下面是小编为大家整理的受疫情影响,线上教学如何保证7篇,供大家参考。
篇一：受疫情影响,线上教学如何保证
期间老师线上教学总结 5 篇2020 疫情老师线上教学总结反思
“停课不停学，停课不停教”是当前形势下“延期开学”对我们教育行业的具体要求。于是借助互联网隔空架起学习的桥梁。线上教学初期已基本完善，现阶段“对于如何保证学生线上学习的实效性”，已成为我们关注的热点。目前，我校正在积极探索线上教学方式，方法，以最大限度保证学生的学习效果。现将我校线上教学的具体做法总结如下：
一、 平台融合。一切从学生的需要出发，从家长的角度考虑。选择合适的线上教学平台，我校教学上主要依托于《同上一堂课》的名师资源和本校教师直播细化课堂内容，师生互动依托于视频连麦和视频会议两种方式;作业批改以家校本和微信群为主，发挥钉钉平台的优势，让网络平台真正发挥作用。
二、 规范作息。模拟在校生，营造学习氛围。严格把控时间，丰富课表内容，语文数学英语、课间眼保健操、音乐、美术书法体育 、特色课程等。注重学生的全面发展，要求学生线上学习劳逸结合，保护视力最重要。
三、 课前预习。教师前一天会把预习单和微课视频等资源发放到学生手中，让学生预习有目的、有方向。
四、 微课助学。因为小学生注意力集中时间短，我校的线上授课采用微视频网上授课的方式。微课制作内容少而精，视频形式活泼有趣。
五、 分层导学。教师根据课程内容的特点有针对性地制作导学案。把导学案分成三个层次：一基础题，二能力题，三提高题。便于学生及时巩固学生的学习成果。
六、 答疑解惑。教师利用微信群和家校本进行答疑解惑。教育是面向全体学生的，我们尽量让所有学生都有发言的机会，激发学生参与线上学习的积极性。
七、 小组合作。建立线上学习合作小组，分别建独立的小群，每天作业发到小组群里，小组内组员轮流检查组内作业，然后反馈到班级群里，汇报情况，教师做总结。并建立完善的激励评价机制，评选日冠军小组，周冠军小组，激发学生学习的积极性。从而减轻家长的负担。
八、 考试检测。让学生通过考试增强学习信心，乐于参与线上学习。
教育永远面对的是全体学生，关注每一个孩子的成长是我们一直努力的方向。站在讲台，就是你我的生命绽放。让我们心怀远方，砥砺前行，共克时艰，上好每一节线上课程。
2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 2】
一场突如其来的疫情让 2020 年的新学期没有如约而至，原本的教学计划也由于突发的疫情不能实施，随着疫情形式更加的严峻，我们的教育工作也必须做出了相应的改变。这学期对于社会，对于家长，对于老师，甚至对于学生是一个重大的考验，对于我们这些从来没有过网络授课经验的老师来说，也是一次挑战。对于近期的网络授课，我从以下几个方面做了总结：
一、教学准备
课前我结合教育教学部门关于线上教学课程的指导，对自己的教学计划做了调整，进行知识精简。在线上教学中我及时补充了重点和考点。然后再指导学生如何进行线上学习，找到重难点，抓住重难点，自主强化
二、签到情况
我班共***人，课前打卡学生***人。3 人由于家庭特殊情况不能够进行线上学习，我通过电话通知家长布置线下学习计划和作业，定期电话回访，了解学习
情况，另外 36 中能够及时按时完成学习计划的有***人，总的完成率约**%。
三、教学过程心得
这种教学方式确实非常新颖，对教师和学生来说都非常新奇但是说实话不太适合农村的学生。比如说我班的 3 名无法进行线上学习学生，小学生不像初、高中学生那么听话，也不像高中生那么懂事。所以网络课堂就需要家长的监督。因此我在课堂上不定时点名提问学生，一方面提高学生的课堂注意力，另一方面也使学生能够坚守课堂。
在课堂教学环节中，不能像平时课堂那么随时提问，随时解决问题。教师的管理能力隔着屏幕也下降了一个等级。我班网络教学存在的最大问题是，学生不主动发问，有问题也不习惯主动发起连麦，这就要老师多关注重点难点的讲解和落实。并通过课后作业完成情况及时发现学生学习情况及问题，在下一阶段的教学中，重点突出，重点讲解，反复夯实。
四、作业检查
作业的完成要求家长进行监督，并在笔记本上签字。学生对作业拍照上传。这是比较简单的作业，班里**%的同学能过按时完成课后作业，在乐教乐学、微信等软件发布作业，规定截止时间进行提交，时间截止到晚上8:00一共提交34份，有五个学生未能及时提交。总的来说不尽人意。
作业提交通过社交工具对学生作业进行点评讲解：
五、今后措施
1、加强线上教学监管力度，如采用视频形式模拟课堂提问。
2、多与学生沟通，及时了解学习情况，及时与家长进行沟通交流
3、多在作业批改时回复一些激励性的语言，鼓励学生积极完成任务。
网络教学任重道远，它是未来的必然的教学手段。对于我们这些传统课堂还
没有摸索清楚的教师们来说，它却来的猝不及防。我们要相信自己一定能够适应并战胜这些困难。
2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 3】
受疫情影响，“停课不停学”活动进行到了第五周。开学日期依然待定，线上教学只好继续进行。对前期工作进行总结，方便教学工作的继续开展。
线上教学活动正式开始前，我便对各种教学方式的优劣做过分析。在不同的阶段，九年级语文科目的线上教学尝试了多种不同的方式。
一、教学及作业布置：
第一阶段(2 月 3 日-2 月 9 日)。
就语文学科来说，主要是布置古诗文背诵和默写，学生将默写发送到微信群。这一阶段持续一个星期，共默写了十几篇古诗文。
第二阶段(2 月 10 日-2 月 23)
这时已经正式开学，名师同步课堂开始直播，主要是安排学生看直播，布置作业并要求学生完成打卡。这一阶段，九年级每天安排一门学科布置作业，两周，语文共布置两次作业，每次作业都是发到微信群，老师进行检查。因为科目比较少，检查起来也算方便。同时，每天向学生推送一课由孟红梅名师工作室录制的微课，以看微课的形式完成九年级下册新课的学习，开学后直接进入复习，不再进行新课的学习。
第三阶段(2 月 24-3 月 1 号)
因迟迟不能开学，感到之前的作业内容较少，不能满足九年级的复习需要，于是做出改变。每天两门学科作业，依然在微信群打卡，学科教师负责统计。这一阶段，深感作业检查的不易，于是探索新的形式，发现了微信小程序“每日交作业”，先在九三、九四班实验，效果良好，遂在全年级进行推广。使用“每日
交作业”有很多好处，我专门写了一篇文章发在自己的微信公众号上，见附文。
第四阶段(3 月 2 日至今)
再次调整教学计划以适应线上学习的需要。语文作业增加为每周三次，此外，每周一篇微写作训练，一篇大作文，两次早读视频打卡。从3月5日开始，晚自习增加直播课，每周两次。这周由庞玉峰老师做了中考语文复习方法的专题讲解，我做了中考古诗词鉴赏的专题讲解。
二、作业检查
作业检查方面，在使用“每日交作业”小程序之后，作业检查的效率大大提高。
早读布置背诵篇目，要求学生将背诵视频发送到小程序里，我听过后为他们评分。
阅读理解作业，要求留下做题痕迹，根据参考答案自改自评，我看过之后就共性问题做出点评，既发在小程序里，也发在班级群里。每次作业，既表扬优秀，又督促落后，效果还不错。
作文，允许学生发送电子版，既是方便学生，也是方便我自己批改。有些同学有抄袭现象，发现后督促更正。
在整个线上授课期间，作为九年级新手语文老师，我每日和庞玉峰主任利用微信讨论教学计划、作业布置，虚心听取庞主任的意见，共同配合，保证教育教学工作的顺利开展，尽最大努力保障学生的学习效果。
2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 4】
