自由读文，要求读准字音，用自己喜欢的方式认识生字。
同桌合用一本书，相互检查正音。
通过指名读、开火车、擂台赛等方式检查识字情况。
指名分段读课文，思考课文讲了什么事？
（三）品读感悟，积累语言
默读课文，看看从课文中你都知道了什么？还有那些不懂的地方？
交流：你读懂了什么？从那句话读懂的？找出来自己读一读？
在学生汇报的过程中，重点引导学生通过：照例、壮着胆子等词体会孙中山是如何学习的。
通过同学们的反映：高声念书、吓呆了、鸦雀无声体会同学们震惊、害怕的心情，以及当时的紧张气氛。
通过先生态度的变化：拿着戒尺，厉声问、收起戒尺、讲得很仔细体会先生被孙中山善于思考、敢于提问的精神打动。
在学生提问时，注意引导学生分析哪些问题是重要的，哪些问题不重要。培养学生善于提问的能力。
（四）朗读欣赏，升华情感
课文中那些语句给你留下深刻印象，找出来读给同学听，说说为什么？
（五）联系实际，拓展延伸
说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？
《不懂就问》的说课稿2
教学目的：
1、让学生能有感情的朗读课文。
2、掌握本课的生字。
3、让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。
4、通过学习这篇课文让学生养成不懂就问的好习惯。
教学重点：
抓住课文的第二自然段让学生学习。
教学难点：
让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学方法：
朗读法、调查法
学法指导：
指导学生自读自晤，遇到不懂的地方就问。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、学习认读生字
1、让学生借助拼音读认读生字。
2、说说在生活中哪里见到过这个字。
3、给认读生字组词。
二、初读课文，了解大意。
1、让学生自己试着读课文，遇到不认识的字圈起来。
2、说说你读懂了什么内容。
3、教师点评。
三、教学生字
1、出示生字卡片。
2、让学生说说在生活中哪里见到过这个字。
3、让学生口头组词。
4、分析生字的写法。
四、指导书写。
板书设计： 不懂就问
sún sng sī lì gāng mā Yā Yǎng liáng
孙 诵 私 利 刚 吗 鸦 养 良
第二课时
一、精读课文，了解意思
1、让学生自由朗读课文，说说你懂得了什么。
2、找出你喜欢的部分，有感情的朗读。
3、找出自己不懂的地方。
二、再读课文，解决问题
1、学生针对自己不懂的问题进行讨论。
2、对学生不能解决的问题教师给以指导。
3、指导学生有感情的朗读课文。
4、让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。
三、扩展活动
1、说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响？
2、你*时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的？
四、小结课文
说说你学习了不懂就问这篇课文之后有什么收获
板书设计：
不懂就问，
不懂的事情，
就主动的问，
养成了良好的习惯。
《不懂就问》的说课稿3
教学目标：
1、初读课文，理解课文内容。
2、运用已掌握的识字方法认字17个。
3、指导学生书写生字“孙、私”。
4、继续培养学生搜集资料的习惯，树立主动学习的意识。
教学重点：
1、读课文，理解课文内容。
2、认字17个。
教学难点：
1、引导学生运用识字方法自主识字。
2、写字“孙、私”。
教学准备：
孙中山的资料、生字卡片、挂图。学生课前预习课文。
教学过程：
第一课时
一、导入。
这节课老师和同学们一起学习一篇课文，讲的是孙中山先生小时候的故事，课文的题目是：“不懂就问”。
指名读课题（2人）。
全班一起读课题。
二、初步学习课文。
1、谁预习这篇课文了？你是怎么预习的？（3人说）
2、这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。
