浅谈疫情下的线上教学6篇浅谈疫情下的线上教学 休闲 2020/05140学园研究疫情下高校线上教学调查与探讨何林山东建筑大学热能工程学院摘要：因受新型冠状病毒肺炎疫情的影下面是小编为大家整理的浅谈疫情下的线上教学6篇,供大家参考。
篇一：浅谈疫情下的线上教学
2020 / 05140学园研究疫情下高校线上教学调查与探讨何林山东建筑大学热能工程学院摘 要：因受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，各高校采用线上授课已进行一学期，并没有落下教学进度。但广泛的线上教学对于学生来说效果如何，有哪些地方需要改进？针对这些开展了此次调研。调查结果显示，线上教学时，直播 + 在线互动方式更受学生欢迎，大多数学生自主学习能力得到提高，但在知识点的联系方面还存在着较大问题，大多数学生希望与老师多互动，教师应注意梳理知识点及其关系并区分基础和难点，提高学生的积极性，且可定期组织语音通话答疑，解决学生疑惑。并探讨了后疫情时代线上线下混合式教学，为以后教师的教学提供参考。关键词：疫情；高校；线上教学；线上线下混合式教学疫情来临之时，中国率先采取“停课不停学”应对策略，开展了规模宏大的在线教育实践，高校网络教育并没有受到多大的冲击，其价值在这次疫情“大考”中得以实质性回归。但疫情形式依旧严峻，全球终将进入后疫情时代，疫情不会完全消失。这种后疫情时代的状况必将迫使传统高等教育以在线教学模式为导向，由单纯的面授线下教学向线下教学与线上教学深度融合的混合式教学转变[1] ，高校教学面临着挑战。线上教学对学生的自主学习能力要求提高，对老师的教学设计也提出了更高的要求。作为学生，从自己的感受上来说，线上教学效果如何，线上教学有哪些改进之处，针对这些开展了此次调研。经询问学生认为的教学可改进之处，且思考师生双方的问题，制作、发放并回收了问卷。然后对问卷数据进行结果分析，为教师稳定教学提供了借鉴。而线下教学与线上教学融合的过程需要师生配合，为使后疫情时，保障教学质量，本文由调研结果的分析来探讨线上线下混合式教学。1线上教学调研调查问卷内容包括，被调研人群、网络学习条件、教学情况、自主学习情况、教师的教学设计等方面。线上发放问卷306 份，收回 200 份，有效问卷 167 份。每份问卷都经过至少两次筛查，剔除无效问卷。无效问卷情况包括大学名字写他，主要的教学平台为腾讯会议，功能却选有录播功能等。对调研问卷筛选、分析之后，进行了数据的统计与分析。通过人工输入调查问卷的各项数据，然后利用 EXCEL、SPSS 等软件进行处理，得出调研结果。1.1
被调研人群表 1 各地区调查问卷份数大学所在地区 山东 广东 四川 北京 山西 其他地区份数 / 份 67 22 12 8 7 51对高校的不同学科不同年级的大学生进行了调查，46.71%为大三学生，37.72% 为工学学生。表 1 是剔除无效问卷后的调查问卷份数，对学生的高校所在地区进行了统计，山东、广东和其他地区的学生占大多数。1.2
网络学习条件网络情况是影响线上教学的重要因素，因为它影响着视频是否同步，语音是否清楚等。在家上课，网络是否能满足学习需求对学生学习有一定影响。表 2
学生线上学习条件能，可以满足线上学习要求 73.05%不能，存在一定线上学习困难 26.95%
表 3
网络卡顿情况表偶尔 一般 经常 频繁57.49% 28.74% 11.98% 1.80%从表 2 可以看出，大部分学生满足线上学习要求，但仍有26.95% 的同学存在学习困难，可能由于农村位置偏僻，网络不能实现全覆盖或者信号时好时坏。通过表 3 看出，网络卡顿的情况偶尔出现占比 57.49%。学生可能上一秒认真听讲，下一秒就被网络问题干扰，等网络状况再恢复，又需要时间进入课堂状态，学习效果不佳。所以在网课实行时，网络卡顿应进一步改善，保证课堂同步。1.3
教学情况表 4
高校教学情况的统计表教学情况 所占比例上课方式 直播 25.75%直播 + 在线互动 61.08%录播 + 在线互动 13.17%使用教学平台 中国 mooc 14.37%知到 32.34%腾讯会议 10.18%钉钉 11.98%腾讯课堂 22.16%其他 8.98%为切实掌握教学情况，统计如表 4。由表可得，直播 + 在线互动的方式更受学生欢迎。如果是直播，学生因为在家，学习氛围没有那么好，不能专心；而录播 + 在线互动，可能会让学生不认真遵守上课时间，只是在互动时去查看录播。这说明可采用直播 + 在线互动来提高学生积极性。目前高校使用较多的教学平台为知到和腾讯课堂。除此之外，教师还可结合 QQ、微信群等丰富教学，同时利用现有优秀教学资源进行教学。目前，线上教学平台提供了数十至数千。
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休闲 2020 / 05141学园研究门优秀课程。这些课程通常是国内相关学科教学经验和成果丰富的教师进行教学[2] , 教师可参考来做线上教学设计。表 5
学习平台功能使用分析表学习平台功能 使用比例直播 85.03%录播 46.71%按时上交学习任务 63.47%问题讨论 55.09%随时查看学习资源 47.31%在线考勤 47.90%为调查高校对学习平台功能运用的情况，讨论应用的功能，做了分析，如表 5。使用较多的还是直播功能。线上教学时，按时上交学习任务和问题讨论也使用较多，前者比线下交作业方便，后者为教学增加了趣味性，开拓了学生的思维。因此，混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。1.4
自主学习情况线上教学，教师很难掌握学生的听课状态，师生互动交流受限，需要设计灵活的线上教学方式，引导和督促学生学习，把更多时间留给学生，激发学习兴趣并提高学生参与度，充分调动学生主动学习的积极性[3] 。这样，才能促进教学相长。为了研究如何提高学生的自主学习能力，做了以下调查。表 6
自主学习困难分析表自主学习的困难 比例知识点的联系不清楚 49.10%知识点记不住 26.95%不知道自己学的情况如何 23.95%表 7
学习情况分析表学习情况 比例语音通话讨论效率更高 79.04%线上自主学习能力提高 64.67%可以完成一章的思维导图 67.66%愿意分享记忆法则 88.62%阶段性总结有助于学习 91.02%由表 6、表 7 可得，49.1% 的学生对知识点的联系不清楚，而 32.3% 学生不能完成一章知识的思维导图，学生自主学习时，往往没注意到知识点的联系，造成对知识掌握不牢，因此，线上学习时老师可进行这方面互动和引导学生课下思考，领会知识并灵活运用。此外，26.95% 学生知识点记不住，同时，88.6% 的学生愿意分享记忆法则，部分学生对知识死记硬背，使学习兴趣减弱，而如果同学之间交流记忆法则，会提升大家对知识的渴望。23.95% 学生不知道自己学习的水平，同时，91.0% 的学生认为阶段性的总结有助于学习，大学里的学习，重要在于学生本身，互相进行阶段性的总结和交流，会使学生对学习更有信心。由表 7 可见，79% 的学生认为语音讨论的效率更高，线上教学过程中，可以多进行师生之间的语音讨论。因为和老师直接交流，更能切实解决学生关于知识的疑惑点，对知识有新的了解，说明对于难理解的知识点，线下直接交流的效果更好。此次疫情在家期间，64.7% 的学生认为提高了自主学习的能力，可见，适当的线上教学对于学生学习能力的培养有益。1.5
