[摘要]随着网络技术及信息平台的不断发展，“互联网+教育”的模式应运而生，成為实现教育现代化改革的重要方式。本文简要分析网络学习空间的教育定位，并论述构建网络学习空间促进应用型本科教学改革主要路径，其中主要包含促进教育的供给侧改革，并实现应用型本科院校的个性化教育改革，推进教育服务体系的创新发展。通过本文的分析及研究，旨在促进应用型本科院校教育质量的进步及提升。
[关键词]网络学习空间;应用型本科;教学改革
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）01-0031-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.013 [本刊网址]http：//
引言
高校构建网络学习空间是近年来教育领域中倡导的教学理念，成为应用型本科院校教学改革的重要路径，颠覆了传统应用传统教学的结构，转变了应用型本科教学方式、教学内容、评价方式等，能够坚持学生本位的教育理念。构建网络学习空间促进应用型本科教学改革需要基本的环境支持，其中网络环境作为基本环境要求，因此现阶段我国将构建网络学习空间成为重点的建设项目，通过构建出具有规范性的教育平台，实现应用型本科院校的转变。
一、网络学习空间的教育定位
（一）概念界定
网络学习空间是在互联网时代背景下产生的新型学习空间，新时期互联网技术将学习活动由课堂教学为主推向以数据为主的时代，并且信息技术的进步使得网络教学不断创新，由IT时代发展至DT时代。构建网络学习空间促进应用型本科教学活动将更加注重信息内容的共享及交流，并且能够在云计算、大数据、人工智能等技术的推动下实现优质学习资源的合理配置，因此在DT时代网络学习空间将深化至应用型本科院校的各个教学环节中。网络学习空间能够为学习者及教育者提供出数字化、网络化、智能化、便捷化的学习氛围及学习平台，是一种集合资源、工具、服务、管理、交流于一体的网络化学习环境。
（二）主要特点
网络学习空间具有四个方面基本特点，即便捷性、数字化、智能化、多媒体化。首先，网络学习空间的便捷化特点是一种随时随地的特征，只要学生具备移动终端设备及网络，便能打破时间及空间对于学生学习活动的限制，学生能够随时接收信息内容，享受网络学习空间提供的学习服务。其次，网络学习空间的数字化是较为基本的特征，也为互联网时代的基本特征，在网络学习空间之中信息内容可以借助数字化的方式进行呈现，数字化模式能够使得教学活动更加标准简洁。第三，网络学习空间的智能化是其最为主要的特点及优势，通过人工智能技术能够对学生的学习内容进行人性化及准确化的处理，满足当代青年大学生学习中个性化的学习需求。最后，网络学习空间的多媒体化是指能够为学生的学习活动提供生动形象的学习内容及形式，例如图片、文字、视频、音频等，充分调动学生的学习热情及积极性，并且设备一体化及信息多元化能够实现教学信息的有效传递。
（三）功能分析
网络学习空间构建能够为应用型本科院校教学改革提供三个方面的功能，分别为空间教育功能、空间高质量服务功能、空间全面集成功能。首先，网络学习空间构建的主要目的为满足教师与学生的学习需求，通过在线教育与在线学习的形式，实现线下教育与线上教育的有效结合，提高教育活动的质量。其次，网络学习空间不仅是学习的空间，与此同时也为服务空间，能够为使用者提供在线服务，其中包含课程服务、知识服务等，并且服务提供具有随时性，能够实现随时沟通、随时参与、随时管理等，充分发挥网络学习空间的功能性。最后，伴随着信息技术及网络平台的快速发展，网络学习空间将实现各种资源及服务高度整合，网络学习空间继承能够实现网络学习空间以及学习者的继承，网络学习空间之中需要学生及教师在线注册，为不同区域内的学习者提供交流互动平台。网络学习空间对于信息资源的集成，其中包含教师资源、知识资源、课程资源等，有效的构建出系统化、个性化资源支撑体系。
二、构建网络学习空间促进应用型本科教学改革主要意义
（一）促进教育供给侧改革
构建网络学习空间促进应用型本科教学改革，能够促进应用型本科教育供给侧改革。随着我国信息技术及网络平台的飞速发展，教育活动中更加注重个性化、多样化及自主性，教师及学生对于教学质量及教育公平的需求不断提高，在日益增长的教育需求袭击之下，需要加快推动教育供给侧改革。“互联网+教育”为促进教育供给侧改革，网络空间改革过程中发挥着重要的意义。在网络空间的支持下教育供给侧改革，包括校企协同、线上线下协同、区域内的协同，丰富教育结构的供给。网络学习空间构建能够改变传统的教育模式，优化并整合教育资源，实现共同发展模式下的社会协同教育服务模式。