3、不懂的问题提出来。
主要板书和解决以下几个问题：
（1）“照例”是什么意思？
（2）孙中山是个名人吗？
（3）“先生”是谁？
（4）“戒尺”是什么？
（5）什么是“私塾”？
（6）为什么孙中山问问题要壮着胆子？
（7）为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？）
同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。
4、这篇课文共有几个自然段？
（7个自然段）
5、这个小故事说的是孙中山小时候的事，谁在课前查找资料了，能给大家讲一讲孙中山。
（学生自由介绍资料，以小组形式介绍、自己向全班介绍。）
老师补充介绍资料。
附：资料
孙中山生*简介
孙中山先生幼名帝象，学名文，字德明，号日新，后改号逸仙，旅居日本时曾化名中山樵，“中山”因而得名。1866年11月12日孙中山出生于翠亨村一个普通的农民家庭，10岁入村塾读书，12岁到檀香山读书，17岁时回国。1894年创立兴中会。1912年元旦，孙中山在南京就任*临时大总统，创立了*历史上第一个共和政体。1925年3月12日，因肝癌不治，逝世于北京。
孙中山图片
在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾，私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。
6、了解了这些事情，同学们小组合作再来读一遍课文，看看是不是能读懂一些了。
小组合作读课文。
7、同学们课前提的问题小组一起讨论一下，争取在小组里解决。
各小组开始讨论、交流。
全班交流，解决小组内没有解决的问题。
8、请同学们拿好书，认真读一遍课文。
三、学生字。
1、大家课文学得真好，老师奖励同学们玩个小游戏：生字对对碰。要想做好这个游戏我们先来认认生字，这些生字，如果你认识就大声读出来。
2、请你一边摆生字卡片一边读。
3、下面我们开始做游戏吧！老师说字，学生找，老师说：“对对碰”，学生同桌对卡片。“诵”“思”（说一说你有什么好方法记这个字）“糊涂”“吓”（组词）“鸦雀无声”“拿”（说记字方法）
4、一边读一边收生字卡片。
5、有几个字娃娃特别淘气，刚才跑出去玩，现在又回来了，谁愿意当小老师教一教大家。（“私、段、晃、既、养”）
小组内商量怎样记字。全班交流。
四、写字。
1、课文中有一些字是要求同学们会写的。老师一边摆生字卡片大家一边读。
2、这节课我们先来学习“孙、私”这两个字。
让学生分析字的结构，怎样写好看。
认真观察田字格，每个字的部件应从哪起笔，到哪收笔。
3、练习写字。
4、反馈写的情况，再写一个。
5、小结。
学完这篇课文你还有什么不明白的？
五、作业：
1、朗读课文3遍，思考：学习时遇到不懂的问题应该怎样做？
2、读认字表，组词。
3、写生字。
第二课时
教学目标：
1、朗读课文，深入理解课文内容。
2、巩固识字17个。积累词语。
3、指导学生书写“诵、思”等7个生字。
4、继续培养学生不懂就问的好习惯。
教学重点：
1、朗读课文，理解课文内容。
2、写字7个。
教学难点：
1、书写习惯的培养。
2、积累词语。
教学准备：
生字卡片、书、本、词典。
教学过程：
一、导入。
这节课我们继续学习“不懂就问”这篇课文。
板书课题。
全班一起读课题。
二、朗读课文。
1、谁愿意读这篇课文？（请7个同学每人读一个自然段。）其他同学认真听他们读得怎么样？一会儿来评一评。
2、读完之后评议。
先说一说谁读得好，什么地方读得好？再提出自己的意见。
3、出示：“先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。”
谁来说说你从这段话中读懂了什么？孙中山养成了什么好习惯？你在学习时遇到不懂的问题时是怎样做的？
学生思考、讨论、回答。
4、你对这篇课文哪几个自然段比较喜欢或者有感想就读这几个自然段？
学生自由读课文。小组合作读课文。
5、课文中有一个词“一字不错”照这个样子也写几个“一xx不xx”的词。
允许学生查词典。
三、巩固生字、写生字。
