篇一：疫情对中国教育信息化
疫情对教育信息化发展的启示和策略建议
刘春燕
山东省夏津县香赵庄镇中学
摘要：新冠肺炎的爆发让人们措手不及，给我国的经济和教育带来前所未有的困难。在我国政府的大力支持下，全国开展“停课不停学”政策，各地方教育系统纷纷采取线上教学形式进行教育的开展，让学生们能够重新回到学习轨道上。疫情期间，政府、学校、老师、学生和家长齐心协力，一起完成线上教学活动，有效的保障了教育教学秩序，满足学生学习知识的需要。但同时，线上教学也存在一定的弊端，如通讯网络差、教学使用的软件平台不畅、师生互动也不积极、某
些教师本身信息素养不高等等，都严重影响线上教学的质量。城乡之间的教育差距也逐渐拉大。在教学功能、评价的效果、公平教育、以及线上教学管理体系上分析和评价线上教学，具有其存在的意义。
关键词：新冠疫情；教育信息化；发展启示；策略建议
2020年春节前夕，一场突如其来的新冠肺炎席卷中国，其来势之迅猛，扩散范围之广，对我国人民带来了极大的威胁和影响。社会生产也被迫停滞。新冠
肺炎的传染性对于很多密集型的场所所带来的影响更是致命的。教育教学过程中，校园环境是属于人群的高密度区域，病毒的传染性威胁最大。从疫情爆发以来，教育就开始停滞。而为了解决这一问题。各地区教育部门纷纷开展“停课不停学”的教育政策。从教育领域角度来讲，线上教育自从网络技术与信息技术高速发展
以来就是教育领域所重点开发的课题之一，疫情的来临，也成为了线上教育研究
成果的一次检验。一方面，线上教育避免了学校高密度人群聚集所带来的病毒传
染，另一方面，通过线上教学也能够保证学生知识的获取和教学工作的继续开展。这也是教育信息化发挥重要作用的时刻。因此，在疫情影响下，为教育信息化也
带来了新的启示。就现阶段的教育信息化水平来讲，仍需要不断进行线上教育的研究，针对其中所存在的问题去不断研究和分析，并制定有效的解决策略，如此
才能够保证教学质量和教学效果。
一、新冠疫情
新冠疫情在短短几个月内就蔓延到了全国范围，病毒的传染性威胁着人们的生命。而疫情的扩散和广泛的蔓延性，使得教育受到了极大的影响。线上教学的应用为教育开展打开了新的大门，保证了教育的持续发展，但由于教育信息化建设和实际应用研究的不成熟，其在执行过程中也暴露了一些问题。全国都在开展线上教学，教育平台无法同时承载大规模的访问，网络卡顿、掉线等情况频繁发生，尤其是农村，由于信号差、网络不稳定等原因，以及课程资源较为匮乏，教师与学生之间缺少互动，信息素养匮乏有待提升等，导致线上教学无法正常进行
[1]。从长远发展来看，线上教学只是疫情期间解决困难的一种应对措施，不能体
现教育的发展方向，不能进行有效的教育评价。那么，如何开展线上教学管理，有效实施线上教学，是值得人们深思的话题。
教育信息化能够带动教育发展，为教育的发展提供技术支持，是教育变革迈向新台阶的重要一步，必须给予高度的重视。信息化能够推动教育培养人才的步伐，使个性化教育和规模化教育均衡发展，有机结合，共同培养出顶尖的技术人才。而疫情期间暴露出的教育发展问题也急需解决，不容忽视。因为其直接影响我国教育发展的进程。因此，有效的开展线上教学，解决线上教学中出现的各种问题，需要人们深思和探讨。
二、疫情对教育信息化发展的启示
（一）教育公平发展的基础和教学质量的有效提升
线上教学极大地缓解了学生学习新知识的需求。但并不是说线上教学就是把
线下的课堂转移到到网上教学那么简单；也不是说将来线上教学将取代线下教学。这两种观点都是错误的，都没有真正理解线上教学和线下教学的真正意义，没有
真正明白他们之间存在的价值。学生离不开课堂，离不开老师，离不开学校这个
大家庭。大部分的线上教学采取的方式是老师把教学内容通过直播或者录播交给
学生，学生按照学校的要求观看视频，线上打卡；老师的授课方式通常是讲授法
灌输给学生，学生没有自我探讨和主动学习的过程，抑制了学生的主体性，不利
于学生的个性化发展。同时，线上教学并不是要取代线下课程，由于疫情的原因，大批的线上学习教育机构涌现，用降低学习成本的方式吸引大量学生选择线上学
习，并过分夸大其功能，七天就能打造一个全新的学生等等[3]。学生的学习场所
变成了一个个培训机构，这是非常不利于学生身心健康发展的。
（二）教育信息化发展是当前和未来教育发展的必然趋势
信息技术的发展可以推动教育教学发展，线上教学虽然在短时间内解决了学
[2]