教师的教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。问卷内容中，教师的教学设计包括三方面：互动环节、学习资源、相关教学方法。1.5.1 互动环节因为线上教学的随机互动会使消息过多，学生看着消息，有可能错过老师讲的内容，调查结果显示，59.28% 的学生认为老师应该在一节课专门设置互动环节（每节课时间不一定相同）；如果随机分开设置互动环节，22.75% 的学生精力是不集中的，建议线上教学可专门设置互动环节。线下互动可按实际情况安排。54.50% 的学生认为老师留给学生思考问题的时间为3min 合适，时间过少，学生还未清楚问题关键，时间过多，学生在解决问题后可能处于开小差的状态。1.5.2 学习资源随互联网的发展，学习内容精练、简短的小视频迅速增长，教学平台可上传资料，为充分利用这些资源，调查了以下内容。91.02% 的学生觉得，学习资源若进行基础和难点分类，他们会更愿意学习。学生若基础知识没有掌握，遇到难点时，就不能解决，如果老师可帮助学生建立知识框架，能促进学生学习。所以，老师在日常讲解时应区分基础和难点，让学生掌握好知识。86.83% 的学生认为线下教学的重难点和线上的小视频结合，会更理解知识。大部分学科，会联系到实际的工程或机器等，学生只从书本上不能生动体会，此时，可结合线上相关视频。调查发现，86.23% 的学生觉得老师课后及时上传资源，会使学习效率变高。另外，83.83% 的学生赞同课前预习精练的小视频，比问答题类的作业更易接受，相对于已经习惯做的问答题作业来说，小视频更有趣，且短时间内，可吸引学生注意力，使其专注。当然，问答题作业也不能缺少，因为对知识的灵活运用，体现在这之中，在此建议的是，针对课前预习，可考虑预习小视频，课后，可布置更有难度的问答题类的作业。70.00% 的学生希望ppt 的样式能有所改变，因为可能会产生视觉疲劳，没有起初的积极性高。1.5.3 相关教学方法教学方法很多，此次调查主要根据学生的意见对几个方面进行。由调查结果得，86.80% 学生们喜欢老师不刻板地插入与课堂知识相关的生活故事或者工程实践，学生往往对自己专业实践了解较少，这可以扩大学生的专业知识面。对线下教学插入随堂测试（所占的平时分比例不高），83.83% 学生赞同能提高学习效率，这也是对学生学习情况的检验，及时查漏补缺。对于录屏的方式，老师生动讲解的录屏更受学生欢迎。83.20% 的学生喜欢小组讨论解决大问题，老师可以通过小组讨论提高同学的团队合作能力；无论是线上还是线下教学，76.1% 学生觉得偶尔换老师讲课，能开拓思路。不同的老师，理解角度不同，这对学生灵活运用知识是有益的。2
关于线上线下混合式教学的探讨
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休闲 2020 / 05142学园研究2.1
学生希望的教学模式54.49% 的学生赞同线上线下混合式教学，说明学生更希望的是混合式教学。据调查结果，大多数学生的建议是线上为辅，线下为主，基础内容可以在线上教学，重点难点线下教学。应选择优质的线上课程作为补充。学生希望增加同学和老师的互动，加强教学的丰富性，以此促进老师与同学的交流。线下或线上根据时间安排，增加答疑环节。增强课后学习效果检测，以保证教学质量。2.2
课程安排对于实践性和操作性强的课程宜在线下教学。在这次疫情期间，学生的课程设计、实验等不得不在线上进行，这对教学效果产生了影响。部分学生不能掌握课程设计需要的原理，而在线上不方便交流，导致课程设计半懂半不懂；虽然线上模拟实验，动画效果好，但学生不是见到实物自己动手操作，理解不深刻，所以混合式教学时，应将这类课程在线下给学生进行。重难点知识讲解宜在线下进行，因为在线上，老师不能方便地进行解释说明，而在线下可以用粉笔结合黑板，通过画简图等给学生直观的感受。也可结合线上视频，因为视频里的实物展示会让学生生动理解，结合老师讲的内容，而不是依靠老师的简图想象。基础知识可让学生通过线上资源掌握，老师在课上可进行抽查，再总结。在线教育是在气候等特殊因素的影响下保持高等教育活力的一种有效方式[4] ，当遇到如暴风雪这种恶劣天气时，可将部分线下教学任务转移到线上，不耽误教学进度。2.3
作业与测试混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。课前预习作业建议布置精练的视频预习，课后布置难度更高的问答题类作业。不仅是合理地利用网络资源，且可提高学生兴趣，不只是做问答题类的作业。学生线下讨论的机会有限，而老师教学任务多，可将问题讨论布置在线上，方便且有效果。线下教学时，需要插入随堂测试（所占的平时分比例不高），让学生查漏补缺，因为大多数学生对自己学习情况不清楚，而检测可帮助他们知道自己还存在哪些知识的不足，因为学生在学习过程中，对知识掌握不够灵活，若随堂测试占的平时分比例高，可能会使得学生积极性降低。2.4
及时评价在初期尝试线上线下混合式教学时，一定要及时评价这种教学模式，通过从学院、教师、学生三个方面进行交流调查，摸索出需要完善的地方与方法。可定期收取学生的反馈意见，组织教师进行讨论，增加学习效果检测，以保证教学质量。这样也可调动学生学习的主动性，大多数学生对教学有建议时，不能及时反映，也担心自己的建议是否太片面，就未和老师沟通，但如果定期收取学生的反馈意见，就能良好地解决问题。2.5
引导自主学习
混合式教学可对学生分组，增加学生讨论机会，锻炼学生思维及合作能力。小组讨论能带给学生不同的思考角度，也使得学生的团队配合能力提高。老师可适当地指导，使每个小组不要落下进度，这也是师生交流的良好方式。学生参与科创比赛时会组队，但只是部分学生，如果在教学一开始可以对所有学生进行分组，那每个学生都会提升自己的能力，包括自主学习能力，从而提高整体教学效果。不要忽略对学生自主学习能力的引导，从人本主义理论的研究中马斯洛提出“基本需求层次理论”，强调“以人为本”，其核心内容是人的“自我实现”，学生的发展以及各种目标的实现都必须通过不断的学习，这是学生“自我实现”的根本，混合式教学为学生的自主学习提供了更多的机会和广阔的空间[5] ，但同时也需要老师鼓励引导。老师可鼓励学生分享知识的记忆法则和自我进行学习阶段的总结等。混合式教学是一个逐渐适应的过程，对于实践性和操作性强的课程内容和重难点知识讲解宜在线下组织教学。老师和学生可根据天气或其他因素，及时调整线上线下教学的时间。线上线下混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。课前预习作业建议布置精练的视频预习，课后布置难度更高的问答题类作业，线上布置问题讨论。线下教学时，需...