为了响应国家停课不停学的教育方针，我校高三年级已经展开了一段时间线上教学，下面我从线上教学软件对比、线上教学模式对比、线上作业打卡对比、后期教学计划、线上教学问题五个方面向大家汇报。
一、线上教学软件对比
我校教师主要使用腾讯课堂、腾讯会议和钉钉三种线上教学软件进行直播教学。这三种软件各有优缺点：比如腾讯会议方便督促学生的在线学习(随时请学生打开摄像头)情况，教学流畅性也比较好，互动性好，另外腾讯会议可以使用分批开视频的模式检查学生是坐着学还是躺着学。腾讯课堂可以利用签到功能进行学习签到，方便统计参与学习人数，而且也可以导出学生的在线学习时长;钉钉直播结束后，学生立刻可以看回放，教师可以看到学生的在线学习时长(包括直播时长和回放时长)。腾讯课堂和钉钉直播都可以线上教学中使用举手模式进行提问。本组教师结合课堂教学特点常常交换使用两种线上教学软件。
二、线上教学模式对比
先讲后练：讲练练讲打卡，先练后讲：练讲练讲打卡。先讲后练比较适合学习自律性差一点和基础差一点的学生，通过先直播讲授知识，自律性差一点学生就会准时投入学习，而且基础差一点的学生通过讲授可以回顾旧知，然后通过训练巩固知识。先练后讲比较适合学习自律性好和基础比较好的学生，通过先练习，自我发现自己的问题所在，教师讲授时可以适当拓展延伸。
三、线上作业打卡对比
各个班级使用了不同的打卡小程序，比如作业登记簿、接龙、班级小管家等等，不管哪种小程序，功能大同小异，在此不再赘述。因为年级的线上教学安排非常紧凑(包段到人，即一天分成三个时段，每位老师负责一个时段)，所以学生都要在下课前完成打卡，对于不能准时打卡的学生，各班、各科都有不同的做法，比如群内通报、电话联系家长，罚抄等等。
四、后期教学计划
在倾听各科老师和组内老师的经验分享上，结合自身第一周线上教学经验的
基础上，认真开展第二周线上教学，并使得线上教学的效果更佳，例如为了方便学生考勤管理，要求学生统一改名为：班级+班级学号+姓名，又如为了上课更有针对性(因为互动性不如线下)，课前教师利用自己创建的化学答疑解惑微信群统计好学生的问题。
五、线上教学问题
第一、虽然有各种各样的方法督促学生学习，但是毕竟学生在网络的那头，加之授课规模大(80-***人)，无法兼顾到所有的学生。第二、因为没有线下的测试，至于线上教学的效果问题，教师还是有点心理没底。第三、不自律的学生会不会挂机学习。第四、长时间使用电脑对学生视力的影响。
2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 5】
因为疫情，让从未尝试过在线教学的我们赶鸭子上架，临时学会各种技能，适应新形势下的教学模式，对我个人来说是一个很大的挑战。好在我不是一个人在战斗，英语组是我们坚强的后盾，备课组的相互支持和分享，以及教学后的及时反思和调整，为本次教学提供了广阔的思路和可操性强的教学实践。
一、教学内容
面对严峻的疫情，我们深深感觉到当前的环境就是我们学习的资源。因此，我们以主题式学习的方式，结合五年级超学科探究第一单元政府主题，初步商定主要从形式、连系、功能三个重要概念出发，围绕三个关键提问“What is 2019 novel coronavirus? How to protect yourself? How do the governments and organizations function during the fight aronavirus (2019-nCoV)?开展为期5-6 周的学习和教学活动。我们把五年级教材 Spark 2 的语法功能中“情态动词用法”作为语法支架，把步骤类说明文作为写作支架，把世界卫生组织对于新冠病毒的科普型文章作为素材进行词汇和阅读教学。
同时，为了夯实学生的拼写基础，我们还结合 PEP 教材中的四会单词，提前一周把词汇和句子发在班级群文件的英语学习资源包中，在教学日当天进行听写，以巩固学生基础词汇的拼写。在作业设计上，我们考虑听、说、读、写四种技能的发展，因此，每一次的作业都有读写结合，偶尔读写画结合。
二、教学模式
鉴于五六年级学生英语能力差距大，寒假又有新转学生。因此，我们采用分层教学模式，把英语为母语和接近母语的学生组成一个小班，由外教任教，教授相同的主题与话题，但词汇和语法更高阶。在此要特别感谢远在英国的外教，克服时差，半夜给这些学生上课。
语言课需要对学生的发音进行实时纠音，因此，第一堂课我们采取视频会议方式进行，但两个班一起上课，由于大家的网络条件不一致，效果不好。因此，后面的课，我们采取提前录好 15-20 分钟的教学视频在课堂上播放，后半堂课进行答疑和作业讲评的模式，学生的发音纠音问题，在学生提交的家校本的录音作业中进行反馈。目前来看，这种模式比较适合高年级英语教学。家长反馈较好，从学生作业来看，学习比较有效。
三、评价方式
我们采用钉钉家校本，对学生每日作业进行一对一点评，在班级中进行总体概括性评价，分享优秀作业案例，树立优秀作业模范，以鼓励引导为主。
四、反思
直播教学给我的三个思考。一是在备课中，我会去很认真地斟酌，我选择的教学内容，值不值得在课堂上花费这个时间，能不能放在课前给学生自学，或者是课后用来检测学生是否学会，这种思考对日常教学同样适用，只不过因为特殊线上的教学模式，我更关注内容本身和内容的呈现方式了。二是在教学过程中，
如何与学生开展互动式教学，如何去检测学生是否“真正在线”，激发学生兴趣的同时也能 monitor 学生学习的状态。我们采用多种方式，连麦、用文字回复、抢答等，但毕竟不能代替面对面授课的实时互动。三是我们如何用学科学习促进学生学会“如何更好地学习”，发挥学生自己的能动性。在网络教学中，我发现，我们可以做一些后撤的动作，提供可供学生参考的资源和途径，更多放手给学生进行自主探究，发现问题，向身边资源寻求帮助，从而提高自主解决问题的能力。
线上教学为我们提供了反思日常教学的一面棱镜，透过这面棱镜，我们对比日常教学与网络教学的异同，发挥网络本身具备的广阔的自主探究空间优势，借此机会培养学生媒体素养，区分“观点”与“事实”，鉴别信息真伪，如何判断可靠的信息渠道，在作业中如何体现学术诚信等。
篇二：受疫情影响,线上教学如何保证
期间老师线上教学总结 3 3 篇0 2020 疫情老师线上教学总结 反思 【篇 1 1】
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“停课不停学，停课不停教”是当前形势下“延期开学”对我们教育行业的具体要求。于是借助互联网隔空架起学习的桥梁。线上教学初期已基本完善，现阶段“对于如何保证学生线上学习的实效性”，已成为我们关注的热点。目前，我校正在积极探索线上教学方式，方法，以最大限度保证学生的学习效果。现将我校线上教学的具体做法总结如下：
一、 平台融合。一切从学生的需要出发，从家长的角度考虑。选择合适的线上教学平台，我校教学上主要依托于《同上一堂课》的名师资源和本校教师直播细化课堂内容，师生互动依托于视频连麦和视频会议两种方式;作业批改以家校本和微信群为主，发挥钉钉平台的优势，让网络平台真正发挥作用。
二、 规范作息。模拟在校生，营造学习氛围。严格把控时间，丰富课表内容，语文、数学、英语、课间眼保健操、音乐、美术、书法、体育 、特色课程等。注重学生的全面发展，要求学生线上学习劳逸结合，保护视力最重要。
三、 课前预习。教师前一天会把预习单和微课视频等资源发放到学生手中，让学生预习有目的、有方向。
四、 微课助学。因为小学生注意力集中时间短，我校的线上授课采用微视频网上授课的方式。微课制作内容少而精，视频形式活泼有趣。
五、 分层导学。教师根据课程内容的特点有针对性地制作导学案。把导学案分成三个层次：一基础题，二能力题，三提高题。便于学生及时巩固学生的学习成果。