生入校学习困难的问题，但并不能取代线下教学。信息技术的先进性有目共睹，其可以把传统教学中以纸张、文字为媒介的教学模式转换为音频、视频或者多媒体课件等方式呈现，多元化的信息技术给课堂教学带来了生机，改变了学生学习的传统模式，学习方式的改变也拓展了学生学习的空间，突破了时空界限，最大限度的给学生更多的发展空间。信息技术的发展给学生提供个性化发展的空间，在分析学情、诊断学习、智能交互和精准教学方面发挥其特有的作用。但是不能夸大信息化教学的作用，教育的本质是一个个体影响一个个体的过程，言传身教，日积月累，情感互动的过程中培养出来的育人经验，其功能不能被任何信息技术所取代[4]。只有把信息技术和传统教育相结合，互相促进，探索出有效教育教学的方式，打造一个全新的促进学生个性化发展的教学模式。
三、疫情下教育信息化发展的策略建议
（一）不拘泥于形式，积极进行教育信息化教学模式的创新
线上教学开展以来，大家最关心的话题就是教学效果。线上教学是否真正完
成教学目标，认真总结线上教学的经验，找出其中的不足，及时加以改进，满足
学生学习的需求。很多教师还用以前固定的教学模式开展线上教学，但这一模式
并没有注重教学的个性化创新发展，另外，传统教学互动与线上教学互动不同，要想实现良好的分层、分类分工，需要创设出具有个性化的线上互动模式。这就
需要打破线上线下教学对立的观念，也不能简单的进行线上线下的叠加，而是要
借助专业知识进行深入的研究分析，准确掌握线上教学与线下教学的优势和特点，同时也要重视对新信息技术下教学组织形式的适应和深度变革，解决教育形态的重构难点。事实上，在线形式的信息化教学必须要打破传统教学模式，提高教育
效率，如此才能够创造出更加先进的教学模式[5]。
（二）不落后于形势，努力提升教师教育信息化认知和实力
疫情的严峻形势所带来的影响超乎人们的想象，教育领域的人们要将疫情作为考验教育信息化建设水平的一次检测来看待，这更加需要教师队伍积极的进行教学的创新，转变传统教学观念，加强对教育信息化的认知。其既加快了教育信息化的步伐，同时也在推动教师教学理念的快速转变和信息化教学的适应。目前我国教育信息化的优势在于，教师并不是刚刚接触教育信息化的“小白”，大多数教师都已经通过十几年的教育信息化建设过程的磨炼，基本已达到了基本的信
息化教学操作的基础水平，仅仅在与教学模式创新和教学技巧与教育信息化的完美融合等方面仍有待提升。这也说明了教师必须要能够努力提升自己对教育信息化的理解和认知，并进行教育信息化相关知识、技能、能力、实力等方面的提升训练，要在最短的时间内掌握更多的信息化教学技巧，并快速转变教学思维，加快适应教育信息化的脚步，毕竟疫情背景下，教育教学不等人，学生们强烈的求知欲望和对知识的渴望让教师不得不去努力[6]。
（三）不浪费新资源，增强对优质信息化教育资源开发力度
网络平台的教学资源极为丰富，包含了各类学科专业的知识，但优质教育资源是需要不断开发和实践、筛选后才能够投入到应用中。教育资源的利用也需要教师不断的进行摸索和教学活动中大胆的实践，如此才能够开发出更多优质的资源。所以，教师必须要能够充分发挥出教育新资源的优势，增强对优质信息化教育资源的开发力度，围绕教育教学的目标，设计出更多更好的线上教学模式和教学课件。尤其要注重高质量在线教学中的教师、学生、资源、技术的贯穿，要做到合理的平衡、协调，在优质教学资源的引导下和信息技术支持下开展支架式自主学习[7]。从多个方面立体的为学生展示知识内容，满足学生的个性化发展需求，适应数字化学习环境，养成信息化终身学习的习惯。
结束语：
人类文明发展到今天，在科学技术方面的成就有目共睹。这也说明了人类在学习和发展方面有着得天独厚的优势。但也必须要不断的努力学习，不断的适应新的技术、新的发展环境。如此才能够实现文明的延续和科技的提升。作为文化知识传承和传播者的教师，要更加努力，在逆境中为学生做出榜样，如此才能够让人类获得更加辉煌的未来。
参考文献：
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蒋
慧
贤
.
教
育
信
息
化
助
力
教
育
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发
展
研
究
[J].信
息
记
录
材料,2019,20(03):147-148.