篇二：浅谈疫情下的线上教学
疫情背景下的网课教学总结 煎茶中学赵雪友 2020 年初新冠疫情爆发，紧接着影响了整个中国，使得各个地方的中小学不能如期开学，在教育部的建议指导下，各级教育机关的协同调配下，我们学校我们班开展了特殊时期的线上教学，在近两个月的线上教学中，出现了一些卓有成效的做法，也发现了一些亟需改善的地方，现就这些情况作如下总结：
一、线上教学是解决孩子们有效学习的最佳途径。
线上教学的最大优势是能让孩子反复视听教学内容，将知识重点和难点逐一消化并吸收。老师们只要将知识点通过直播录播等学习媒介推送给学生，学生就可以反复学习，多次消化，这样的效果就如同孩子们在老师身边的谆谆教诲，与平常的大班讲课相比，最大的优势就是可以面授机宜，倾耳相授。自然学生的收到的效果就要好很多，不像平常老师在讲台讲，后面有一些学生就有可能出现听不到老师的声音，或者看不到黑板，感受不到老师的微表情，就无法深入地了解知识点。线上教学恰好解决了这个难题。
本次线上教学过程中，我班有位平时不怎么听讲的学困生，就有了明显地进步，他每次线上课程都能准时参加，同时下来做作业的时候也能将线上学习内容多次回看，做的作业比起平时正常的学校学习有了明显的进步。虽然他是一个成绩非常差的学生，但是通过这样的线上学习，培养了一些自觉思考问题，努力完成作业的好习惯，我认为这是他在线上学习的最大收获。我班还有一个很乖的同学，平时的作业习惯就很好，学习主动性也强，此次的线上教学对她而言最为有益，我们进行的各个学科的线上学习，她除了能准时参加以外，还能将每次的作业都完成得非常棒，受到各科老师的一致好评。
二、线上教学能极大地触发学生全面学习。
线上教学的媒介是通过网络开展授课和学习。生活在移动多媒体时代的新时代学生，他们可以通过网络找寻到自己想要学习的任何学习内容。我们在开展线上教学的时候，就发现了这个优势，将原来传统教学闭塞的单一的传授式教学，转变为开放的全方位的学习。就如我在上语文课的时候，我进行作者的介绍，就发现有的孩子可以通过网络寻找到很多关于作者的相关信息，这些信息有的是我在备课的时候找不到的，这显而易见地就培养了孩子们搜索提取信息的能力，这
个能力如能在以后的学习生活中有针对地培养，将是未来的生活工作的核心能力。
三、线上教学缩减教师的时间和劳务付出，能高效精准地开展辅优补差。
线上教学最大限度地提高了学生视听课的容量，可以一个老师上课，上百人甚至上千人同时视听，这对于我们教师而言就可以整合教学资源，将通用知识进行单个老师开播，重点难点知识进行分层分类辅导。比如我班的数学就是由整个年级的数学老师来上的，这与平时课堂的各上各班的时间与劳务付出相比就节约了很多，我班数学老师还根据我班学生的具体掌握情况进行了专项精准地辅导。这就使得我们的数学老师有充分的时间和精力进行辅导，提高教学高效。
四、线上教学促使教师深入广泛地使用网络资源。
线上教学要使用相关的平台和软件，这促使了老师开始进行各种平台软件的尝试和研究。我们班主要使用的是钉钉平台，这个平台可以直播，也可以修改线上作业，通过直播可以达到常规教学一样的效果，还可以更高效实现一对一的辅导。线上教学需要使用相关的课件，这就需要通过网络去寻找适合教学内容的资料和课件，这样就可以促使我们老师去网络查询更加有效的课件，这比平常的上课只用教学参考，就要更加全面，更加充实。我在教学过程中还查找了很多的教学案，导学案，让学生自己先学习，我再直播上课，感觉效果要好得多。
五、线上教学需要家长更多地关注孩子，可以培养亲子关系，但也可能导致亲子关系紧张。
因为是线上教学，教师和学生之间隔着网络，老师只能顾着讲课，不能顾着孩子们的听课情况，这就需要家长参与进来，需要家长在网络的另一边做好老师的助教，帮助老师关注孩子的学习情况，对于注意力不集中的孩子就得反复提醒，只有反复地提醒才能保证孩子学习的效果。同时家长还可以和孩子们一起学习，帮助孩子在学习过程中老师讲到的不明白的地方，帮助孩子解决理解难题。这样一来，我认为孩子和父母的亲子关系得到一个非常有效的沟通和交流，能够养成良好的亲子关系，同时父母的专注和陪同也会给孩子在学习上注入新的动力和习惯养成。但是如果家长只是一味地监视，指责就可能出现较为紧张的亲子关系，因为孩子已经有了自己的意识，如果孩子学习有困难，学习上兴趣不足，老师又不能及时地调整教学方法去扭转教学状态，而家长又不清楚原委，过多的指责，反而达不到效果，更糟糕地造成了亲子关系的紧张。
六、线上教学需要孩子的自律性，自律性差的孩子，可能达不到预期效果，还可能使得孩子沉迷网络游戏。
线上教学是孩子自主性地学习，跟常规学习不同，老师没有在身边，也不可能时时提醒孩子要关注学习，如果恰好家长也没有在身边，那么学习就得全靠孩子的自觉性，如果孩子自觉性差的话，被身边的其他诱惑了，那么他的学习就打折扣了，或者是孩子自认为老师讲的都是自己一听就懂了的，更不会主动地听全听完老师的课堂内容，转而干其他的了。这在我们班的网课过程中总有几个自觉性很差的同学出现这样的问题，造成听课不完整的情况，显然这些孩子要么就是家长不在家，要么就是有些自大的孩子。从作业的情况也看出来，很多这些听课不完整的孩子，作业质量很差，根本就没有达到学习的效果。
更坏的结果是孩子们利用线上学习的借口沉迷网络，或是网络追剧，或是网络游戏，或是其他的网络闲逛。我班上就出现了好几个沉迷网络游戏的孩子，一到上课的时候，进入直播课堂几分钟，甚至几秒钟，就退出去干其他的了，与家长联系，家长也没有在家，等回到家后，就发现孩子沉迷游戏，甚至私自乱充游戏币，导致家庭财务损失。