六、 答疑解惑。教师利用微信群和家校本进行答疑解惑。教育是面向全体学生的，我们尽量让所有学生都有发言的机会，激发学生参与线上学习的积极性。
七、 小组合作。建立线上学习合作小组，分别建独立的小群，每天作业发到小组群里，小组内组员轮流检查组内作业，然后反馈到班级群里，汇报情况，教师做总结。并建立完善的激励评价机制，评选日冠军小组，周冠军小组，激发学生学习的积极性。从而减轻家长的负担。
八、 考试检测。让学生通过考试增强学习信心，乐于参与线上学习。
教育永远面对的是全体学生，关注每一个孩子的成长是我们一直努力的方向。站在讲台，就是你我的生命绽放。让我们心怀远方，砥砺前行，共克时艰，上好每一节线上课程。
0 2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 2 2】
】
一场突如其来的疫情让 2020 年的新学期没有如约而至，原本的教学计划也由于突发的疫情不能实施，随着疫情形式更加的严峻，我们的教育工作也必须做出了相应的改变。这学期对于社会，对于家长，对于老师，甚至对于学生是一个重大的考验，对于我们这些从来没有过网络授课经验的老师来说，也是一次挑战。对于近期的网络授课，我从以下几个方面做了总结：
一、教学准备
课前我结合教育教学部门关于线上教学课程的指导，对自己的教学计划做了调整，进行知识精简。在线上教学中我及时补充了重点和考点。然后再指导学生如何进行线上学习，找到重难点，抓住重难点，自主强化
二、签到情况
我班共 39 人，课前打卡学生 36 人。3 人由于家庭特殊情况不能够进行线上学习，我通过电话通知家长布置线下学习计划和作业，定期电话回访，了解学习情况，另外36 中能够及时按时完成学习计划的有 34 人，总的完成率约 89%。
三、教学过程心得
这种教学方式确实非常新颖，对教师和学生来说都非常新奇但是说实话不太适合农村的学生。比如说我班的 3
名无法进行线上学习学生，小学生不像初、高中学生那么听话，也不像高中生那么懂事。所以网络课堂就需要家长的监督。因此我在课堂上不定时点名提问学生，一方面提高学生的课堂注意力，另一方面也使学生能够坚守课堂。
在课堂教学环节中，不能像平时课堂那么随时提问，随时解决问题。教师的管理能力隔着屏幕也下降了一个等级。我班网络教学存在的最大问题是，学生不主动发问，有问题也不习惯主动发起连麦，这就要老师多关注重点难点的讲解和落实。并通过课后作业完成情况及时发现学生学习情况及问题，在下一阶段的教学中，重点突出，重点讲解，反复夯实。
四、作业检查
作业的完成要求家长进行监督，并在笔记本上签字。学生对作业拍照上传。这是比较简单的作业，班里 90%的同学能过按时完成课后作业，在乐教乐学、微信等软件发布作业，规定截止时间进行提交，时间截止到晚上 8:00一共提交 34 份，有五个学生未能及时提交。总的来说不尽人意。
作业提交通过社交工具对学生作业进行点评讲解：
五、今后措施
1、加强线上教学监管力度，如采用视频形式模拟课堂提问。
2、多与学生沟通，及时了解学习情况，及时与家长进行沟通交流
3、多在作业批改时回复一些激励性的语言，鼓励学生积极完成任务。
网络教学任重道远，它是未来的必然的教学手段。对于我们这些传统课堂还没有摸索清楚的教师们来说，它却来的猝不及防。我们要相信自己一定能够适应并战胜这些困难。
0 2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 3 3】
】
受疫情影响，“停课不停学”活动进行到了第五周。开学日期依然待定，线上教学只好继续进行。对前期工作进行总结，方便教学工作的继续开展。
线上教学活动正式开始前，我便对各种教学方式的优劣做过分析。在不同的阶段，九年级语文科目的线上教学尝试了多种不同的方式。
一、教学及作业布置：
第一阶段(2 月 3 日-2 月 9 日)。
就语文学科来说，主要是布置古诗文背诵和默写，学生将默写发送到微信群。这一阶段持续一个星期，共默写了十几篇古诗文。
第二阶段(2 月 10 日-2 月 23)
这时已经正式开学，名师同步课堂开始直播，主要是安排学生看直播，布置作业并要求学生完成打卡。这一阶段，九年级每天安排一门学科布置作业，两周，语文共布置两次作业，每次作业都是发到微信群，老师进行检查。因为科目比较少，检查起来也算方便。同时，每天向学生推送一课由孟红梅名师工作室录制的微课，以看微课的形式完成九年级下册新课的学习，开学后直接进入复习，不再进行新课的学习。
第三阶段(2 月 24-3 月 1 号)
因迟迟不能开学，感到之前的作业内容较少，不能满足九年级的复习需要，于是做出改变。每天两门学科作业，依然在微信群打卡，学科教师负责统计。这一阶段，深感作业检查的不易，于是探索新的形式，发现了微信小程序“每日交作业”，先在九三、九四班实验，效果良好，遂在全年级进行推广。使用“每日交作业”有很多好处，我专门写了一篇文章发在自己的微信公众号上，见附文。
第四阶段(3 月 2 日至今)
再次调整教学计划以适应线上学习的需要。语文作业增加为每周三次，此外，每周一篇微写作训练，一篇大作文，两次早读视频打卡。从 3 月 5 日开始，晚自习增加直播课，每周两次。这周由庞玉峰老师做了中考语文复习方法的专题讲解，我做了中考古诗词鉴赏的专题讲解。
二、作业检查
作业检查方面，在使用“每日交作业”小程序之后，作业检查的效率大大提高。
早读布置背诵篇目，要求学生将背诵视频发送到小程序里，我听过后为他们评分。
阅读理解作业，要求留下做题痕迹，根据参考答案自改自评，我看过之后就共性问题做出点评，既发在小程序里，也发在班级群里。每次作业，既表扬优秀，又督促落后，效果还不错。
作文，允许学生发送电子版，既是方便学生，也是方便我自己批改。有些同学有抄袭现象，发现后督促更正。
在整个线上授课期间，作为九年级新手语文老师，我每日和庞玉峰主任利用微信讨论教学计划、作业布置，虚心听取庞主任的意见，共同配合，保证教育教学工作的顺利开展，尽最大努力保障学生的学习效果。
篇三：受疫情影响,线上教学如何保证
老师线上教学总结5 5 篇_ _ 小学疫情期间线上教学情况小学老师线上教学总结【1 1 】
根据教育局要求，按照学校延时开学教学工作方案，坚持教师线上指导与学生居家自主学习相结合，天赉小学一年级数学组经过讨论与准备，开展了有序的线上教学工作。
一、线上教学活动
网络教学第一天，家长反馈名师直播课堂效果较好，同时反映部分学生因网络卡顿影响观看。老师们及时调整策略，把精选的微课和录制的视频推荐给孩子，再针对重点知识进行在线辅导，保证全体孩子掌握知识。在孩子们观看直播的同时，一年级数学组成员也认真听课做笔记，并且全天候为学生答疑解惑，限度减少疫情给教育教学带来的影响。
二.作业布置与批改
作业主要采用作业盒子发布，学生在线提交作业后，系统自动批改，在所有学生提交后教师及时总结反馈，并进行针对性的一对一辅导，书面作业则是一一点评。虽然是隔空教学，但是老师依然是兢兢业业地辅导学生、一丝不苟地批改作业。
三、改进措施
虽然教师们尽心尽力做了很多工作，但难免出现一些问题。个别家长对线上教学不重视，孩子不能完成作业。老师们加强与家长的沟通，让家长对特殊时期的工作方式能够理解，从而重视孩子的学习!另外，电视、手机等电子产品的使用时间较长会影响孩子视力，所以尽可能减少电子作业加强书面作业。为避免刷屏减，轻家长的负担，进行小组抽查，批改作业。
停课不停学，隔空不隔爱。相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为天赉的娃们创造更好的明天!