（二）实现个性化学习方式
构建网络学习空间能够实现个性化的学习配置，提升教育供给的质量。实现个性化学习方式空间通过大范围的社会教育资源的协同，实现校园内跨区域的合作，借助在线教育的模式为学生提供较为丰富的优质教育资源。构建网络学习空间能够为学生提供个性化的学习服务，并且准确、实时的记录学生的学习行为及学习数据，学生能够针对自身的学习行为进行自我分析，教师能够更加准确地掌握学生的学习情况，并明确学生的学习需求及学习效果，制定出具有针对性及个性化的教学计划。
（三）推动教育评价体系改革
传统课堂教育在教育管理及教育评价环节中相对简单且集中，针对学生的教育评价更多集中于学习层面，影响学生学习兴趣及学热情的建立。构建网络学习空间能够转变传统应用型本科院校的教学服务体系及教学评价体系，在评价依据、评价方式及评价主体中产生转变，其中将改变传统教育模式中以总结性评价为主的方式，丰富教育评价的主体，提高教育评价的客观性及真实性。构建网络学习空间能够实现教育评价活动的智能化发展，节省高校的人力、物力及财力，并提高结果的客观性及准确性。网络学习空间评价领域中包含认知结构、情感结构、个性特征等综合方面进行评价。
三、构建网络学习空间促进应用型本科教學改革主要路径
（一）网络学习空间的基本信息
网络学习空间的基本信息包含用户信息、班级信息、课程信息及学习信息四个部分，通过构建网络学习空间促进应用型本科教学改革。在进行课程信息设计时首先应明确学习者的需求，网络学习空间的课程信息内容应尽可能地详尽，课程内容设置的学习目标、任务、时长、效果等多方面。传统的教学活动知识储备能够教师更加了解学生的整体水平，并根据学生的学习需求及兴趣爱好制定教学路径，顺利开展教学活动。在网络学习空间中，课程大纲及教学目标的设定需要根据教师的教学内容及教学流程进行设计，保证教学活动的合理性及实效性。在学习时长的规划之中应结合学生的知识负荷能力进行调节，体现出网络学习空间的灵活性及多变性。网络学习空间的学习任务及学习问题设计应保证科学性及时效性，使得学生能够随时了解自身的学习状态，积极找到适合自身的学习方式，调动学生的学习主动性。
（二）网络学习空间的课程内容
网络学习空间的课程内容主要包含课程内容介绍，任务列表、授课视频、关联信息等。构建网络学习空间促进应用型本科教学改革的目标定向性、调节性，帮助学生有效的开展学习活动。应用型本科院校学生的学习需求，决定了网络学习空间中学生参与程度、学习内容及学习方式的多样性，并且在网络学习空间中课程内容更多以记忆类、结构性的知识内容为基础，课堂内容的设计应以培养学生问题解决能力、探究协作能力、个性化能力培养为主，提高学生的学习效果，调动学生学习主观能动性。构建网络学习空间促进应用型本科教学改革，网络课程内容主要是由高校的教师及师资团队进行规划和建设，通过课程内容及学习者特征、需求分析的设计，学习者进行使用的兴趣。
（三）网络学习空间的学生模块
构建网络学习空间能够促进应用型本科教学改革，网络学习空间学生模块构建，其中主要包含班级学习、拓展学习、问答环节、学生足迹、作业测试等环节。教师通过组织学生构建出学习共同体，学生根据教师在平台中推送的内容及作业要求完成学习及交流互动。网络学习空间学生模块中交互活动将成为影响学生在线学习的重要因素，对于学习者的知识获取、技能提升、兴趣激发学生正确的学习态度及学习动机。构建网络学习空间能够实现教师在教学活动中分离的状态，教师与学生的交互学习互动能够促进学生对于知识的内化吸收，并提高学生的自主学习能力及个性化发展能力。构建网络学习空间能够为学生构建出良好的学习环境及学习平台，为学生提供针对性及个性化的教学指导。
结语
随着互联网技术的快速发展及移动终端全面普及，移动学习及在线学习成为人们获取知识的主要路径，当代青年大学生的学习方式实现移动化、碎片化及多元化的转变发展。构建网络学习空间促进应用型本科教学改革，实现应用型本科学生个性化学习方式，并完善教育评价体系。构建网络学习空间促进应用型本科教学改革，提高教学活动中资源供给的质量，并建立全方位、多角度的网络学习空间，实现网络学习方式在应用型本科教育改革中的有效应用。