遇到这样的情况，家长很无奈，老师也无法把控，只有对孩子进行自律教育，让孩子认识错误，争取改正，有的孩子能够及时改正，有的孩子却冥顽不灵，死猪不怕开水烫，只要家长不在，就又重蹈覆辙。家长这时就非常渴望孩子能尽快复学，关在学校，指望老师多关注，多纠正。
小结 线上教学优劣各半，不过在移动多媒体新时代，线上教学的优势还是很明显的，如果教师在利用线上教学时有针对性，有精准性，再让我们的家长配合老师，当好助教，孩子的线上学习一定可以达到高效的。同时如果教师能够将常规教学和线上教学紧密结合起来，互相配合，相辅相成，那么线上与线下学习就能相得益彰，孩子的学习一定能精准高效的。
篇三：浅谈疫情下的线上教学
萃苑·315·中 国 周 刊2020.07No.240论新型冠状病毒肺炎疫情下线上舞蹈教学的价值和策略徐楚君福建师范大学 福建 福州 350000摘要：2019 年 12 月底，我国爆发的新型冠状病毒肺炎疫情，牵动了举国上下乃至全世界人民的心，国家经济受损，影响了社会秩序，也改变了人们日常生活方式。由于疫情的发展，党和政府制定了居家隔离政策，人们活动范围局限家中，教学模式也因此转移至线上。本文从舞蹈学的学科角度入手，利用舞蹈教学的特殊性，探讨线上舞蹈教育在疫情期间具备的价值。舞蹈的动作性是人们强身健体的手段，舞蹈的审美特性可以在疫情期间进行舞蹈美育教育，提升人们的审美观念。由此探讨线上舞蹈教学的策略，从微观角度提出线上舞蹈课中翻转课堂在具体操作中的实行办法。从宏观角度阐述疫情期间线上舞蹈课程师资的综合利用，进而提升教师水平，改善线上舞蹈课程学生的学习效率；此文为疫情期间舞蹈教学的发展提出些许策略，从而促进学生的舞蹈学习。关键词：新型冠状病毒肺炎疫情；线上舞蹈课程；价值；策略随着改革开放的持续发展，人民对物质生活的需要逐步过渡到对精神生活的追求。与此同时，现代科学技术的不断更新，网络平台发展如火如荼地进行，原属于线下诸多的实体经济逐步转移至线上发展；人们社交、休闲娱乐的方式也逐步转移至网络平台上；原来虚拟世界的网络平台也逐渐制度化、规整化。现如今教育行业也紧随时代发展的步伐，多种教学平台和教学模式在“互联网 +”的背景下一时之间火然泉达。自 2020 年 1 月份以来，我国爆发了由新型冠状病毒肺炎引起的重大疫情，对国家经济的发展和社会秩序的维护以及个人的健康都造成了严重的威胁，对于教育行业而言，是一次新的冲击和挑战。面对疫情习近平总书记在中央全面深化改革委员会第十二次会议上强调：“冠肺炎疫情发生以来，党中央高度重视，习近平总书记亲自部署、亲自指挥，反复强调‘始终把人民群众生命安全和身体健康放在第一位’，要求各级党委和政府及有关部门制定周密方案，组织各方力量开展防控，采取了一系列有效措施，坚决打赢疫情防控的人民战争、总体战、阻击战。”在这场防控疫情的战役中，“不出门”政策成为了保障人们的生命安全的最有利的举措，减少了大众与病毒接触的机会，但是多日的居家情况却给身心的健康发展造成了一定的影响。于此同时，2020 年 2 月 12 日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”工作提出明确意见。“要坚持学校教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，学校教师要指导帮助学生选择适宜的学习资源，限时限量合理安排学习，促进学生全面发展、身心健康。”延期开学期间在网上进行学习，要准确把握学习内容。在居家隔离的情况下，利用网络教学平台，实现老师互联网教学和学生自主学习的授课模式。舞蹈线上课程的开展，不仅在居家的环境中可以锻炼身体，还可以缓解学习压力和提升自我美育的修养。一、线上舞蹈教学的定义随着物质生活的日益提高，人们逐渐意识到，一个健康的身体是物质生活的基础，对美好事物的追求是美育理念的体现。舞蹈满足了人们对健康身体的追求和对美的认识，舞蹈教育也因此融入到人们的日常生活中。舞蹈教育学属于教育学和舞蹈学共同的交叉学科，即用各式的教学方法提供舞蹈学习者舞蹈知识、舞蹈技巧、进而提升舞蹈能力。而线上舞蹈教学则是教育学、舞蹈学与互联网技术相结合的产物，是舞蹈教学的方式之一。用“互联网＋”的技术结合远程教育的操作方式，进行舞蹈教学，其中包含视频内容录播和“面对面”直播。线上舞蹈课程在疫情期间积极响应国家政策的号召，利用舞蹈学科的优势，丰富人民的日常生活。线上舞蹈教育的发展随着互联网技术的不断提高，其发展速度和趋势不容小觑。二、线上舞蹈课程的价值线上课程随着互联网技术的发展而盛行的一种授课模式，与传统课程相对比，线上课程具有课程结构开放性；覆盖面积广；授课益的群体多；资源共享性等优势。在特殊时期，将舞蹈课程置于网络平台进行教授，具有可操作性，更彰显其价值。（一）强身健体，共同抗疫为了配合疫情防控的需要，人们的活动空间局限于各自家中，长时间的隔离环境容易引发免疫力下降，或者是心理上的疾病。如亲子关系处理不当，还会造成亲子之间的矛盾冲突。在校的学生们，学习课业压力大，长期的隔离状态，缺乏锻炼机会，都不利于人们的身心健康发展。舞蹈作为“艺术之母”是最悠久的艺术形式，其存在方式在三度空间中以身体为主要语言作“心智交流”，以有节奏的动作为主要表现手段。舞蹈强烈的动作性伴随着欢快的音乐节奏，可以给人感受到身心的欢愉。研究表明，科学的舞蹈训练，可以提升人体的免疫能力，增强体质健康，同时能有效改善心肺功能，并且是有效预防此次的新冠肺炎这种呼吸性的传染性疾病的重要手段。舞蹈既能自娱，又能娱人，可以作为人与人之间交流的一种手段，在强大的网络课程的学习之余，利用舞蹈特有的肢体运动，和有节律的音乐配合，在疫情期间可以舒缓学习压力加强锻炼，提高身体素质使身体和心理都可以感受到欢愉。