小学老师线上教学总结【2 2 】
受疫情的影响，假期延长，为了让孩子们“停课不停学”，我们一二年级老师和学生在中心校和校委会的安排下从 2 月 10 日到 2 月 15 日进行了为期 5 天的线上教学。现将一二年级网络的教学情况总结如下：
1、认真按学校的课程表上课，每天早上 7:50 以前都能及时开启打卡模式，进行一天的工作，语文老师提前都会在钉钉群或微信群给学生布置具体的关于诵读的学习任务或预习新课，8:00 准时开启一天的晨诵课，并让学生进行诵读打卡，家长们把孩子诵读的视频发到群里，个别老师还会对学生的诵读进行适当的指导。分享直播链接，提醒孩子们 10:00 准时进行市局直播的在线学习之后进行班
级内部直播学习的知识落实与督促，在班级直播时能进行师生之间的良好互动，及时帮助学生答疑解惑，完成每节课的学习任务，并及时在家校本里布置当天的作业。
2、数学老师每天的 9:00-9:40 都给学生布置适当的计算训练为下午的市局直播课做好准备，每次的直播课完后在班级群里对学生本节课的重难点加以辅导，在家校本布置适量的作业并进行详细的批改。
3、大部分家长还是能积极配合老师完成各项打卡任务，作业提交及时，有个别家长由于上班，爷爷奶奶照看，不会操作，作业不能及时上交。
4、由于线上授课是老师、家长、孩子们第一次接触，难免存在着许多问题，老师与学生的互动少，没办法及时了解学生的学习情况，重难点落实的效果不是太好。
总之，网络教学是一套全新的教学方式，既方便又灵活快捷，需要我们去不断地学习和适应。
小学老师线上教学总结【3 3 】
为了让孩子们在疫情爆发期间停课不停，我们在前几天就进行了钉钉网络直播的培训。培训后，我也在班级群中进行了家长观看钉钉直播的使用方法。培训完了之后，昨天我们在班级钉钉群进行了一个试播。
在试播过程中发现了诸多问题。很多孩子家庭里头没有电脑，用家长的手机来看的话，出现以下问题，网速跟
不上。有很多家长反映总是卡，我播的画面看不到，声音听不清楚就过去了。手机屏幕太小孩子，看不清课件儿，时间长了眼睛疼。
在试播过程中，我就发现跟孩子们的互动很少，我只是在关注着我如何使用这个钉钉直播，把我要讲的内容讲出来，讲清楚，让孩子们知道这是什么。但是呢，我只是盯着电脑屏幕看，看不到学生，即使有对话框，但是我不能一心二用，无法关注到孩子的学习，这就得依靠家长了。可是呢，家长们一直在调试着电脑或手机，也无法关注到孩子。然后孩子和我，我们中间是完全割裂的状态。老师不能根据孩子的表现来调整自己的教学的重点，难点方法。总之就是说，我只是在讲而已。
因为昨天钉钉试播的效果不好，昨天晚上跟家长学习了利用河南省教育厅发布的网上学习的方法，让孩子们尽量利用电视去看。今天就让学生利用电视去看，但是呢，家长们看完之后，在群里头都反映一个问题。就是说老师讲啊讲，没有给孩子们留足够的时间去思考，去记忆。有文化基础的家长在孩子网络学习时，学习后都能够按照要求去做，甚至查漏补缺，及时再次讲解，有很好的效果。可我们班大部分家长是外来务工人员，不能做到。
小学老师线上教学总结【4 4 】
2020 年 2 月 x 日晚上七点半，我首次尝试了和班上的孩子进行“线上教学”。总的来说，我课前预设的教学目标基本达成，从课后反馈情况来看，孩子们这节课的学习效果还是不错的。但是，一节课上完之后，进入教学反思环节，还是想写一写从首次“线上教学课”中收获到的“得”与“失”。
一、课前准备：一切皆从磨砺出
虽然一节课只有短短的四十分钟，但课前的准备工作却是格外“磨”教师的。尤其是对于从未涉足过的“线上教学”，更是“磨”上再加一层“磨”。
1、磨教学平台
在即将开始的这节特别的课堂上，没有我熟悉的三尺讲台，没有我熟悉的方块黑板，没有我熟悉的小巧粉笔，只有我面前的笔记本电脑和手掌大的鼠标，我该怎么上这节课呢?我该用什么教学平台上这节课呢?我该先从哪儿着手进行备课呢?这都是我脑海中冒出的一个个问号，这都是我需要面临的一道道难关。一片茫然，真的可以用来形容我当时的心情。幸好，2 月 6 日下午四点，亚老师为我们开展了一节网络直播的培训课。直播课的时间不长，但却是干货满满。它及时解答了我心中的疑惑，拨开了我心中的谜团。直播课结束，我退出了直播间，但我并没有离开电脑前，我想趁热打铁，先解决该采用什么教学平台的问
题。对于几乎算得上是“网盲”的我来说，从纷繁迷人眼的众多教学软件中，选择一个适合我教学的应用软件，还是具有一定程度的困难的。生活中的时间也许过得很慢，但电脑前的时间总是流逝得飞快。经过近两小时的摸索、试用，最后我还是决定化繁为简，就用我和家长们最常用的 QQ 群。我也想明白了，教学平台毕竟只是一种服务于教学的媒介，有时候越简单反而越有效。大道至简，方为正途。
2、磨教学内容
选定了教学平台后，进入备课的关键环节，确定教学内容。遵循“正式开学前不讲新课”的规定，我把教学内容的选择范围，放在了课外。于是，我打算从我们班孩子人手一本的《小学生必背古诗词》中选择教学内容。这本书是我在课余诵读时间中，带领孩子们一起进行经典诵读的课外补充教材。就这样，确定了首节“线上课”的教学内容为王昌龄的代表作《从军行(其四)》。
《从军行(其四)》是唐代著名边塞诗人王昌龄的《古从军行》组诗中的第四首，这首诗反映了戍边将士杀敌立功、保卫国家的豪情壮志。而“从军行”是乐府旧题，内容多是反映军旅辛苦生活的。我们在四年级上册刚刚学过的王昌龄的另一首代表作《出塞》，正好可以先从“温故而知新”开始导入新课。
这首诗的一、二两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”颇具画面感，我在引导学生诵读这两句诗时，不妨可以引导他们利用以前的学习认知，试图在头脑中构建这样一幅壮阔苍凉的边塞风景画卷：青海湖上空，长云弥漫;湖的北面，横亘着绵廷千里的隐隐的雪山;越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。对于这几个关键的地名，我可以展示一幅中国地图，使他们眼中有“地图”，脑中有“画卷”，进而再发展到心中有“感悟”。比如，那一个“孤”字就写尽边疆环境的恶劣，写尽戍边生活的艰苦，写尽将士内心的孤寂，写尽保家卫国的自豪。