1、出示生字卡片认字组词。
2、这节课要求同学们会写的生字有……，老师一边摆生字卡片大家一边读。
3、让学生分析字的结构，怎样写好看。认真观察田字格，每个字的部件应从哪起笔，到哪收笔。
4、练习写字。
5、反馈写的情况，再写一个。
6、小结。
四、作业：
1、朗读课文。
2、读认字表，组词。
3、写生字。
《不懂就问》教案3篇（扩展4）
——白天不懂夜的黑作文5篇
白天不懂夜的黑作文1
“你永远不懂我伤悲，就像白天不懂夜的黑……”这首白天不懂夜的黑不知碎了多少人的心，不知戳中了多少人的灵魂。但我却只记得这一句歌词，迷茫中只因为它是那么的像我现在的处境。我们是零零后，为此我们更是饱受争议，身后无限关注，我们承载的太多，背负的太多，于是我们普遍都感受到孤寂。即使不是独生子女的我，也感觉那样的孤独。
“你要好好学习，不要辜负我们对你的期望。”这句话恐怕是全*父母都挂在嘴上的口头禅。我的父母也不例外。他们总是要求我努力再努力，拼搏再拼搏，却从来都没看见我的汗水和我成功的果实。他们一味的要求我朝着他们订的目标前进，一刻都不能停息。每当我想稍稍喘息，渐渐劳累，他们却只会想我咆哮：努力只有努力，你才能走出这片天地，拥有更广阔的天空和眼界。“他们总是嫌我不够努力，不够优秀。每当这个时候，我多么的想向他们大声的*：”我只想要他们的鼓励，我已经很努力，能否将要求降低，能否擦擦我的汗和泪？即使我真的能达到你们的要求，我也只想要一个安慰，哪怕只是一个拥抱，一句问候，一句鼓励……“
每当我在抱怨，爸爸总是说他比我更苦更累，却只想让我成才。我微微低头，咽下了抱怨。我也知道他苦他累，但是能否听我将话讲完？送给我我想要的鼓励和安慰。可惜风吹大地，扬起了尘埃和纸片，没有我想要的东西，没有我应得的鼓励。只有那不断的抱怨围绕在我失望的眼眸。
每当我在懈怠，在思索人生，母亲总是走在我的身旁，想带给我温暖，却送来了创伤。我想和母亲沟通，让她不用那么费尽心思的叫我学数学。我只想坦白心扉，戳破我与母亲之间的隔膜。但是他总是将我的话语理解成另一个意思，以至于狂躁充斥着我的心灵。
每当我获得了成绩单上那喜人的鲜红，我总是想与她分享，告诉姐姐我的成功。可是得到的只是她失望的眸和渐行渐远越来越暴躁的身影。我想接近她，告诉她我的害怕和孤独，可是一条大渠横亘在中间，很宽很宽，以至于我渐渐不满。
姐姐的性格太过倔强，父母的教育方式令我感到窒息。可是我却无能为力。于是我不再一味的埋怨他们，只在自身寻找原因。是否自己确实不够优秀，是否自己太过骄傲，以至于戳伤了父母望女成凤的心理和姐姐的自尊。没有答案，但是我确实学会了努力，确实学会了退让，但总是迷惑我是否不再是我，我是否已经改变。
天地无言，我却分明听到：“你只是你，独一无二，无可代替。”
是啊，世间没有相同的两片叶子，即使是双胞胎的我和姐姐，性格也是截然不同，我只是我，不必为环境的压力而感到窒息，因为不管何时何地，我只是我，不能代替。
“你永远不懂我伤悲，就像白天不懂夜的黑。”如今我已不再感到孤寂，我已自己懂得自己。望向远方，我知道白天也会懂得黑夜，所以变成了黎明。
白天不懂夜的黑作文2
时光总是在日夜中交替，无论是夜泻在第一片叶子上，然后只见光明被吞噬，连梵高笔下傲放的向日葵，似乎也进入了沉睡，整个世界被夜坞地撕咬，在冷冷的月光下，死死地沉睡，还是一缕微光从遥远的地*线温步而来，照亮第一片花瓣，光明将世界的伤口轻柔地愈合，将它搂入怀中。
没有人真正明白他想要发解的人，就象白天不懂夜的黑。
你无法决择，是选择去怀着深深的语调低吟夜曲，还是选择用蓬勃的朝气朗诵课文，这一切都有让人着迷，没有一个心怀希望的人不会这么做。
但总有人会强迫你做你不喜欢做的事，你感到困惑，但你不得不去做。年少的你总喜欢做完事后独自望着天空发呆或是一个人谱曲、唱歌。远没有在和别人一起时的欢快。你是快乐的，也是忧郁的。
你总希望有一个朋友，象动画片的里人物那样，善解人意而灵动，可以给予你真正的友谊，悠久而*淡，像夏天里的蓝稚花，随处可见但有着别样的韵味。但每当你和朋友们闹别扭后和好后，你总是欣慰而满足地微笑，把这一切都抛到脑后。
你大意而心细，唠叨而沉默。总是不愿去改变自己……