篇二：疫情对中国教育信息化
疫情对教育信息化的启示及建议
摘要：2020年突如其来的新冠肺炎疫情，给中国的经济发展，人民的生产、生活等方面带来了巨大的负面影响，此次疫情的出现是对传统教
学模式的一种颠覆，但同时又促进了中国教育信息化的发展。教育信息
化的核心内容是教学信息化，教学是教育领域的中心工作，教学信息化
就是要使教学手段科技化，教育传播信息化，教学方式现代化，教育
信息化要求在教育过程中较全面的运用以计算机、多媒体、大数据和
网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应信息化社
会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育具有重大的意义。在
疫情的影响下与此同时大量的线上教育软件应运而生，也有大量的软件
加快了技术改进和更新的步伐，更好的推动了教育信息化的发展。本文
就教育信息化在教育教学中的优势、不足和思考做如下阐述。
关键词：教育信息化线上教学信息技术思考
由于新冠肺炎传染性强，在这种严峻的形势下，在全国各级教育
部门“停课不停教”的号召下，学生都居家实行了线上学习，基于多
个平台的各种形式的线上教学如火如荼的展开了。
一、教育信息化的优势
.线上资源丰富多样
疫情期间，中国教育电视台、学习强国、兵团教育资源公共服务
平台等大量学习平台为教师和学生提供了全方位的居家防疫知识、健
康生活、规律学习、科学锻炼指导等强有力的优质资源支持，使得线上
教学的内容丰富而多样。在开展线上教学期间，笔者所在的学校，上午学生跟随兵团教育资源公共服务平台中的专家老师学习，下午由
所在学校的教师针对上午的课程通过希沃或钉钉进行归纳梳理并答
惑解疑，发布作业，用以检测学生对知识的掌握情况。也有一部分教师
通过希沃中的知识胶囊提前做好录播课，不论是直播还是录播它们弥补
了线下教学的不足，学生有疑惑的部分可以回看，帮助理解、释疑；线
上教学不受时间和地点的限制，只需在有网络的情况下，即可达到教学
要求，所以更加便捷。教育信息化使知识的传播突破了时空和地域的限
制。最重要的是线上教学可以依据学生的学情，从众多的教育资源中筛
选出优质的资源进行整合，形成自己的教学风格，为教育教学服务，从
而提高学生的综合素养,为教师的专业化成长提供交流和展示的平台。
比如，在疫情期间学习物理、化学这些学科时，教育信息化的优势就尤
为突出，因为居家期间大多数实验无法在家中完成，教师可以通过网络
搜集并下载画面清晰、讲解清楚的视频资源辅助学生理解知识点。
.提升了师生的教育信息化应用技能
为落实教育规划纲要，构建教师队伍建设标准体系，全面提升中
小学教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，2014年教育部研究制定了《中小学教师信息技术应用能力标准（试
行）》，《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生
信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信
息技术提出了基本要求和发展性要求。它包括两个方面①应用信息技术
优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；②应用信息技术转
变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环
境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究
等学习活动所应具有的能力。疫情下的线上教学也是对教师信息技术应
用水平的一次检验和提高。
在疫情下开展线上教学，使得相当一部分教师对信息技术的应用技
能从要我学转变成了我要学，教师为了顺利开展线上教学，不得不通过
网络自学、同事间互学取经，提高对常用教学软件的熟练应用能力，如
微课的录制、在线课堂直播、视频会议、视频剪辑、在线连麦答疑、作
业的发布与批改等。对学生而言也要学习新的技术，学生接受新事物的能力很强，所以更容易掌握。比如要学会问卷星的填写、发定位、通
行大数据和健康通行码的拼图、下载学习软件看直播或回放课程或将课
程投屏到电视上、在线提问、提交作业等等都需要学习。因此，线上教学
的开展对教师运用信息技术技能、提升教学水平有很好的推动作用，同
时学生的信息化应用技能也得到了大幅度地提升。
.疫情下双师课堂应运而生
“双师课堂”就是一个课堂课两位老师：一个老师在线上，一个老
师在线下，双师课堂是线上和线下教育的结合。双师课堂在教育培训机
构中被广泛认可，成为当下将线下与线上教学有效结合的最佳方式。由
于疫情的影响，2020年春季开学时，由于笔者是从外地返回，按照国家的防控要求必须隔离，据了解本地区有大量的老师在隔离，况且在笔者所任教的学校化学教师只有笔者一人，在这种老师紧缺的状况下，笔者和另一位老师开展了双师同堂课。笔者作为主讲教师在线