这首诗的三、四两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”则是由情景交融的环境描写转为直接抒情的。黄沙万里，频繁的战斗磨穿了守边将士身上的铠甲，而他们壮志不灭，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。一个“穿”字，一个“终”字对仗工整、遥相呼应，这二字中所包涵的意蕴深刻，所概括的内容丰富：虽然戍边时间漫长持久，虽然边疆战事频繁艰苦，虽然将领内心想念家乡，虽然战士心中思念亲人，但报国壮志依然坚定，但卫家信念不可磨灭。“穿金甲”的战斗越艰苦，“终不还”的决心便越显铿锵。对于四年级的孩子，也许暂时还无法有多么深刻的
体悟，但可以通过配大漠战场图、沙场征伐声来塑造声临其境之感。
二、课中教学：此时无生似有生
万事俱备，只欠和家长约定好上课时间。因为“线上”课毕竟不同于“线下”课，怎样才能保证高效的课堂教学质量?怎样才能使电子产品恰当地服务于教学?怎样才能让孩子学会合理地使用电子产品?这不得不成为执教教师在课前需考虑的问题。于是，和家长约好上课时间的同时，也要求家长陪同孩子一起完成本次的学习过程，我相信有家长为伴，孩子的学习劲头会更足。
经过一番前期准备，2 月 7 日晚七点二十分，我如约提前十分钟进入直播间，我和家长、孩子们作了一个简短的图像、声音测试，在确认一切顺利后，身处网络两端的我们便开始了这节形式独特的“古诗鉴赏课”。
此时，我的身边没有学生迎面相对，只有电脑形影陪伴。因为是第一次上这种“线上课”，因为我们师生暂别了一个寒假，所以我先从统编本四年级上册我们学过的 21课中的两首古诗《出塞》、《凉州词》开始，和这些“不照面”的孩子共同回顾了边塞诗的诗歌特点，以及诗人王昌龄的诗作特点。通过连麦抽背、信息栏反馈，本不太适应这种“新课”的师生双方，在渐渐找到了“上课”的感觉之后，我们开始了今天《从军行(其四)》的学习之旅。
三、课后反思：绝知此事要躬行
虽然课前的准备时间很长，但课上的四十分钟好似过得很快。下课之后，我和几位家长并没有直接退出直播间，针对本课的教学形式及孩子们的学习效果，进行了简单的沟通和交流，比我更熟悉电子媒介的年轻家长们也向我提出了更好地利用这种教学平台的建议。下线之后，我也对这种新型的教学形式进行了自己的总结和反思——
1、“线上教学”之得：既有师法又变通
学习应该既不囿于学校围墙之内，又不困于时间、地点之限。在新冠肺炎疫情爆发的特殊时期，“线上教学”以其时空上的自由性，在 x 庚子年这个漫长的寒假尾声，成为沟通师生双方教与学的首选方式。2 月 7 日晚上七点半，当我打开摄像头，与镜头另一端近一个月没见面的孩子在屏幕上相见时，都颇感亲切而新鲜。短暂的交流之后，进入诗歌的学习，熟悉的课堂感觉又回来了，在师生的一问一答中，在诗歌的一诵一读中，也能够碰撞出思维的火花，也能够品味到诗歌的意韵。
2、“线上教学”之失：欲说还休意未尽
经历了四十分钟的“线上直播教学课”之后，我对着屏幕那端的孩子们宣布下课的一刹那，虽然顺利完成了备课时的预设教学任务，虽然孩子们基本上也达到了学会当堂诵读诗歌的学习目标，但我心中总有种意犹未尽之感。
究其原因，在这节直播课中，我没有像平时在线下课堂中，看到孩子们一张张充满童真的小脸上，由学前“若有所惑”的眉头微蹙到学后“若有所获”的双眉舒展。小小的屏幕，限制了我对师生之间“心心相印”的感悟与想象。虽然摄像头也可以让孩子们看到老师熟悉的面容，但无法让老师看到全班孩子一只只高高举起的小手;虽然麦克风可以让孩子们听到老师亲切的声音，但无法让老师听到全班孩子叽叽喳喳的讨论声。
想想，不管是目前网络平台的“线上教学”猛火热炒，还是个别发声的“线上教学”冷静思考。所谓“教无定法”。非常时期，先不妨采用“线上教学”的变通之法。回归正轨，将更能体悟“线下教学”的情境之妙。两相结合，博采众长，方显“教学有法”。2 月 10 日“线上教学”模式将正式启动，三月份的“线下教学”肯定也会如期而至。刘勰说：“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”首次尝试“线上教学”之后的反思，是为了今后无论是“线上”，还是“线下”的教学之路，都能够砥砺前行。因为，只有亲历“实战操作”的得与失，方能体会“纸上谈兵”的深与浅。
小学老师线上教学总结【5 5 】
一场突如其来的战役到来，我们看不见它，却深受其害。这场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活。这对于即
将要开学的我们来说，更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。
在看到“停课不停学”的文件后，学校就通过钉钉直播给我们培训如何操作，怎么样去开展直播，学校也就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，各个年级、教研组也纷纷召开会议，认真对如何落实“停课不停学”进行了研讨。
“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。
通过一周紧锣密鼓地准备，在开始直播之前我们进行了线上测试，确保孩子能够顺利收看。直播的优点在于：可以通过互动区域和学生进行适时的互动，便于老师及时调整教学进度。一开始用手机发起直播，发现用手机直播，画面晃动厉害，非常影响听课效果。为了给学生提供更好的学习方式，我改为使用钉钉直播课进行线上教学，我也在几...