和家人一同参与，也有助于情感的维系，改善亲子关系。（二）舞蹈美育，“疫”期培养舞蹈教育是美育教育的重要组成部分，是通过音乐、姿态、动作、表情等表现内心世界，给人们带来审美的体验，接受美的熏陶，感受身心的愉悦，提升人们的精神境界。培养人们认识美、欣赏美、感受美的审美意识，从而使学习者获得美好的道德情操和美好素养。新冠状病毒发生期间，是提高学生美育教育的关键时期。以身体教育实现整体教育，是我们确立舞蹈美育的理论与实践的基础和宗旨。线上舞蹈教育作为美育教育的实行方式不能够置身事外，要体现出舞蹈美育的积极与担当。舞蹈美育教育利用线上舞蹈课程为主要手段，在学习平台上发布关于舞蹈鉴赏视频、舞蹈知识拓展等方面的内容，培养学生的健康理念，塑造美好人格。同时可以开发他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造。
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文艺萃苑
·316·中 国 周 刊2020.07No.240能力。在此之前由于舞蹈课堂的紧迫性、实践性，教师在教学时更加注重对学生身体素质的训练，而容易忽略了对舞蹈意识的培养。在疫情期间正是教师通过线上舞蹈教学培养学生的思想意识，对于美的感知和启发。三、新冠疫情期间线上舞蹈课程的策略疫情期间，不仅是对传统课堂的一次调整，也是慕课时代下一次新的尝试和调整。舞蹈在线课堂的实行是舞蹈教育模式的一次考验，其中涉及到“教”与“学”双边角度的探索。舞蹈教学是处于动作的学习和指导，在传统的教学模式中，舞蹈教师以 “口传身授”的教学方法进行面对面授课。教师在进行线下舞蹈教学时处于实体的可操作性和实践性的“动态指导”。由于疫情的居家防范政策，教师在教学时只能采取线上教学模式，利用互联网等多媒体设备进行非实物性的示范教学，学生通过观看教师录制的教学视频进行“静态学习”。作为教师应该优化教学模式以及接受教学培训，促进舞蹈线上课程高效、实用地开展。（一）翻转课堂的运用改变传统的教学模式翻转课堂的策略对疫情期间舞蹈教育的在线指导有实践性意义。何谓“翻转课堂”？是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。在新冠肺炎疫情肆虐期间，舞蹈线上教学通过对翻转课堂的运用突破了舞蹈课程中传统意义上的“教”与“学”。在舞蹈线下教学过程中，教师居于主导地位，教师通过肢体接触和纠正动作等方式帮助学生进行舞蹈学习，形式以先教后学为主，其决定权在于教师。而线上舞蹈课程的“翻转课堂”运作是主导学生通过观看教师录制的教学视频或是利用多媒体舞蹈云端等形式，以学生自学为主。在此次疫情期间，学生处于居家隔离的状态，教师无法亲自实践指导每个学生，而更需要学生进行自我学习。教学的重心由教师转移至学生，这样学生可以更加专注于教师所给予的动作解析和动作学习，培养了学生的思辨意识和自主学习的能力，教师还可以节约出课堂上的时间进行沟通指导，更有助于学生的理解，而相比较传统课堂来说是一次“翻转”式的新体验。（二）优化教学模式，提高教学效率疫情期间，线上舞蹈教学模式的开展应该遵循两方面内容：第一，美育教育的展开，对于舞蹈鉴赏、舞蹈知识的拓展和美的教育的引导。第二，需要强调舞蹈训练视频部分，这一部分由于居家隔离的疫情状态，场地的限制，和舞蹈教育的严谨性以及强制性，要保证学生安全的情况下，进行舞蹈的线上教学。由于舞蹈的实践性，线上舞蹈教学不可避免存在缺点：线上舞蹈课程的效率低，教师对于错误动作的指导实践不能够具体实际地应用在学生上。因此，要求教师具有严谨的精神，需要按部就班，循序渐进，将舞蹈的训练内容粉末化。将每一个训练步骤，进行分解，再重组，采取小班制教学，可以对每个学生个体情况做调整，尽可能的高效学习。同时，疫情期间是教师总结和反思舞蹈教学问题的契机。在舞蹈教学的过程中，会出现个体的差异。只有所教授的原班的教师最清楚学生的身体条件。教师将学生的学习情况梳理分析，整理出各个学生的学习档案，制定出相对应的学习计划。有利于系统的整理学生成长轨迹，促进学生高效自主学习。（三）师资培养，弥补地域差异由于全国各个地区经济水平发展的不均衡，导致社会水平和教育资源不对等。一些偏远的山村地区或是内陆地区经济落后，交通不便更是很难享受到优质的教育。因此，各个地区可以利用的资源条件不同，学校的重视程度不同，教师水平的不同，这些因素导致学生的学习效果也会有所不同。线上舞蹈课程要求教师对教学的熟悉度、教学能力、语言表现能力和教师配合度较高。因此对于教师的培养是十分必要的。首先，开设名师讲解班提高落后地区的师资水平。作为学校舞蹈教育，应该综合各大院校的师资水平、资源优势录制云端舞蹈课程，其面向在偏远或是资源贫乏的地区的舞蹈教师群体。各省、市、自治区以省市县为单位，逐步进行分类。并根据分类在线上开设舞蹈模范试讲。设置模范试讲意指舞蹈院校的专业教师在进行线上授课时，可以开设观看渠道供给其他普通院校的教师进行观摩。弥补了原属于教师公开课程在线下的开设，并且其资源利用更方便。以此培养师资匮乏地区教师当下正确的舞蹈观念、舞蹈思想、以及不断完善的舞蹈教学体系和教学方法。通过培训师资力量带动落后地区的师资的整体水平从而提高舞蹈贫瘠地区的学生的学习效果。其次，搭设师资云端平台。利用互联网技术，整合舞蹈学科资源。由于舞蹈动作的直观性和教学的严谨性，可以利用的资源存在局限性。利用云端技术手段，综合整体的资源水平，建设专业教师的直播平台，设立专业的舞蹈管理人员和管理机构专门负责，将可以利用的资源最优化。