灯光下，一个女孩，默默地写着画着自己，只想用最朴实的语言来召唤，谁会懂我？
白天不懂夜的黑作文3
今年过年回家探望姥爷，刚一进门，就看见姥爷在沙发上笨拙地敲击着手机屏幕。等到我们把年货都搬回屋后，姥爷还在摆弄着。*时从不爱玩手机的姥爷今天怎么抱着手机不放？
稍加询问才得知：原来是姥爷的一个老同学参加了比赛，想让姥爷帮他投票，姥爷却对着一个图片尝试良久。我哭笑不得地点开一个链接，告诉姥爷：“投票要在这里投，您一直点击图片，投得上才怪呢！”姥爷也不好意思地笑了笑。看着那笑容，我的心头蓦地一震——我可能永远也不懂老人的痛。
午饭过后，姥爷便嚷嚷着要打牌。他可是个不折不扣的牌迷，饭可以不吃，觉可以不睡，但牌必须打！但我们一个个却慵懒地坐在沙发上，要么聊微信，要么刷微博，对姥爷的叫声充耳不闻。姥爷见没有人应答他，便说要出去转圈，我们都巴不得家里清静，欣然同意了。但到了晚饭时间，仍不见姥爷的身影，我们都慌了，大衣都来不及穿就出去寻找他。最后还是姨妈在离家不远的一个广场上找到了姥爷。原来，他正在那儿看打牌呢！我想，我们永远无法懂得老人的痛。
到了该走的那天，姥爷依依不舍地送我们走出家门，他边走边叮嘱我：“好好学习，注意身体……”他送了我们好远，最后在妈妈的再三劝说下，他才掉转方向，蹒跚地往回走，望着他踽踽独行的背影，我的内心突然翻涌出一阵莫名的酸楚。岁月催人老，时光最无情，它像一把尖刀残忍地切割着一个个老去的生命。阳光挑出姥爷鬓间的白发，像一根根刺我良心的针，生生得疼。
白天不懂夜的黑，我永远也不懂老人的痛！
可至少，我们能多给他们一些爱，在不忙时多回几次家，多给他们打几个电话。他们像燃烧殆尽的蜡烛，在他们越来越暗的日子里，难道我们不该给他们撑起一盏灯吗？哪怕只能驱散一点黑暗，哪怕只能带来一丝光明。那样，他们一定会多一些从容和安宁。
白天不懂夜的黑作文4
白天，是人们最匆忙的时刻，夜晚，是人们最轻松的时刻。白天与夜晚有千里之差，如果要知道白天，知道夜晚，就要知道白天懂不懂夜的黑？
白天，阳光把紧张和匆忙照到每一个家庭里。一个闹钟代表紧张通向人群，叮！叮！叮！一声清脆而响亮的声音带着紧张跑到人的耳朵里，让人感到焦虑不安。人们半睡半醒的起床，紧张在人们看到表的时候爆发了有的人急忙把文件三七不管二十一的放进公文包，有的人一边啃着面包一边提着包包，开车有的人连睡衣都没换，直接把工作服穿上而来到门外。空气中弥漫着紧张的步伐，路边的人山人海，在拥挤的人中感到紧张和闷热。这时，白天变得骄阳似火，人们顶着烈日当头的上午，如潮水般的涌进一座座公司。里面的电话响的不停，在炎热的天气中，增添了一丝枯燥。
来到学校，就听到学生们朗读的声音，在闷热的天气里，教室里的学生像热狗一样炎热。从上看，学生们满头大汗，衣服都湿了，从下看，闷热的气息从头到脚的荡漾开来，如同你被一种力量所牵固，让你精力丧泄。学生和老师都被热得头昏眼花，好像带着老花镜一样，而在白天工作和学习的人几乎说了同样的一句话：“烈日当头的白天，是我们的瘟神啊！”
晚上，朦胧的夜晚把白天的紧张和匆忙慢慢地抹去。人们渐渐地忘记了尘世间的烦恼，迎接人们的，是人们期待已久的轻松。夜晚的魔力摸不透，谁也看不见夜晚的作风，人们只有享受着夜晚，享受着没有约束的时刻，享受着一天中的轻松。晚风轻轻地吹向人们，把内心中的紧张给吹走，晚风继续吹着人们，把白天的炎热给吹凉，透出一颗冰凉又清暖的心。
这时，大街小街又热闹起来。一家家商店开门大吉，一铺铺小吃摊开铺营业。走在街上，从上看“彩旗飘扬”，从下看“灯红酒绿”。人们在这里来来往往，吃喝唱笑，这些夜晚的使者用最好的态度与人们谈话，用最好的食品招待人们，用最好的友谊来接送人们。一眨眼就到了11点了，人们在睡梦降临之前，几乎说了一句话：“无拘无束的夜晚，是我们的天使啊！”白天是人们最匆忙的时候，夜晚，是人们最轻松的时刻。
人们对白天和夜晚地态度一一不同，痛恨白天，喜欢夜晚。日复一日，白天和夜晚依然陪着人们，人们也慢慢地习惯。
白天不懂夜的黑作文5
距离，不只是一个词语，而是在残缺的征途上，空出一段泛白凄美的回忆，就像她从我身边走过，尽管（仅管）每一步都悄无声息，但却在我心中留下斑驳的脚印。