篇四：受疫情影响,线上教学如何保证
20 学校疫情防控期间教学组织管理实施办法 为保证学校疫情防控期间教学工作的正常运行，切实做好学校疫情防控期间线上教学组织工作，尽可能降低疫情对教学秩序和人才培养工作的不利影响，加强过程管理，保障教学质量，特制定本实施办法（试行）：一、各学院、中职部要建立由教学院长、授课教师、教学管理人员、辅导员等组成的教学组织与运行管理机构，合理设置和安排本学期线上课程，指导学生合理利用网络资源，使教学活动有序进行。
二、各学院、中职部开展必要监督与检查，授课教师每节课前要做好充分的教学准备工作，不上无准备之课，教学质量标准不降低。
三、各学院、中职部要严格按照本学期的课程安排及时开展教学活动，确保教师教学“守时间”、学生学习“不断线”、教学质量“有保障”，确保学生顺利完成本学期教学任务要求。
四、授课教师应严格遵守作息时间，按固定时间进行线上授课，不允许提前下课，不允许随意延长上课时间，避免相互干扰，杜绝教学无序状况发生。如确有特殊情况，必须履行相关调停课手续。
五、授课教师要积极创新教学活动模式，充分利用现代信息技术手段开展线上答疑、辅导工作，及时掌握学生在线学习进度、学习态度和学习效果，利用多种手段及时进行教学反馈与调整。
六、授课教师要及时做好学生的考勤签到管理工作，确保每位学生都能完成相应的学习任务。另外，要结合课程特点与教学内容，潜移默化地进行课程思政和提供心理辅导服务，热情帮助学生以平稳的心态应对疫情所带来的新的问题与挑战。
七、授课教师要及时做好线上课堂教学的留痕工作，以便做为课堂教学开展与实施的业绩考核依据。
八、教务处及各学院教学管理人员要及时运用网络平台对教学过程进行智能分析、过程预警，每周进行教学实施状况的检查评估。
篇五：受疫情影响,线上教学如何保证
中心小学线上线下教学衔接工作预案受疫情影响，xx 中心小学线上教学至今已经上线整整 x 周了。x周时间里，我校努力探索和实践高效的教学方式，依托云课堂的优质教学资源，不折不扣地做好学科作业布置与评价、学生居家学习指导、阶段测评分析与改进，并通过心理课堂、云家访、云班会等形式，持续关注师生宅家期间情绪管理、身心健康，多措并举，边尝试边完善，不仅努力实现“停课不停学”，而且努力追求“优课优学”。
目前疫情防控持续向好，开学在即，一旦开学复课，老师们首先要面临的问题是：线上线下教学如何更有效地衔接？复课后的教育教学工作从何入手？怎样巩固学生线上学习的成果？如何来补齐线上教学的缺失？为此，我校根据实际情况，围绕这些共性问题，提出应对举措，制定线上线下教学衔接方案如下：
一、摸清学情：
教师返校后首先要对学生有诊断评估的过程，要彻底地掌握学情，才能更好的实施线下教学。可以学科为单位，通过现场抽查（可用读、写、背、说）等方式，发现学生的知识薄弱点；也可组织综合性摸底测验，掌握全班学生线上学习的共性问题、个性问题；更可分项诊断，这样更为细致，结合学过的知识点逐项突破，更精准地找出漏洞。
二、查漏补缺：
教师针对以上方式对学生的学习底子已掌握得八九不离十，这时就要对症下药、查漏补缺，做好线上与线下的有效衔接。比如：可采用小组合作过关的方式，鼓励学生互帮互学；可利用课余时间，专门
针对后 20％学生进行疑难解惑；可利用课前 5 分钟，对需巩固的要点，通过听、说、读、写、诵、唱等方式，并借助计算达人、默写能手等教辅，穿插课前，既能激趣，又可巩固，一举两得。
三、分层教学：
线上教学的弊端就是不能及时掌握学生的学习状态，跟学生的互动较为困难。开学后，教师要改变线上教学滴灌的方式，在课堂上充分体现学生的主观能动性，以有效问题为突破口，引导学生自主思考、自主学习，留出师生互动、生生互动的时间；在课堂训练、作业布置上也要突出“分层原则”，做到内容分层、练习分层、辅导分层、反馈分层，让学生学习方式更自主，让学习效果更突显。
四、移花接木 ：
线上教学，给我们提供了熟悉、运用信息技术进行教学的平台，在这个过程中，我们学会了直播、录微课、制作 PPT、线上授课、批改作业、使用优质资源，与学生网络互动等线上教学技巧和技术，这大大推动了信息技术化教学的进程，在复课后的课堂教学中，我们可以运用这些信息化手段，提升课堂教学效果。
1. 适时运用直播群。在复课的初期，适时运用直播群进行教学活动，让线下教学有一个平稳过渡的过程。比如，通过直播群开展诵读活动，分享实践作业成果等。
2. 适时运用翻转课堂。在适应期，适当运用翻转课堂，先学后教，推进信息技术在教学中的应用。在线上教学期间，学生接触到了很多的网络教学资源，我们可以继续选择一些优质资源进行课前学习，
然后对核心问题在课堂教学中进行探讨，并通过练习题进行检测巩固。
3. 适时穿插微课教学。在课堂教学中，恰当运用微课，解决教学重难点，深化课堂教学改革。在单元教学中，我们可以通过微课点拨单元学习的知识点，在精读课文学习中，我们可以通过微课指导学习的方法，在识字教学中，我们可以通过微课解读汉字的字理，引导学生进行深度学习。
五、各科建议：
1、语文学科
高段语文可以结合学生线上学习效果重点分层指导，习作还要结合在线上教学中反馈出来的问题进行讲评、修改，结合寒假中的阅读单进行重点知识的梳理、归纳。
中段语文，课堂上可以按单元顺序以梳理课本知识点为主，结合《课堂作业本》、《单元体验与评价》的练习，对学习的重难点做一个复习回顾，并适当利用《单元体验与评价》上的课外美文赏析进行拓展，提高学生的阅读理解能力；课下可以根据排摸到的情况，将班级里的学生分成几个类型的学习小组：基础知识组、课内知识组等，确定好班内“帮扶小老师”，进行结队帮扶。
低段语文，可以给学生一个平台，展示宅家学习的成果。从学生的展示情况中，了解情况，查漏补缺，也让学生取长补短；同时，低段的字词过关，还是需要取得家长的积极配合。
2、数学学科
高段数学组认为开学之后针对学生的问题，采取集体辅导与个别
辅导相结合，重点把摸底过程中发现的问题依次突破。
中段数学组针对线上学习的实际情况，在衔接教学方式上，可以采用的教学方式有四个环节，循序渐进分为：理、练、评、测，（理：课上就已学内容进行知识点梳理，重难点整理；练：结合知识点，针对性、综合性、有层次地进行联系；评：根据课堂表现及作业反馈，对学生的学习做出评价，分层次辅导；测：通过测试，进一步了解学生对知识点的掌握情况）。
低段数学组认为错题分析再复习很重要，根据学生掌握情况，针对后 20%的学生进行知识点和错题辅导，除了书面作业外，还可以进行多种形式的训练，比如巩固口算，进行计算比赛等。
3、英语学科
英语组预想通过“朗读过关”活动，在 3-6 年级开展类似学期中常规的“口语检测”；通过错题汇总，从平时作业本、听写、U1-2 阶段练习排选出集中的错题，班级中讲评，把题目讲清、讲透、戳破学生理解中的“懵懂点”；通过练习摸底，将学生的作业书写规整到统一的纸质页面上，查看学生真实的独立思考、做题情况。
4、音乐学科
音乐组重点探讨了，疫情期间线上教学同学们云录制的歌曲《中国》，复课后在班级内以音乐会的形式集体演唱这首歌曲，进一步引发孩子们“中国人的自豪和自信”感，同时也可以加入其它节目，展现孩子们线上学习的成果。
5、科学学科
建议学生线上学习效果调研摸底可以放在复课前，以线上问卷的形式完成，帮助老师了解孩子们在家学习情况，以及老师们在复课前完成科学课衔接教案。同时，各位老师都提出了在自己所教年级本册教材中，学生线上教学中可能存在不足的重点难点课题，并拟定相应的查漏补缺方案。
6、体育学科
动员学生参加体育训练，增加我校的体育人才储备；恢复线下教学后，首先对学生进行思想教育，再进行学生的体能恢复以及教学。
7、美术学科