上“传道授业”；另一位老师在线下的课堂维持纪律并协助线上老师完
成教学任务，并协助批改作业，出现的问题我们通过微信平台用语音留
言方式进行交流和改进，这样的教学方式既解决了教师紧缺的问题，又
提高了学生的学习效果。
二、线上教学教育信息化的不足
.网络受地理环境的影响
线上教学对网络的稳定性和教学设备的配置要求较高，并且各种
线上教学平台要有较好的兼容性。笔者所处的环境是偏远的农牧地区，有一部分学生在寒暑假随父母住在牧场，这种情况下网络受到地理位置
以及天气条件的影响，无法正常进行线上学习；还有一部分学生受到家
庭经济条件的影响，家里没有网络或使用的手机不是智能机也无法进行
线上学习。线上教学对偏远落后地区的局限性较大。
.缺乏对学生的有效管控
疫情过后，自律的学生一定是今年的赢家！这句话是我们在上半
年听到的最多的话，也是老师和家长给孩子们说的最多的话。在上网
课期间，学生之间的差距会拉的更大，原因是线上学习老师更多的是知
识的传播者，对课堂的教育和管理功能是相对弱化的。这对于缺乏自
觉和自律的学生来说，是非常不利的，再加上家长由于自己的工作无
法监管或家长直接让孩子放任自流，学生间的差距只会更大。笔者
在上网课期间是利用钉钉授课的，起初上课期间学生会点赞，当我发现
后立即禁止了，这样会分散学生的注意力；线上学习时间太长学生的注
意力会分散，于是每节课控制在30分钟内；当直播结束后，钉钉系统
会出现一个excle表格的直播统计，表格会统计直播时长和观看人数等,通过观察表格中的姓名、学习时长以及老师对学生的了解，一眼就能看
出那些是自律的有目标的孩子，那些是放纵自己没有明确目标的孩子。
上课期间自我约束力差的学生听课时注意力不集中，出现学生离开课堂、打游戏等现象，线上提交作业更是给学生抄袭作业带来了更便捷的条件,学生通过同学间传答案或通过搜题软件敷衍完成作业，诸多的因素导致
了一部分学生两极分化更严重，无法保证教学效果。
.课堂氛围不足
传统课堂中师生面对面交流，老师讲得声情并茂，能充分的激发学
生的学习兴趣，而线上教学教师无法直接看到所有学生的学习状况；更
无法开展大面积的线上问答或者小组讨论，尤其对于物理、化学课中涉
及到的实验无法让学生在现场观察或亲自动手操作，减弱了实验带给学
生的直观和快乐；师生之间、学生与学生之间的互动与交流远没有现场
教学效果好，致使教师无法很好的根据学生的听课状态调整授课步伐。
这样一来，学生的思想很容易开小差，这样的课堂缺少生机，学习效果
会大打折扣。
三、对线上教学教育信息化的思考
.教师对教育信息化认识不深刻
平时的教学过程中绝大多数教师只是利用课件作为辅助教学，认
为这样就是在利用信息化教学，但疫情下这种肤浅的教学模式无法完成
教学任务。疫情下的“停课不停学、停课不停教”的号召迫使老师们不
得不仓促上阵。这时年轻教师能很快掌握线上教学的一些软件的使用;但对于大部分中老年教师而言，他们对电脑、手机的使用不是很娴熟,对上级的工作要求的确是力不从心。因此，学校领导和广大教师首先要
转变观念，对信息技术与课程整合的目标与实质进行重新认识，深入理
解教育信息化的内涵，并在实际工作中积极探索。比如：我们在线下课
堂由于受时间的影响不能完整地实施分层教学,但可以利用信息技术
在周末或假期对成绩不理想的部分学生进行线上单独辅导，也可以对
优秀学生进行拔高授课等等。要有利用一切信息技术补充教学的意识。
.教学资源的使用不统一
由于网上的线上教学资源琳琅满目，也没有明确的官方推荐，导
致这些教学资源千差万别，甚至有不少垃圾广告与不良信息侵害青少
年儿童的身心健康。这就迫切需要老师、家长的正面引导。
.参与线上学习的学生数大打折扣
特别是在笔者所在的偏远农牧地区的孩子，由于家长对孩子的学
习重视不够或学生学习成绩较差或受家庭经济条件限制又或学生自
律能力较差等，导致这些学生无法参加或不愿参加线上学习，往往几
十个学生的班级参加学习的人数达不到50%o虽然教师三令五申的要
求有条件的学生要参加线上学习，可是效果微乎其微。教育是个系统
工程，要全社会去关心、监督教育的发展，如果能能采取行之有效的方
法对这些困难学生进行及时纾困，那么这些学困生的学业也会有较大
的进步。
总之，虽然线上教学并不完美，但它无疑是疫情下最好的选择。
在教育信息化的大背景下，通过信息技术提高教学效果对深化教育改革,实施素质教育具有重大的意义。教育信息化颠覆了传统的教学模式，给
我国教育事业注入了新鲜的活力。此次疫情下的线上教学让一线的老师
清楚的意识到教育要与时俱进绝不是一句空话，要实实在在地学习，实
实在在的付出，实实在在的思考，才能达到新时代教育教学的要求。
参考文献：
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标准(试行)》的通知[Z].