华丽的白天，是舞台上高傲的公主；寂寞的黑夜，是角落里默默的精灵。
白天，绚丽多彩，她在舞台上高傲的舞蹈，永远不懂得寂寞与孤单，每个人都是这场舞蹈的观众，都为之赞美，她带给大地的不只生机还有温暖。
夜，又是那样的黑，那样的孤单，她轻抚着睡梦中的人们，送甜美的`梦给她们。她只懂复会主出，她的付出没有观众的喝彩，她却不在乎孤单，因为每当她临走时看到人们甜蜜的面庞，都会觉得好幸福，好幸福。
但她羡慕白天，羡慕她可以高傲的舞蹈，每当她看到白天橘色华丽的背影，心中都好酸好酸，但她知道，她们有十二个小时的距离，白天永远不会懂夜的黑。
夜的路，似乎是一条残缺的征途，热闹似乎不属于这条寂静的小路，欢笑也不属于这个冷清的世界，这样的夜，黑的深邃而忧愁，静的幽深而孤单。没有谁会体会这样黑，这样静的心情，尤其是白天，永远不会懂得。
她默默的追着白天的背影，默默的心酸，默默的轻抚着熟睡的人们，默默的送出每一个甜美的梦，也默默离开，再默默到来。
她想拥有白天光明与温暖，但她距离她有那么远，她第一次偷偷的哭了，明亮晶莹的泪珠划过天空，那一时，无比绚丽，原来夜也可以这样美。
夜，依旧那样黑，那样黑，一个宁静的女孩子，永远也不在羡慕高傲的公主。尽管（仅管）一切依旧如故，也包括她与白天距离，一切都如故，但她已懂得夜的幸福。
白天走的每一步都悄无声息，那种距离，是夜的回忆中，一段永远泛白的凄美的回忆。尽管（仅管），白天仍旧不懂夜的黑。
《不懂就问》教案3篇（扩展5）
——《不懂就问》教学反思3篇
《不懂就问》教学反思1
由于阅读时，学生有了明确的学习目标（边读课文边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题），学生就很快地进入了自学状态中，他们各自独立地边读、边想、边写，动眼、动手、动脑，全班就呈现出独立学习、思想高度集中的这样一种良好的学习氛围。在学生自读时，教师应通过巡视，对学生的学习情况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。
“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的地读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中，教师对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的，学生把讨论解决这个问题作为中心目标，避免了课堂上的“碎问碎答”，学生在反复地朗读——○1初读（感知性读）○2研读（理解性读）○3品读（情感性读），最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。”的真正含义。
《不懂就问》教学反思2
《不懂就问》是二年级上册的第一篇课文，我在上完第二课时后进行了反思，再和王春老师讨论，现在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做的？”又以“他为什么要这样做？不懂就问，为什么还要壮着胆子问？同学有怎样的表现？先生是什么样的表现？”等一系列的问题，打乱了课文的顺序来讲，用清晰的主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清晰。自认为还不错，我把我的上法和王老师交流，她告诉我她在中高段才会使用这样的上法，低段的学生的认知能力和思维能力还在培养中，打乱课文顺序上，对低段学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体的把握时，如果用我的方法教，会使学生对课文学习没有一个好的顺序，不利于学生掌握好的学习习惯。