复课后通过小创作的形式，检测同学们线上学习的成效，同时对各年段教学内容进行梳理，提炼出接下来复课后的重点学习课题，以便更为有的放矢地展开线下教学工作。
8、信息技术学科
针对线上学习期间，学生比较忙碌而且比较频繁地接触电子产品，但信息技术活动参与率较低的实际情况，通过调查问卷形式，回顾空中课堂和上学期的知识，同时做好各年级教学内容的统筹整合工作。
六、育人育心
“停课不停学”阶段，是疫情严重的阶段，我们在不同学科教学中，依据学科特点结合现实开展了生命教育、感恩教育、安全教育、爱国教育、习惯培养等活动，这些育人活动是促进学生全面发展的长期的教育教学活动，线下教学要继续深入德育。线上班会活动中，我们开展了线上升旗、讲英雄故事、向英雄致敬、了解新冠肺炎疫情防
护知识等活动，线下教学要对接上，继续开展主题活动，让活动继续延续，让情感继续沉淀，让生命继续成长。
这场疫情给了我们弥补生命教育的机会，线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘。在这场战‘疫’中，全体教师要改革创新，进一步推动线上课程的发展与线下教学的有效衔接，各个学科教研组要完善教学衔接方案，全体教师分工协作，精心计划、备课，全力以“复”，无缝链接，力求疫情不但不延学，还让学生学得更多更好！
xx 中心小学教导处
年 月 日
篇六：受疫情影响,线上教学如何保证
2020 / 05140学园研究疫情下高校线上教学调查与探讨何林山东建筑大学热能工程学院摘 要：因受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，各高校采用线上授课已进行一学期，并没有落下教学进度。但广泛的线上教学对于学生来说效果如何，有哪些地方需要改进？针对这些开展了此次调研。调查结果显示，线上教学时，直播 + 在线互动方式更受学生欢迎，大多数学生自主学习能力得到提高，但在知识点的联系方面还存在着较大问题，大多数学生希望与老师多互动，教师应注意梳理知识点及其关系并区分基础和难点，提高学生的积极性，且可定期组织语音通话答疑，解决学生疑惑。并探讨了后疫情时代线上线下混合式教学，为以后教师的教学提供参考。关键词：疫情；高校；线上教学；线上线下混合式教学疫情来临之时，中国率先采取“停课不停学”应对策略，开展了规模宏大的在线教育实践，高校网络教育并没有受到多大的冲击，其价值在这次疫情“大考”中得以实质性回归。但疫情形式依旧严峻，全球终将进入后疫情时代，疫情不会完全消失。这种后疫情时代的状况必将迫使传统高等教育以在线教学模式为导向，由单纯的面授线下教学向线下教学与线上教学深度融合的混合式教学转变[1] ，高校教学面临着挑战。线上教学对学生的自主学习能力要求提高，对老师的教学设计也提出了更高的要求。作为学生，从自己的感受上来说，线上教学效果如何，线上教学有哪些改进之处，针对这些开展了此次调研。经询问学生认为的教学可改进之处，且思考师生双方的问题，制作、发放并回收了问卷。然后对问卷数据进行结果分析，为教师稳定教学提供了借鉴。而线下教学与线上教学融合的过程需要师生配合，为使后疫情时，保障教学质量，本文由调研结果的分析来探讨线上线下混合式教学。1线上教学调研调查问卷内容包括，被调研人群、网络学习条件、教学情况、自主学习情况、教师的教学设计等方面。线上发放问卷306 份，收回 200 份，有效问卷 167 份。每份问卷都经过至少两次筛查，剔除无效问卷。无效问卷情况包括大学名字写他，主要的教学平台为腾讯会议，功能却选有录播功能等。对调研问卷筛选、分析之后，进行了数据的统计与分析。通过人工输入调查问卷的各项数据，然后利用 EXCEL、SPSS 等软件进行处理，得出调研结果。1.1
被调研人群表 1 各地区调查问卷份数大学所在地区 山东 广东 四川 北京 山西 其他地区份数 / 份 67 22 12 8 7 51对高校的不同学科不同年级的大学生进行了调查，46.71%为大三学生，37.72% 为工学学生。表 1 是剔除无效问卷后的调查问卷份数，对学生的高校所在地区进行了统计，山东、广东和其他地区的学生占大多数。1.2
网络学习条件网络情况是影响线上教学的重要因素，因为它影响着视频是否同步，语音是否清楚等。在家上课，网络是否能满足学习需求对学生学习有一定影响。表 2
学生线上学习条件能，可以满足线上学习要求 73.05%不能，存在一定线上学习困难 26.95%
表 3
网络卡顿情况表偶尔 一般 经常 频繁57.49% 28.74% 11.98% 1.80%从表 2 可以看出，大部分学生满足线上学习要求，但仍有26.95% 的同学存在学习困难，可能由于农村位置偏僻，网络不能实现全覆盖或者信号时好时坏。通过表 3 看出，网络卡顿的情况偶尔出现占比 57.49%。学生可能上一秒认真听讲，下一秒就被网络问题干扰，等网络状况再恢复，又需要时间进入课堂状态，学习效果不佳。所以在网课实行时，网络卡顿应进一步改善，保证课堂同步。1.3
教学情况表 4
高校教学情况的统计表教学情况 所占比例上课方式 直播 25.75%直播 + 在线互动 61.08%录播 + 在线互动 13.17%使用教学平台 中国 mooc 14.37%知到 32.34%腾讯会议 10.18%钉钉 11.98%腾讯课堂 22.16%其他 8.98%为切实掌握教学情况，统计如表 4。由表可得，直播 + 在线互动的方式更受学生欢迎。如果是直播，学生因为在家，学习氛围没有那么好，不能专心；而录播 + 在线互动，可能会让学生不认真遵守上课时间，只是在互动时去查看录播。这说明可采用直播 + 在线互动来提高学生积极性。目前高校使用较多的教学平台为知到和腾讯课堂。除此之外，教师还可结合 QQ、微信群等丰富教学，同时利用现有优秀教学资源进行教学。目前，线上教学平台提供了数十至数千。
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休闲 2020 / 05141学园研究门优秀课程。这些课程通常是国内相关学科教学经验和成果丰富的教师进行教学[2] , 教师可参考来做线上教学设计。表 5
学习平台功能使用分析表学习平台功能 使用比例直播 85.03%录播 46.71%按时上交学习任务 63.47%问题讨论 55.09%随时查看学习资源 47.31%在线考勤 47.90%为调查高校对学习平台功能运用的情况，讨论应用的功能，做了分析，如表 5。使用较多的还是直播功能。线上教学时，按时上交学习任务和问题讨论也使用较多，前者比线下交作业方便，后者为教学增加了趣味性，开拓了学生的思维。因此，混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。1.4
自主学习情况线上教学，教师很难掌握学生的听课状态，师生互动交流受限，需要设计灵活的线上教学方式，引导和督促学生学习，把更多时间留给学生，激发学习兴趣并提高学生参与度，充分调动学生主动学习的积极性[3] 。这样，才能促进教学相长。为了研究如何提高学生的自主学习能力，做了以下调查。表 6
自主学习困难分析表自主学习的困难 比例知识点的联系不清楚 49.10%知识点记不住 26.95%不知道自己学的情况如何 23.95%表 7