篇三：疫情对中国教育信息化
疫情对教育信息化发展的启示和政策建议
【摘要】新冠肺炎疫情爆发以后，全国各地教育部门陆续宣布延期开学，传统师生面对面的课堂教学模式已然不能实现，为保证疫情防控期间“停课不停学”，各地学校积极组织线上课程，大规模、全覆盖的线上教学模式首次实现。这次突发的疫情，全面检验着我国教育信息化建设的成果和实践经验储备。从实践来看，既有在线教育的显著成果，也暴露出诸多问题，因此本文探索疫情对教育信息化发展的启示，并提出一些合理化的政策建议，以供教育部门参考借鉴。
【关键词】疫情；教育信息化；启示；政策建议
引言
2020年春节后新冠肺炎疫情的爆发，对社会各领域均产生了严重的负面影响，教育领域的各项工作也陷入停摆状态。教育工作有其自身的特殊性，是一项连续性、衔接性很强的工作，新学期已经开始，而学生仍处于居家防疫状态，传统的课堂教学模式不能适应疫情下的教学需求，为了实现停课不停学的目的，各地教育部门和学校积极组织线上教学，为学生提供居家学习指导和服务。虽然我国推行教育信息化已经多年，各地中小学逐步加强信息化基础建设，积累了一定的信息化教学经验，但如此大规模、全覆盖的在线教育首次实现。值得肯定的是，经过最开始在线平台的调试和师生间的探索、磨合，各地区在线教育稳步推进，各学科按照预定的教学计划开展线上教学，学生居家防疫和学习两不误。但是，经过此次疫情的考验，各地区在线教育暴露出的问题值得深思，教育信息化是长期发展趋势和必然选择，现阶段教育信息化的困境是什么，教师自身应该做出什么样的改变，线上教学该如何组织等，这些既考验教师的创新能力，也关系到我国教育信息化发展的深度。鉴于此，本文结合疫情期间在线教育的现状，探索疫情对教育信息化发展的启示，并提出合理化的政策建议，促进我国教育信息化的持续发展。
一、新冠肺炎疫情之下教育信息化的困境
（一）课程质量方面
新冠肺炎疫情爆发以后，各地教育部门明确延期开学。随后，教育部提出了利用网络平台，“停课不停学”的倡议，全国各地的大中小学积极组织线上教学。在线教育的成功实现既需要硬件设备为基础，还需要教师具有一定的信息化操作和实践能力。但是，部分地区一刀切地制定政策，要求教师短时间内完成课程录制或者进行在线直播，很多农村教师缺乏硬件设备和教学资源，甚至出门寻找网络、边学习边录课。这种脱离实际的硬性要求不仅增加了教师的负担，还直接影响了在线课程的质量。
（二）网络平台方面
各地区教育部门和学校领导“高度重视”在线教育，各种网络平台一起上，从微信群、QQ群到钉钉，再到云课堂、腾讯课堂等等，家长和学生在各种网上教育平台中来回折腾。同时，宽带网络承担着前所未有的峰值流量压力，很多教师在线直播中出现掉线、卡顿、语音延迟、课堂互动无法上传的现象，甚至出现了部分教师自己讲了一节课、学生完全不在线的情况，既消耗了双方的时间，也影响了在线教学效果。
（三）教师教学方面
教师习惯于传统的备课、教学模式，虽然日常教学中也会应用信息化，但仅作为课堂教学的辅助手段。因此，教师的在线教育水平参差不齐，年轻教师掌握录课或在线直播的能力更强一些。实践中，准备一堂高质量的课程，从备课、教学设计、制作课件、录制微课等，至少需要一周的时间。疫情之下，很多教师接到学校任务后，仓促上阵，在手忙脚乱中完成录课或在线直播
教学任务，很难有高质量的课程出现。
（四）学生学习方面
在线教育对于学生学习的主动性、自觉性是很大的考验。从实践来看，学生在线学习的效果差异性很明显，部分学生在线学习的过程中开小差，玩游戏、聊天等，没有认真跟随教师的节奏进行学习；部分学生不参与教学互动，全程不参与、不发言，教师无法掌握其学习动态；部分学生抄袭其他同学上传的作业，课后作业质量差，诸如上述各种行为，导致学生居家学习的效果难以保证。
二、疫情对教育信息化发展的启示
（一）学校要进一步加强信息化基础建设
疫情期间在线教育的实践充分证明，教育信息化要实现发展离不开基础设施的完善。“后疫情”时代，在线教育常态化，就需要学校进一步加强信息化基础建设。一是平台模块。实际中可用于在线交流且适用于教学工作的平台很多，例如社交软件中微信、QQ，专业的在线教育平台雨课堂、云课堂、腾讯课堂、钉钉等，选择何种平台模块非常关键，与在线教学的质量密切相关。因此，学校要充分结合实际，了解教师和学生的需求，以师生容易掌握运用作为重要参考标准，尽量选择移动端APP作为首选。二是资源模块。突发的疫情之下，传统课堂“面对面”教学的优势不复存在，诸如教师表情、体态等隐性教学语言无法运用，教学实物、演示过程、问题讲解等也要全面转化为数字形式，如何