管理平台可以利用高校教师的专业水平，录制云端课程，设置学校舞蹈教育的资源库，社会舞蹈教育的资源库，以及专业舞蹈资源库和舞蹈兴趣资源库等。将平台内容分门别类，有助于老师在平台资源中寻找需要的资料，综合舞蹈资源便于管理，同时实现舞蹈教育的均衡发展。最后，舞蹈教师在进行学习和实践中，可以接受来自专业舞蹈院校中的名师的讲解，完善自身在舞蹈教学中存在的短板，弥补不足。由此，形成一个良性的产业链，由顶端的教授或名师对各地区的舞蹈教师进行培训，各个地区的舞蹈教师，通过学习新的舞蹈知识和舞蹈技能优化舞蹈训练的方式并灌输给所在地区的学生们 , 从而达到整体资源水平的提高。结语新冠疫情的发生是不幸的，给国家造成了严重的损失，给社会带来了新的冲击，给教育带来的新的考验。但是我们党和国家对于人民的健康安全极为重视，将对人民生命的保护和健康的维系，作为重大疫情防控的根本要求和政治任务。体现出党全心全意为人民服务的宗旨。应对疫情，积极响应国家号召，笔者探讨线上舞蹈的优势力求能在疫情期间可以贡献舞蹈教育的一份力量。利用舞蹈的特性履行舞蹈教育的职责，助力国家更好地防控疫情；帮助舞蹈教育发掘更好的实行模式；帮助个人强身健体，共同抗疫。参考文献[1] 吕艺生·《舞蹈教育学》[M]·上海：上海音乐出版社，2000 年。[2] 董鹏，程传银，赵富学·新型冠状病毒肺炎疫情下学校体育的价值、使命与担当 [J]·体育学研究，2020 年 02 期。[3] 资华筠·科学理念和舞蹈美育 [J]·北京舞蹈学院报，2006年第 3 期。[4] 周莉 “互联网 +”时代的舞蹈教学模式探究 [J]·现代盐化工，2018 年第 3 期。[5] 田原·翻转课堂教学模式在舞蹈教学中的应用 [J]·黄河之声，2016 年第 21 期。[6] 许莉·互联网 +”背景下舞蹈直播课堂的应用策略 [J]·韶关学院学报，2018 年 11 期。。
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篇四：浅谈疫情下的线上教学
ew Generation 49 2021 年 5 期 总第 610 期 新一代 New Generation 职业教育 G 探讨疫情背景下的高职英语线上线下融合式教学模式 刘婷婷 (武汉航海职业技术学院湖北
武汉
430062) 摘
要：高职英语线上线下融合式教学模式是网络学习与传统授课相结合的教学模式。在疫期特殊的背景下，线上线下融合式教学模式也迅速渗透到高职院校教学中，这或许将成为高职院校教育发展的必然趋势。本文主要探讨疫情背景下高职英语教学通过利用互联网技术，实行线上线下融合式教学，实现教学资源效益的最大化。
关键词：高职英语；疫情；线上线下；融合式教学模式
去年突如其来的新冠疫情不仅改变了人们的生活方式，也改变了各类学校的教学方式，传统的课堂教学模式不再是唯一的教学途径。随着信息技术的蓬勃发展，在线教学资源的逐渐扩大，也为学生学习方式的改进提供了多样化的选择空间。因此借助网络教育平台的力量，有效融合线上线下教学模式，实现教学互补，不仅培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率和教学质量，也为高职院校教学变革注入新动力。
一、疫情背景下的高职英语线上线下融合式教学的优势 （一）结合先进教学手段，转变传统教学方式 由于传统教育体制的限制，大部分高职院校还是以书本教材作为教学基础，采用灌输式教学方式完成课堂教学。在这样教与学的背景下，高职英语课堂教学不仅存在局限性，不利于学生英语知识的全面理解和掌握，同时，学生自主学习能力获取也在一定程度上受到了限制，不能很好地意识到深入思考的重要性。特别是在疫情期间，单一的课堂授课形式也随之发生了转变。然而通过开展线上线下英语融合式教学模式，不但明显改进了教学质量，提高了教学水平，更有效地帮助学生解读书本中出现的重难点。与此同时，还增强了学生对英语课程的学习兴趣，拓宽了学生英语知识的视野，进而培养了学生英语学科的核心素养。
（二）运用现代教学技术，提升学生自主学习能力 在传统教育观念的影响下，学生长期处于被动的学习状态,自主学习能力相对缺乏，而提升学生的自主学习能力也成为当下教育工作需要探索的问题。在高职英语教学中，以信息技术为导向开展的线上线下融合式教学模式，学生成为教学的主体，教师通过充分利用现代教学手段，为学生创建良好的学习环境，比如多媒体的应用，或者创设与课堂教学内容相关的场景氛围，积极引导学生参与课堂教学活动，有效地启发学生主动思考，从而调动学生英语学习的兴趣，激发学生英语学习的热情，进而增强学生自主学习的能力。由此可见，线上线下相融合的教学模式，不仅给学生营造了全新了教学体验，使学生获取了英语知识，更促进学生自主学习的能力的提升，也为英语教学提供了新方向。
二、疫情背景下高职英语线上线下融合式教学模式设计 疫情背景下的高职英语线上线下融合式教学模式不仅 对传统英语课堂教学是一种升华，也促进了学生英语各项能力的提升。因此，高职教师应注重线上线下教学多元化，多角度的设计，更好的帮助学生达到最佳的学习状态，以此实现高职英语线上线下融合式教学的有效性。
（一）课前教学任务 高职英语教师课前教学任务是需要制作教学课件和上传课件。教师可根据英语教学大纲教学的目标要求，结合高职英语教材内容，依托技术平台的优势，以 PPT 或微课的形式完成教学课件制作，也可根据教学主题插入相关的英语视频、优美文选等内容丰富教学内容，拓展教学思维。教师将制作完成的课件通过在线教育平台，比如超星、智慧树等网络平台传递给学生，指导学生进行自主学习英语，逐渐掌握英语知识和技能。借助信息技术，最大化的改善了传统课堂教学模式的不足，也实现了教师、学生、网络多方向之间的互动交流方式，进一步促进学生融入到英语课堂教学中。