学习情况分析表学习情况 比例语音通话讨论效率更高 79.04%线上自主学习能力提高 64.67%可以完成一章的思维导图 67.66%愿意分享记忆法则 88.62%阶段性总结有助于学习 91.02%由表 6、表 7 可得，49.1% 的学生对知识点的联系不清楚，而 32.3% 学生不能完成一章知识的思维导图，学生自主学习时，往往没注意到知识点的联系，造成对知识掌握不牢，因此，线上学习时老师可进行这方面互动和引导学生课下思考，领会知识并灵活运用。此外，26.95% 学生知识点记不住，同时，88.6% 的学生愿意分享记忆法则，部分学生对知识死记硬背，使学习兴趣减弱，而如果同学之间交流记忆法则，会提升大家对知识的渴望。23.95% 学生不知道自己学习的水平，同时，91.0% 的学生认为阶段性的总结有助于学习，大学里的学习，重要在于学生本身，互相进行阶段性的总结和交流，会使学生对学习更有信心。由表 7 可见，79% 的学生认为语音讨论的效率更高，线上教学过程中，可以多进行师生之间的语音讨论。因为和老师直接交流，更能切实解决学生关于知识的疑惑点，对知识有新的了解，说明对于难理解的知识点，线下直接交流的效果更好。此次疫情在家期间，64.7% 的学生认为提高了自主学习的能力，可见，适当的线上教学对于学生学习能力的培养有益。1.5
教师的教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。问卷内容中，教师的教学设计包括三方面：互动环节、学习资源、相关教学方法。1.5.1 互动环节因为线上教学的随机互动会使消息过多，学生看着消息，有可能错过老师讲的内容，调查结果显示，59.28% 的学生认为老师应该在一节课专门设置互动环节（每节课时间不一定相同）；如果随机分开设置互动环节，22.75% 的学生精力是不集中的，建议线上教学可专门设置互动环节。线下互动可按实际情况安排。54.50% 的学生认为老师留给学生思考问题的时间为3min 合适，时间过少，学生还未清楚问题关键，时间过多，学生在解决问题后可能处于开小差的状态。1.5.2 学习资源随互联网的发展，学习内容精练、简短的小视频迅速增长，教学平台可上传资料，为充分利用这些资源，调查了以下内容。91.02% 的学生觉得，学习资源若进行基础和难点分类，他们会更愿意学习。学生若基础知识没有掌握，遇到难点时，就不能解决，如果老师可帮助学生建立知识框架，能促进学生学习。所以，老师在日常讲解时应区分基础和难点，让学生掌握好知识。86.83% 的学生认为线下教学的重难点和线上的小视频结合，会更理解知识。大部分学科，会联系到实际的工程或机器等，学生只从书本上不能生动体会，此时，可结合线上相关视频。调查发现，86.23% 的学生觉得老师课后及时上传资源，会使学习效率变高。另外，83.83% 的学生赞同课前预习精练的小视频，比问答题类的作业更易接受，相对于已经习惯做的问答题作业来说，小视频更有趣，且短时间内，可吸引学生注意力，使其专注。当然，问答题作业也不能缺少，因为对知识的灵活运用，体现在这之中，在此建议的是，针对课前预习，可考虑预习小视频，课后，可布置更有难度的问答题类的作业。70.00% 的学生希望ppt 的样式能有所改变，因为可能会产生视觉疲劳，没有起初的积极性高。1.5.3 相关教学方法教学方法很多，此次调查主要根据学生的意见对几个方面进行。由调查结果得，86.80% 学生们喜欢老师不刻板地插入与课堂知识相关的生活故事或者工程实践，学生往往对自己专业实践了解较少，这可以扩大学生的专业知识面。对线下教学插入随堂测试（所占的平时分比例不高），83.83% 学生赞同能提高学习效率，这也是对学生学习情况的检验，及时查漏补缺。对于录屏的方式，老师生动讲解的录屏更受学生欢迎。83.20% 的学生喜欢小组讨论解决大问题，老师可以通过小组讨论提高同学的团队合作能力；无论是线上还是线下教学，76.1% 学生觉得偶尔换老师讲课，能开拓思路。不同的老师，理解角度不同，这对学生灵活运用知识是有益的。2
关于线上线下混合式教学的探讨
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休闲 2020 / 05142学园研究2.1
学生希望的教学模式54.49% 的学生赞同线上线下混合式教学，说明学生更希望的是混合式教学。据调查结果，大多数学生的建议是线上为辅，线下为主，基础内容可以在线上教学，重点难点线下教学。应选择优质的线上课程作为补充。学生希望增加同学和老师的互动，加强教学的丰富性，以此促进老师与同学的交流。线下或线上根据时间安排，增加答疑环节。增强课后学习效果检测，以保证教学质量。2.2
课程安排对于实践性和操作性强的课程宜在线下教学。在这次疫情期间，学生的课程设计、实验等不得不在线上进行，这对教学效果产生了影响。部分学生不能掌握课程设计需要的原理，而在线上不方便交流，导致课程设计半懂半不懂；虽然线上模拟实验，动画效果好，但学生不是见到实物自己动手操作，理解不深刻，所以混合式教学时，应将这类课程在线下给学生进行。重难点知识讲解宜在线下进行，因为在线上，老师不能方便地进行解释说明，而在线下可以用粉笔结合黑板，通过画简图等给学生直观的感受。也可结合线上视频，因为视频里的实物展示会让学生生动理解，结合老师讲的内容，而不是依靠老师的简图想象。基础知识可让学生通过线上资源掌握，老师在课上可进行抽查，再总结。在线教育是在气候等特殊因素的影响下保持高等教育活力的一种有效方式[4] ，当遇到如暴风雪这种恶劣天气时，可将部分线下教学任务转移到线上，不耽误教学进度。2.3
作业与测试混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。课前预习作业建议布置精练的视频预习，课后布置难度更高的问答题类作业。不仅是合理地利用网络资源，且可提高学生兴趣，不只是做问答题类的作业。学生线下讨论的机会有限，而老师教学任务多，可将问题讨论布置在线上，方便且有效果。线下教学时，需要插入随堂测试（所占的平时分比例不高），让学生查漏补缺，因为大多数学生对自己学习情况不清楚，而检测可帮助他们知道自己还存在哪些知识的不足，因为学生在学习过程中，对知识掌握不够灵活，若随堂测试占的平时分比例高，可能会使得学生积极性降低。2.4
及时评价在初期尝试线上线下混合式教学时，一定要及时评价这种教学模式，通过从学院、教师、学生三个方面进行交流调查，摸索出需要完善的地方与方法。可定期收取学生的反馈意见，组织教师进行讨论，增加学习效果检测，以保证教学质量。这样也可调动学生学习的主动性，大多数学生对教学有建议时，不能及时反映，也担心自己的建议是否太片面，就未和老师沟通，但如果定期收取学生的反馈意见，就能良好地解决问题。2.5
引导自主学习
混合式教学可对学生分组，增加学生讨论机会，锻炼学生思维及合作能力。小组讨论能带给学生不同的思考角度，也使得学生的团队配合能力提高。老师可适当地指导，使每个小组不要落下进度，这也是师生交流的良好方式。学生参与科创比赛时会组队，但只是部分学生，如果在教学一开始可以对所有学生进行分组，那每个学生都会提升自己的能力，包括自主学习能力，从而提高整体教学效果。不要忽略对学生自主学习能力的引导，从人本主义理论的研究中马斯洛提出“基本需求层次理论”，强调“以人为本”，其核心内容是人的“自我实现”，学生的发展以及各种目标的实现都必须通过不断的学习，这是学生“自我实现”的根本，混合式教学为学生的自主学习提供了更多的机会和广阔的空间[5] ，但同时也需要老师鼓励引导。老师可鼓励学生分享知识的记忆法则和自我进行学习阶段的总结等。混合式教学是一个逐渐适应的过程，对于实践性和操作性强的课程内容和重难点知识讲解宜在线下组织教学。老师和学生可根据天气或其他因素，及时调整线上线下教学的时间。线上线下混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。课前预习作业建议布置精练的视频预习，课后布置难度更高的问答题类作业，线上布置问题讨论。线下教学时，需...