充分发挥在线教学的优势，仅凭教师一个人是无法开发充足教学资源的，因此不同年级、不同学科可以成立教学小组，成员间分工合作，借助于网络平台寻找更多的教学素材和资源，共同探索在线课程的内容、环节等，共同提高信息化教学水平。
（二）提高教师的信息化素养
后疫情时代要着力提高教师的信息化素养，一方面，学校应加强对教师信息技术的培训，针对绝大多数教师非专业出身的情况，学校应邀请信息技术领域的专家进行讲座，开办信息技术的讲堂，从信息技术的基础理论到应用案例，提高教师对信息技术的认识和理解，掌握基础的理论，更好的指导教学实践。另一方面教师应重视信息化知识和技能的自学和实践，教师要充分认识到教育信息化发展的趋势，充分利用图书馆、网络等途径广泛学习，掌握更丰富的信息化教学理论，在教学实践中有意识地应用信息化技术，如微课教学，不断地积累在线教学的经验。
（三）创新“后疫情”时代教育教学方法体系
从横向来看，经过多年的教学实践，线下教学的方法多种多样，但在线教学的方法很单一，以激活学生自主探究、合作学习为目标，不断优化在线教学方法。从纵向来看，不同的学科具有不同的教学特点，在线教学不宜统一化，应充分结合不同学科的特点，采用个性化的演示过程。据此，教学方法上至少要设置两个对称体系，一是有利于学生独立思考、探索的“引导体系”模块，如利用学习单、任务单、课后作业等形式；二是提高在线教
学效果质量的“答复体系”模块，如直播过程中集中讲解学生质疑较多的部分，共同构建在线教育方法体系，提升在线教学的质量，吸引学生参与到在线教学中。
三、疫情后对教育信息化发展的政策建议
从当前来看，我国正处于由物质资本驱动向人力资本驱动的转型过程中，政府和家庭对人力资本的重视和投入程度大幅增加。突发疫情的考验，引发了教育部门和教育工作者的思考，可以预见教育信息化必然是长期发展趋势和选择。但是，要真正有效、切实地实现教育信息化，既需要观念上的转变，也需要相关政策的配套完善。
短期而言，（1）注意因地制宜，不可“一刀切”。在推行教育信息化过程中，要立足于不同地区、不同年龄学生的实际，有的放矢推行。例如，针对农村地区或网络不发达地区，尽量减少使用在线直播的教学形式，更多考虑使用现有的高质量资源，尤其推荐使用国家教育部统一提供的或者由优质教师统一录播的课程。既能减少农村地区教师的负担，还能有效保证在线教学的质量。（2）教育信息化实施中，要重点关注特殊群体、学习基础差、家庭背景弱的学生，教师加强与家长的沟通，及时了解学生在线学习的状态，争取达到最好的学习效果。（3）对于经济发达地区、教育水平高的学校，鼓励教师在线授课或录课，以此为契机探索更多元化的在线教学方法，总结在线教学经验，并进行推广。
长期而言，（1）各省或地区一级教育部门考虑统一制作义务教育阶段各科课程的教学视频，组织具有丰富教学经验的优秀教师统一录制。（2）教育信息化发展中，各地区教育部门和学校需鼓励和督促家长和学生更多将互联网应用于学习和工作，而非只用于娱乐和社交，利用快速的不断推进的信息化促进人力资本的提高。（3）教育信息化发展过程中，需要特别关注农村和中西部地区的群体。教育信息化的总目标应是通过网络等信息化技术，增加优质教育资源的可及性，缩小地区和城乡间教育差异，从而减小不同地区和城乡之间的人力资本不平等。相关政策在制定过程中，需要特别考虑这一点，特别要谨防教育信息化可能导致的不平等加剧等问题。
四、结论
新冠肺炎疫情的爆发，既检验了我国推行教育信息化的成果，也改变了人们的教学观念，充分认识到教育信息化发展的趋势，引发教育工作者的思考。本文结合疫情期间在线教学的实际，探索了疫情对教育信息化发展的启示，从短期、长期两个层面提出一些合理化的政策建议，以推动我国教育信息化深入发展，提升教育教学质量。
参考文献：
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雷万鹏，黄旭中.重大疫情与在线教育发展面临的问题[J].教育研究与实验，2020（2）.[3]
李梦云，付卫东.疫后我国农村在线教育发展的六点建议[J].团结，2020（2）.