在处理第三自然段：“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里顿时鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到‘顿时”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“顿时鸦雀无声’哦！”学生们按照我的要求读完课文，顿时鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我及时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀？”学生一下就反应过来了：“因为是鸦雀无声。”
我又问道：“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况？”……这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。
不过比起王老师的情景教学，我的就太不起眼了。王老师在开课伊时，就给学生创设了一个“私塾课堂“的情景，让学生一直都在这个情景中，特别是在处理4—6自然段时，王老师是私塾先生，学生是古时的学生，王老师走到一个学生面前问：”你会背了吗？”学生不知道背哪儿，起身说：“不会背。”王老师煞有介事地高高举起戒尺，轻轻地打了他三下，说：“背都不会背，还敢问。”王老师有走到另一位同学身边问道：“你会背了吗？”第二位学生动了动脑筋，把课文读了读，王老师说：“是背一背，不是读一读，先背再说。”……（具体可以看“春之声个人空间”）
这就是情景教学吧，我要走的路还长着呢！
《不懂就问》教学反思3
教学目的：
1、让同学能有感情的朗读课文。
2、掌握本课的生字。
3、让同学理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。
4、通过学习这篇课文让同学养成不懂就问的好习惯。
教学重点： 抓住课文的第二自然段让同学学习。
教学难点： 让同学懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学方法： 朗读法、调查法
学法指导： 指导同学自读自晤，遇到不懂的地方就问。
教学课时： 两课时
教学过程：
第一课时
一、学习认读生字
1、让同学借助拼音读认读生字。
2、说说在生活中哪里见到过这个字。
3、给认读生字组词。
二、初读课文，了解大意。
1、让同学自身试着读课文，遇到不认识的字圈起来。
2、说说你读懂了什么内容。
3、教师点评。
三、教同学字
1、出示生字卡片。
2、让同学说说在生活中哪里见到过这个字。
3、让同学口头组词。
4、分析生字的写法。
四、指导书写。
板书设计： 不懂就问
sún sòng sī lì gāng mā Yā Yǎng liáng
孙 诵 私 利 刚 吗 鸦 养 良
第二课时
一、精读课文，了解意思
1、让同学自由朗读课文，说说你懂得了什么。
2、找出你喜欢的局部，有感情的"朗读。
3、找出自身不懂的地方。
二、再读课文，解决问题
1、同学针对自身不懂的问题进行讨论。
2、对同学不能解决的问题教师给以指导。
3、指导同学有感情的朗读课文。
4、让同学理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。
三、扩展活动
1、说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响？
2、你*时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的？
四、小结课文
说说你学习了不懂就问这篇课文之后有什么收获
板书设计： 不懂就问
不懂的事情
就主动的问
养成了良好的习惯
《不懂就问》教案3篇（扩展6）
——原来我不懂3篇
原来我不懂1
懵懂中依然有些稚嫩，碎碎念着安之若素，却是痴人说梦的白话。我不知道，终究，盛开过的友谊之花，是不是也逃脱不了凋零的寂寞？其实，原来我们不懂
往事如潮水般涌来，记忆闸门打开，一幕幕如老式电影片回映在眼前我拎着硕大的书包在教室门口向里张望，看着人头攒动的教室，找寻着自己的位置，却瞥到角落中，你托着腮帮在沉思，旁边有个空位。你发现我的目光后，对我莞尔一笑，示意我坐到你身边。第一天，我俩成了朋友。开学后重排位置，你坐在我后面，我与你便成了知无不言的闺蜜。时钟不停止步伐，我们也有了一些隔阂。在我椅子下面，我拾到一张纸条，在好奇心的驱使下，我没经得你的同意看了起来。纸条上，显然是你与你同桌得字迹。你不停向她抱怨对我的不满和不顺眼。无言，失落，无助，愤怒一下子全涌上了心头。一下课，我急不可耐地来质问你。你看到纸条时，十分惊讶，眼底也闪过一丝的惊慌，随即低头，没有任何辩解的语言。
