下面是小编为大家整理的2020年幼儿益智区观察记录_小班益智区域活动记录,供大家参考。
观察是一个科研名词,是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。观察力是人们从事观察活动的能力。站今天为大家精心准备了幼儿益智区观察记录_小班益智区域活动记录,希望对大家有所帮助!
幼儿益智区观察记录_小班益智区域活动记录
观察时间
2xx 年 5 月 22 日上午 12-15
观察地点小班活动室内益智区活动操作区。
观察实录
益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼儿听得入了迷,在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时,围拢来听故事的小不点们着急了,大家都想帮助小白兔,按照故事里的要求,来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图,先是观察,然后在老师的引导下开始相互交流,思瑶观察得很仔细,好像发现了什么,小手开始去拿水彩笔。绳洁好像有点过于着急,拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来,旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下,绳洁、一丹终于发现了涂色规律,并很快完成了任务。在大家的帮助下,小白兔顺利地过了河,为了感谢大家,小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸,但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面的规律排好队,排的正确的才能拿到小旗贴纸。在拿到第二张操作图时,孩子们没有像拿第一张时那么着急,而是仔细地观察小旗的颜色,找到规律后再动手操作,所有来益智区的孩子都拿到了属于自己的贴纸,成功的喜悦令孩子们兴奋不已。
反思
本次益智活动的直接目的是学习形式排列 ABAB 型,间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入,以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与,整个活动中,幼儿注意力集中,参与活动的兴趣浓厚,每个环节过度的都非常自然。但由于个别幼儿年龄小,理解力受限,关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情况看,本次活动目标的达成度较高。不足之处在于同操作材料(一)比,操作材料(二)难度非但没有提升,反而有些降低。应适当提高操作难度,让幼儿“跳一跳”才能“够得着”。
幼儿益智区观察记录_小班益智区域活动记录
区域名称益智区
活动时间 2xx 年 4 月 17 日
材料准备作品范例一个,各种彩色吸管若干,剪刀,绳子
观察目标通过动手制作彩色项链,发展幼儿对色彩的视觉敏感度。在操作过程中,幼儿能自主地选择不同的颜色进行搭配,并能较清晰地分辨出明显特征的红、黄、蓝、绿等几种颜色。
过程在一次活动中,我向孩子们提出了要求“今天,老师想买几条漂亮的项链戴,可是,我要的和你们平时穿得不一样。”孩子们一听,马上问我,那你想要什么样的我想要一条红色的项链。我刚说完,瑶瑶小朋友就开始穿起来了,因为她认识红色,所以,一会儿工夫就穿好了。她兴奋地把项链举到我面前说“老师给你。”这时,星星小朋友看到后着急的问我“老师,你还想要什么样的”听星星一问,其他孩子也围了过来。于是,我便拿出了事先准备好的卡片说“我想要的项链都画在卡片上,你们可以照着上面的样式穿,也可以按照自己设计的样式穿,一会儿,我看一看谁的项链最漂亮。”孩子们纷纷穿起项链来,不一会儿,瑜瑜得意地向我炫耀,老师你看,这是我自己穿的项链。我夸奖道,真漂亮,你是怎么穿的呀他抢着说,我是按一个红的,一个黄的穿的。待活动结束时,我便让他们互相观看自己的作品并进行评价。
反思通过这几天的观察,我发现穿珠材料一直无人问津,我也很是奇怪,为什么孩子们都不选择这个活动。于是,在后来的活动中我便有意识的引导一些孩子们进行穿珠活动,但发现他们似乎兴趣不大,穿了一会儿,注意力边集中到其它的活动区域里去了。事后,我也仔细地反思了一下,也得出了一些结果主要是由于幼儿们穿的珠子都是随意排列的,没有规律,所以他们随意摆弄了一段时间后,便再也找不到兴趣的切入点了,根据这一现象,我设计了以上这个活动,引起幼儿们的兴趣,帮助孩子们提高游戏水平。
幼儿益智区观察记录_小班益智区域活动记录
观察对象昱辰
记录人苗苗
观察过程
区域活动的时间到了,李昱辰小朋友慢慢走到益智区,看看柜子里的各种材料,又走到正玩得开心的小朋友跟前看看,被小朋友推开后又走到图书角,对着琳琅满目的书籍左看看,右看看,又面无表情的走开了。这时他又来到生活区,似乎还是没有找到自己愿意玩的,此时他来到我的跟前,拽拽我的衣服,我弯下腰对他说“孩子,选一个你喜欢的坐下来玩好吗”他对着我摇了摇头,于是我拉着他来到美劳区,对他说“你要不要画画”他还是对我摇了摇头,我带着他走过了几个区域,可是都没有得到他的回应,于是我问他“孩子,你今天想不想进行区域活动呢”他看着我点了点头,我又问他“那你想玩什么呢”他又对我摇了摇头,于是我带着他再一次来到了益智区,让他选择一种材料来玩,可是他在益智
区转了半天也没有选好,我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩,他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。
观察分析与评价
对材料的选择与使用情况
从观察中我发现,他刚开始面对各个区域的工作时,总是处于游离状态,似乎不知道该选择什么,也不知道自己喜欢什么。他很想参与区域活动,却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作,他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度,只是很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰,只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的,有些是需要老师从旁辅助的。
活动时专注程度与探究能力
该幼儿在后面活动时相对专注,对于成人为他选择的材料,能很认真的完成它。但是,他在操作时遇到困难,刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师,却没有任何求救性的动作、语言,甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表情。在观察完周围的人之后,他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如,在使用夹的工作时,他刚开始不知道捏夹子的哪头,也由于手的劲比较小,在尝试了两边都没有捏动后,他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现,也没有放弃工作的表现,只是在独自尝试。在遇到老师对他的帮助时,也能认真听取,重新尝试,但是没有与老师进行语言上的沟通。
教师指导情况
(1)在通过对他的认真观察后,尝试与他交流,询问他的意愿。在没有结果的情况下,我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后,我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流,帮他找到问题的原因,并找寻方法解决困难。
(2)在通过初步了解幼儿的情况下,以直接建议的方式,让幼儿进入到区域活动的氛围中,在旁边适当的鼓励并帮助幼儿,让他完成操作。