篇四：疫情对中国教育信息化
肺炎疫情背景下的教育信息化
【摘要】教育信息化建设是国家基础设施建设的重要内容,是社会信息化的重要组成部分,也是我国教育未来发展的必然趋势.因此,对国家教育信息化政策发展的不断探索,是加快我国教育信息化建设,推动教育发展的重要策略,对国家经济,科技与社会的可持续发展有着至关重要的启示作用.
关键词：教育信息化
建议
发展
当前，全国上下正万众一心、众志成城，团结奋战抗击新型冠状病毒感染肺炎疫情。为阻断疫情向校园蔓延，全国多地教育部门陆续宣布中小学延期开学，全国多数线下教育培训机构也暂停了线下课程。在此背景下，各地教育部门和学校为保证疫情防控期间“停课不停学”，积极组织提供线上课程，为中小学生居家学习提供必要的学习支持服务。
在线教育一定程度上缓解了疫情背景下的燃眉之急，但是也引起了不少争议。基于国内现实背景与微观统计数据，并结合现有的高质量研究，本文将从以下几方面对现阶段“在线教育”进行讨论：首先，基于国内大型微观数据，对在线教育的可行性和实施基础进行统计描述；其次，基于国内外已有的相关研究，讨论信息化对学生学业成绩和职业发展的影响；第三，分析在线教育可能面临的困境；第四，提供相应的政策建议并讨论在线教育未来的发展趋势。
我希望，这些讨论一方面可为当下受新冠肺炎疫情影响的学校和教育部门的在线课程制定提供短期思考，另一方面能就我国向人力资本强国转型过程中的教育信息化发展提供长期建议。
一、在线教育实施基础：互联网普及程度
在线教育普及的必要条件之一是各地区具有较高的互联网普及率。从直觉上
看，手机、电脑等移动智能终端在日常生活中似乎已经非常普及。但现实情况果真如此吗？
为客观描述我国的互联网普及程度，我们利用2018年
中国家庭追踪调查
（CFPS）数据对这一问题进行了统计。CFPS由北京大学中国社会科学调查中心负责策划与实施，样本覆盖25个省（直辖市、自治区，以下通称为省），目标
样本规模为16000户，具有较高的代表性和可信度。
为和中小学接收在线教育群体匹配，我们将数据样本局限在至少有一位中小学生的家庭。统计发现如下：
首先，具备上网条件（定义为可以通过电脑上网或通过手机等移动方式上网）
的家庭比例为89%。其中，有条件使用电脑上网的家庭比例为47.1%，有条件使用手机等移动方式上网家庭比例为87.9%。
其次，考虑到中国城乡间及区域间的基础设施建设存在一定差距，为多维度全面刻画我国的互联网普及程度，我们进一步将样本划分为城市和农村分别进行统计。结果发现，在城市样本中，具备上网条件的家庭比例为93.3%，使用电脑上网的家庭比例为61.8%。而在农村样本中，这两项统计指标仅分别为85.6%和35.3%。
换言之，在农村样本中，可以使用电脑上网的家庭只占35.3%。这一结果意味着近三分之二的农村家庭学生，无法利用电脑进行在线学习。我们还考察了不同省份间的互联网普及程度差异，发现排名前三位的是北京、天津、上海，最后三位是甘肃、四川、贵州。
第三，为进一步了解学生群体使用互联网学习的现状，我们利用数据库中关于“上网目的统计”这一问题，同样将样本限定在中小学生群体中。我们发现，平时较高频率（定义为：一周至少1至
2次）使用互联网，用在学习目的上的学生占比为44.8%，分城市和农村样本的统计分别为51.6%和39.9%。换言之，农村学生中仅有39.9%的学生习惯使用互联网来辅助学习。
图
1和图
2汇报了上述统计情况。总体而言，尽管我国整体互联网普及率
较高，但有条件使用电脑上网的家庭比例仍有待提高；尤其是农村地区，虽有85.6%的家庭可以利用手机等方式移动上网，但只有35.3%的家庭可以使用电脑上网。考虑到在线教育更多依赖于电脑进行授课，在当前的互联网普及程度下，在线教育对农村地区，尤其是中西部省份农村地区家庭具有一定的挑战性。
二、信息化对学生学业成绩和职业发展的影响
信息化在教育中的应用是劳动经济学研究长期关注的热点问题，已有的实证研究以国外研究居多。究其原因，一方面可能是教育信息化在美国等发达国家
起步较早；另一方面，较多研究利用随机实验的方法在印度开展了有关电脑和网络辅助学习的实验。
根据加拿大多伦多大学劳动经济学家PhilipOreopoulos等的定义，教育信息化包括下述几类模式：（1）提供信息化途径（例如为学生提供电脑和互联网）；（2）利用电脑软件等进行辅助学习（录播等）；（3）基于科技的行为干预（例如给家长发短信等督促学习）；（4）在线教育（也就是我们所说的在线直播课堂）。