从此，我与你形同陌路，就像一对*行线，没有了交集。即使有时候下意识地想去找你，但也忍住了。我怕我的自作多情又得到你的不屑。匆匆中，偶然得知，你就要转学了。我开始后悔，舍不得你的离开。在领成绩单那天，我小心翼翼地叫出你名字，却发现你笑了。此时我知道你也如我一样的。我们也终于解开了矛盾。时光却无情地不在了。得知都因面子问题而冷漠对方后，都自责不已。
触摸不到的友情，无法拥在臂弯中的青春。阳光温淡，岁月静好，洗净铅华的时光。愿时光设下的折射面中，我们能够倾诉衷肠。不在妄自揣测，因为我们原来都不懂友谊的可贵。
原来我不懂2
我以为我读懂了欢笑，原来我只把欢笑当做一种伪装；我以为我读懂了青春，原来我只把青春当做一次闯荡；我以为我读懂了幸福，原来我只把幸福当做一块蜜糖；我以为我读懂了残花，原来我只把残花当做一杯忧伤。我以为一切都是我以为。
在我可笑的"以为"里，成长只是一次流光溢彩的路程，*凡的我，*凡的成长，可我从未想过成长是一个需要付出"血泪"的地方。
因为奶奶有六个孩子，其中最小的便是爸爸，所以我一出生就有着数不尽，列不完的"殊荣"与特权。
小时候的我在家人的宠爱下长大，哥哥姐姐们对我有无限的谦让，有人欺负我哥哥们便会成群结队的出去"报复"还美曰其名。可结果往往是在七大姑八大姨的训斥中狼狈归来，但在我的面前他们却是胜利似的归来，炫耀似的扬起拳头，自豪的望着年少无知的我，我配合的鼓着掌。姐姐们对我也是格外的照顾，他们常常把我当成洋娃娃，把自己舍不得用的指甲油小心翼翼的涂在我的指甲上，我却毫不留情的将手指放在水里擦下去，姐姐用心疼又宠溺的眼神看着我。我知道无论我怎么无理取闹他们都不打我或骂我，原因不仅是因为我最小也是因为我是他们的骄傲。
但是，忽然有一天这一切的一切都不再属于我，因为成长。大一些的哥哥都已成家立业，有了各自的孩子，远去打工，在外面拼出自己的一片蓝天。小一些的哥哥也都远去。姐姐们有了相夫教子的`责任和他们聊天大多也是敷衍。
有人告诉我这就是成长，我方醒悟，原来成长需要流泪，需要流血。可我不明白为何挚爱的亲人远去，为何这是成长？
原来我不懂3
跌跌撞撞的冲进房间，胃里的疼痛清晰的传入大脑，蹲在地上，头越来越重，颤抖的想要站起身来，可是好像心有余而力不足。
脑里仅有的意识告诉自己背上的伤口又裂开了，用所有的力量努力扶住墙壁往上爬。一步、二步、双脚终于支撑住了身体，靠在墙上大口大口的呼吸着新鲜空气，好像下一秒即将消失一般。
手撑扶着墙壁往洗手间走去，十多步的路程，此刻看起来却那般的遥远，每走一步就能更深刻的感受到与死亡的接近，每一次呼吸，代表了更深的堕落。
站在洗手间里，把水开到最大，用水冲洗着早已冰冷的脸，一遍又一遍的冲洗着，冷水麻痹了神经。关掉了蓬蓬头，一滴滚烫的水从眼角划过脸庞。睁开清醒的眼，黑洞的世界载着现实的厚重。不可望穿的黑暗永远也找不到尽头。
我好想你，你的笑浮现在暗咽空气里的时候，有一种很疼的东西从心房那里漫漫地传出来，爬遍全身，一直到达指尖。好疼，你现在在做什么呢？我想去牵你的手，可我伸手出去，四周只有冰冷的空气。什么也没有。而又是这懂得了爱的年纪，泪，从冰冷的脸上淌过，变得好冰凉好冰凉。冷得温度全失。让我感觉在飘，摇摇欲坠。
望着镜子里苍白的脸，我笑得虚伪。身体上越来越痛，可是怎么也掩盖不了心里的痛。闭上眼睛，让痛再深刻一些,可以停止慌乱,可以不再呼吸困难..伸出左手想握紧右手残留的余温,指尖触到的却是思念后更深的寂寞,时间仿佛在此时定格，画面静止在这一刻。
血液漫过指尖，一滴、二滴，滴在白晰的右手上，像极了盛开的罂栗，罂栗、再美也是泛甜的毒药。
《不懂就问》教案3篇（扩展7）
——二年级语文下册《不懂就问》教案3篇
二年级语文下册《不懂就问》教案1
教学目标：
1．让学生能有感情的朗读课文。
2．掌握本课的生字。