（二）课堂教学任务 多角度的利用在线教育资源为学生提供了广阔的学习空间，也为教师的课堂教学减轻了负担。由于学生自主学习的能力相互间存在着差异，教师可根据学生课前学习所掌握的知识情况，以问题为导向，引导学生积极思考，及时帮助学生解决课前学习存在的问题。在此之后，教师按照课程内容，创设以学生为主体的语言环境，将传统的教师讲，学生生听，教师问，学生答的教学方式转变为师生之间、学生之间的互动交流方式，引导学生将所掌握的知识运用到交流中，鼓励学生主动用英语表达思想，从而逐步增强学生英语语言知识技能。教师在课堂教学中尽可能呈现英语课堂交际化，设定课堂主题，针对学生的个体差异，分配小组开展语言实践活动。例如：笔者在课堂教学中运用在线教育平台，播放英文原声电影经典对白和优美语段摘选，开展听说训练活动。作为学生学习的指导者，根据学生掌握英语知识的情况，帮助学生进行有效地跟读、模仿训练，以及设计不同的教学场景，以小组为单位进行情景模拟、角色扮演训练，不但促进学生创造性思维的发展，激发学生参与课堂学习的积极性，也培养学生语言的感知能力，提高语言的理解及应用能力，更全面提升英语核心素养。
（三）课后教学任务 课后教学任务不仅是课堂教学的完善和补充，更是英语教学过程中必不可少的重要环节，必然对课堂教学活动起到巩固、扩展的积极作用。因此，教师需要通过总结课堂教学任务，根据学生课堂内容的掌握情况制定课后教学任务。例如：笔者在完成课堂教学任务后，引导学生再次回顾课堂教学内容，并布置线下学习任务以此加深和巩固学生对词句、语法的理解和掌握。之后，开展线上讨论活动，针对学生课堂学习中遇到难点进行答疑和讨论，及时了解学生的学习效果。通过教师与学生彼此间的共同思考、探讨，不仅加深对英语知识的理解，增进师生之间的互动交流，还更好地促进学生掌握英语课程知识和技能。
结束语 信息技术的快速发展和进步，为高职英语教学与日俱进的改革带来新的契机。线上线下融合式教学作为信息时代全新的教学模式，不但为教师教学提供了信息渠道，为学生英语学习提供了指导方向，更为英语学科未来的发展奠定了坚实的基础。疫情背景下的线上线下课程学习是学生最珍贵的学习经历，只有教师和学生共同努力，才能更好地推进高职英语线上线下融合式教学有效开展，进而提升高职英语教学质量。
参考文献：
[1]左依娇.基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报.2020,33(3):172-173. [2]安媛媛.大学英语"线上+线下"混合式教学的可行性探讨[J].高校学刊.2018(7):86-88. 。
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篇五：浅谈疫情下的线上教学
议情 下利用信息技术实现家园共育的具体策略
摘要：
幼儿教育工作中家园共育是不可缺少的一部分，家园共育方式的水平的高低决定着 幼儿是否能全面综合发展，同时也促进着幼儿园的教育教学质量。家庭与幼儿园有着相辅相成的作用，是彼此最为重要的合作伙伴，只有家园双方主动进行积极相互的了解、合作与支持，幼儿才能达成全面和谐的发展，随着停课不停学的倡议提出，各大学校园所都随之开展了“线上教育”，为了减少在议情防控期间幼儿与家长的焦虑，我园也开启了线上家访、育儿指导、家长资源进“课堂”等多方面的家园共育工作。本文从多重角度分析了在议情期间我们遇到的问题与线上家园共育工作开展的具体策略。
关键词：
“家园共育” “亲子活动” “信息技术”
一、开展家园共育的意义 幼儿园与家庭是幼儿成长中不可或缺的两个部分，它们两者对幼儿都有着启蒙与引导的作用，是幼儿共同的施教者，所以从本质上来说家长与教师二者本身就是一种合作伙伴的关系。因为幼儿教育者所学专业与系统的培训所以相对家长来说无论是教育方式、理念还是幼儿的心理了解都更为专业，所以教师应该帮助家长树立正确的教育理念及读懂儿童行为的能力。而家长最为孩子出生后一直看着孩子成长的人，所以相对教师会更理解孩子的性格特点与综合能力水平，所以作为教师的我们在帮助家长的同时，也应尊重家长的意见，耐心倾听家长的诉求，积累宝贵的经验，从而达成促进孩子心理健康与身体健康的指导目标。也只有在家长与教师共同的互相理解、互相包容、互相沟通、互相支持与互相学习中才能真正让家长资源成为教育的推助，实现家园共育的共同目标。
二、在议情期中我们遇到的“家园共育”相关问题 （一）家园共育灵活性较差，导致议情过后开园前景堪忧 在病DU初期的时候，由于教师与家长没有有效沟通，不能够展开充分的合作 与交流，导致很多家长还没有意识到议情形势的严峻以及生活中防疫的重要性， 在微信沟通幼儿目前的情况时，很多家长还出现了带幼儿去商场等人群密集场所， 老师也会给家长们讲解议情期间我们应该如何有效防疫，但因为沟通的方式限制， 不能落实每位家长在议情期间的具体情况。另外家园共育是一种互动类型的活动，
需要教师与家长的双向合作，但从线上家访情况来看，家长对于幼儿议情期间的防控还处于“被动者”的角色，合作只是停留的表面形式，甚至是一种完成“任务”式的配合，由教师发号指令，家长无效配合的情况。这样的情况如果长期发展下去，在开园后将会面临“未知传染源”“易传播病情”等多种情况的发生。所以作为教师的我们在家园共育上要落到实处与家长合作，让家长参与到议情防控当中。另外，教师要转变自身的角色，在现在的家园共育中总是存在着交流不平等的现状，教师多以专家的身份出现，指导家长应怎么做，而不是寻找家长的需求，了解家长真正想知道什么。