3．让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。
4．通过学习这篇课文让学生养成不懂就问的好习惯。
教学重点：
抓住课文的第二自然段让学生学习。
教学难点：
让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学策略：
朗读法、调查法。
教学准备：
指导学生自读自晤，遇到不懂的地方就问。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
教学过程：
一、学习认读生字
1．让学生借助拼音读认读生字。
2．说说在生活中哪里见到过这个字。
3．给认读生字组词。
二、初读课文，了解大意。
1．让学生自己试着读课文，遇到不认识的字圈起来。
2．说说你读懂了什么内容。
3．教师点评。
三、教学生字
1．出示生字卡片。
2．让学生说说在生活中哪里见到过这个字。
3．让学生口头组词。
4．分析生字的写法。
四、指导书写
第二课时
教学过程：
一、精读课文，了解意思
1．让学生自由朗读课文，说说你懂得了什么。
2．找出你喜欢的部分，有感情地朗读。
3．找出自己不懂的地方。
二、再读课文，解决问题
1．学生针对自己不懂的问题进行讨论。
2．对学生不能解决的问题教师给以指导。
3．指导学生有感情的朗读课文。
4．让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。
三、扩展活动
1．说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响？
2．你*时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的？
课堂总结
说说你学习了不懂就问这篇课文之后有什么收获
板书设计：
不懂就问
不懂的事情 就主动地问
养成了良好的习惯
《不懂就问》教案3篇（扩展8）
——你的柔情我永远不懂歌词3篇
你的柔情我永远不懂歌词1
我给你爱你总是是说不
难道我让你真的痛苦
哪一种情用不着付出
如果你爱就爱得清楚
说过的话和走过的路
什么是爱又什么是苦
你的.出现是美丽错误
我拥有你却不是幸福
你的柔情我永远不懂
我无法把你看得清楚
你的柔情我永远不懂
感觉进入了层层迷雾
你的柔情我永远不懂
雾中的梦想不是归宿
你的柔情我永远不懂
我等待着那最后孤独
没有心思看你装糊涂
也没有机会向你倾诉
不想把爱变得太模糊
如果你爱就爱的清楚
《不懂就问》教案3篇（扩展9）
——其实你不懂作文3篇
其实你不懂作文1
一颗心，要被完全读懂，真的很难。我曾有过无数次惊喜想要给你，但一颗热情的心，常常被你的冷漠或不理解而击碎。你总以为你了解我的一切，但你知道吗，其实，你不懂我的心。
那次，你的生日，我从很早就开始筹划，给你买什么样的礼物，给你什么样的惊喜。一番纠结后，我决定给你做一张贺卡。为了有时间制作，我在校内就拼命赶制家庭作业，并牺牲所有课余时间来完成本该在家完成的功课。吃完晚饭后，我就关起门来，精心制作那张贺卡。从设计到加工，我不知了多少张半成品，终于在一个小时后做出了我心怡的那张贺卡。而当我走出房间将那张贺卡送给你时，你却粗暴地把它扔在地上，对我大喊：“为什么不写作业，快去做你应该做的事去！”我哭了，哭得那么伤心。你打碎了我一颗满怀激情的心，你不能接受我那一份珍贵的情感，或者说，你根本不懂得我的心。
学校里，我和同学发生过很多好玩的事，我一直想来和你讲。让你分享我心中的那一份快乐。当我做完所有作业，想来和你讲校园中发生的一切时，你却打断了我：“作业做完了？那好，把昨天的单词去背出，我现在在工作，很忙，你别来烦我。”我只得去背那枯燥无味的"单词。你再一次将我的心置之不理，你读不懂我的心，一颗想和你分享快乐的心。
父亲，我知道你爱我，我也知道你想让我的学业更上一层楼。这没错，但你也不能因此忽视了我内心深处一些最重要的东西。亲情，友情，快乐………可能因为你是成年人吧，你读不懂我的心，读不懂.
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