（二）长期不出门，导致幼儿在家躁郁心理强 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中曾指出：“幼儿园要把保护幼儿的生命与促进幼儿的身体健康放在教育教学工作的首位”，由此可见面对议情来临时我们最首要注意的应是幼儿的心理与身体健康。在议情大肆发展之后，幼儿们也随家长被关在了家里，大部分的年轻的家长工作单位也将线下转为线上，家长需要在工作和家庭中花去大量精力。与孩子共同游戏共同交流的时间减少，多数家长的陪伴方式都演变成了一种“表演式”“简单式”的参与，也总是用家长的身份去管制儿童的行为或过分听从孩子与溺爱孩子。通过调查表明，大部分幼儿每天都是与老人宅在家中，且作息时间紊乱，晚上和爸爸妈妈一起熬夜，零食每天不离嘴，甚至午睡时间都已经没有，部分幼儿在议情期间敏感脆弱，常常因为一点小事，就开始“撒泼打滚”用哭闹抗议不能出门，这样的情况如果长期发展下去， 对幼儿身体健康发育、技能协调发展，健康的体魄与习惯等造成不良影响，同时也会让幼儿形成敏感、易怒、暴躁等不良品质。
三、 在议情期间“家园共育”开展的全新手段 （一）使用网络工具，增强议情期间家园共育活动的灵活性 开展与利用网络工具进行家园共育活动开展，是新时代教育指导改变传统的全新手段。随着新《纲要》中：“幼儿园与要家庭应展开合作，利用各类型教育资源，为孩子创设良好的环境及氛围”的提出，一些发达的网络工具及通讯手段已经成为了幼儿园家园共育的全新载体。它的普及让家园共育的方式不再依存于线下，微信、QQ、云校乃至远程监控的普及已经开始让家长和教师可以随时随地了解幼儿的情况。在此类型家园共育方式中结合，实时的反应了在议情期间幼儿
与家长的一日生活状况，为幼儿的在家中的作息时间、心情好坏与一切情况创造了良好的沟通共享环境，让教师能在短暂的时间内快速缕清幼儿的现状，并进行上报，增添了家园共育的灵活性。
例如，在我园就利用了微信班级群每日对幼儿的所在地、外出情况、健康情况进行了追踪，随时随地了解了孩子的情况，达成早发现、早报告、早隔离、早治疗的最终目的。其次我们还利用了微信公众平台，推送积极正面的抗疫防疫信息，有效疏导家长对待议情的不良情绪，让家长形成不信谣、不传谣，积极正面面对议情的心理。
（二）使用单独解答法，为家长一对一进行议情防控指导 单独解答法是指有目的、有计划地直接围绕着某个问题进行的“一对一”形 式的教育，单独解答法有很多种形式，包括电话沟通、短信沟通等。单独解答法 有很多种形式，包括线上家访、电话等。在议情期间电话沟通与微信沟通是一种 比较常见的单独家庭教育指导形式，这种请况通常发生在幼儿情绪低落或偏激、遇到育儿困惑等情况，家长向教师咨询具体解决办法为目的进行的一种专项方法。教师可在了解孩子的问题后其给家长提出指导建议，促进孩子在议情期间保持身 心健康。
在议情防控期间我们可以根据家长不同的问题对家长进行一对一教育与解答，用家长电话咨询的方式告诉家长正确的防控议情方法，引导家长避免带孩子去疾病密集发病地区，在假期间不要带幼儿到处走动去人较多的公共场所，尤其是空气流动性差的地方。最后请家长带孩子外出时要佩戴医用外科口罩或 N95 口罩，并随时保持卫生减少接触公共场所的公共物品，从外面所返回时用洗手液洗手或用消毒液进行全身消毒。
四、开展线上亲子活动，让家长与幼儿在家进行体育活动
开展线上亲子活动是进行家园共育活动的重要途径之一，家园共育中有很 大一部分目标都是帮助家长找到正确的教育途径，从而保证幼儿幼儿的心理与身 体健康得到健全的发展。亲子活动是需要家长与幼儿共同进行参与与合作的活动， 在亲子活动开展中家长和幼儿可以共同进行游戏、商讨与互动，这是一个培养了 幼儿良好性格与帮助家长树立正确价值观的过程。
例如我园开展的线上亲子绘本阅读，教师每周为幼儿分享绘本故事，请家长
带着幼儿在家进行绘本阅读并上传视频或语音到班级群中，还有园内开展的线上育儿指导，家长在拍摄日常案例的过程中也在不断反思与成长，也学会了如何去听孩子的声音，如何发现孩子的困难，做智慧的陪伴者；老师也在班级群内推送优质的体育游戏与健康游戏等视频，让幼儿在家中通过和爸爸、妈妈一起做游戏解决躁郁的心理，也侧面增强了幼儿与家人良好亲子关系的形成。另外我还设计了关于健康防疫的“微型”课堂视频，让幼儿了解新观状病DU的来龙去脉，在学习防疫知识的同时，也激发了幼儿热爱祖国，爱社会的情感。
结语
作为教师的我们要紧跟时代的步伐，在议情期间为家园共育的实施提与创新出一些新颖与较为实用的策略。只有这样才能让家长与教师共同了解孩子的生理、心理、敏感期以及教育发展变化规律，在议情期间给予幼儿最优质的教育，从而提高了实施教育的能力和水平，也成就了家园共育的重要意义。“时代的一粒灰， 落在个人头上，就是一座山,也许我们不在前线,也许我们微不足道.但在天灾面前保持勇敢和理智,传承力量和思辨,就是对中国最好的加油”议情当前，我们不退，中国加油！
参考文献：
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马 爱 莲 . 家园共育现状及其改善措 施 [J]. 太原师范学院学报 ( 社 会 科 学版)(4):157-159.
【2】黄志敏, 莫立芸. 家园共育的教育价值探究[J]. 山东教育, No.625(15):6-8.
【 3 】张广秀 . 浅谈幼儿园 家园共育中的 有效沟 通策略 [J]. 动漫界 : 幼教 365, 2019(24):76-77.