关于教育信息化的效果，现有研究存在意见分歧。部分研究发现，教育信息化有助于提高学生成绩，因为“线上名师”的质量和授课方式常高于传统老师。也有研究发现，教育信息化对学生学业成绩没有显著影响或有负面影响，原因在于部分学生自主性较弱，常用电脑和互联网玩游戏，减少了其有效学习时间。
基于中国的背景，本文作者新近发表于欧洲《人口经济学季刊》（JournalofPopulationEconomics）的研究（与清华大学经济管理学院陆毅教授合作）
发现，在中国背景下，教育信息化改革虽然对高校大学生短期内的学业成绩没有明显影响，但却显著提高了学生的就业概率和入职工资，并通过培养他们的信息化技能，提高了他们使用电脑和互联网的频率。与本研究结论相关的是，诸多研究也发现教育信息化提高了学生使用互联网和电脑的技能，培养了他们对科技和信息的兴趣，而这些改变，对学生的长远发展具有深刻和正面意义。
此外，值得一提的是，当聚焦于“在线直播教育”这一细分的研究领域时，我们发现，大部分研究发现，在线课堂的效果不如传统课堂。例如，美国斯坦福大学商学院副教授EricP.Bettinger等人2017年发表于《美国经济评论》
（AmericanEconomicReview）的研究利用美国一所大学的数据
发现，接受在线教学的学生，其学业成绩显著低于接受传统线下授课学生的成绩。美国西北大学教育与社会政策学院教授DavidN.Figlio等2013年发表于美国《劳动经济学季刊》（JournalofLaborEconomics）的研究则通过在大学微观经济学课程上进行随机实验，验证了在线教育对学业成绩的负面效果，且这种负面影响对少数族裔学生和学习基础较差的学生尤为显著。。
总结来看，第一，教育信息化对学生的影响具有异质性，现有的研究结论发现并不统一；第二，从学业成绩角度出发，单纯的在线授课形式效果不如传统
课堂；第三，如果把眼光放得更远，关注学生长期职业发展和个人信息素质的培养，则教育信息化对学生具有显著的正面作用。
最重要的是，现有研究发现，教育信息化的正面作用主要来自信息化课程中较高水平的教师、更合适的教学方式；负面作用主要来自学生利用计算机或互联网进行娱乐，无法跟上节奏，无法熟练使用软件和网络等，特别是，这些问题对背景较弱的学生尤其严重。
三、当前肺炎疫情背景下教育信息化的困境
课程质量方面：部分地区一刀切地制定政策，要求教师短时间内完成课程录制或进行在线直播，一些乡村教师甚至需要出门寻找网络进行录课。这种脱离实际的硬性要求不仅增加了教师的负担，还会影响到学生接受的在线课程质量。第一，网络方面：近期由于多地企业及学校开展线上办公与在线教育，互联
网访问的需求量大幅增加，宽带网络承担着前所未有的峰值流量压力。许多线上课程都出现了掉线、卡顿、语音延迟的现象，甚至出现了部分教师自己讲了一节课、学生完全不在线的情况。
第二，学生主动性方面：部分学生，尤其是本身学习主动性较差的学生，利用网络进行游戏，课程效果堪忧。
第三，家长和学生身心负担方面：部分学校要求家长监督每天打卡学习，然而许多家长，尤其是农村地区的家长基本不会操作电脑，这种要求增加了学生和家长的负担。此外，长时间使用电脑或移动设备，特别是很大比例的学生使用家长的手机进行在线听课，会对学生的视力和身体健康产生负面影响。
第四，家长和学生身心负担方面：部分学校要求家长监督每天打卡学习，然而许多家长，尤其是农村地区的家长基本不会操作电脑，这种要求增加了学生和家长的负担。此外，长时间使用电脑或移动设备，特别是很大比例的学生使用家长的手机进行在线听课，会对学生的视力和身体健康产生负面影响。
第五，上述问题对农村和欠发达地区的教师和学生来说更为严重，一刀切地推行在线教育可能会进一步拉大区域和城乡间的教育不平等
四、基于当前背景的教育信息化发展建议
一方面，当前我国正处于由物质资本驱动向人力资本驱动的转型过程中，政府和家庭对人力资本的重视和投入程度大幅增加。另一方面，信息化、数字化产业正日新月异、蓬勃发展。在此背景下，教育信息化必然是长期发展趋势和选择。但是，要真正有效、切实地实现由教育信息化提高人力资本红利，依然任重道远，需要相关观念的改变，以及切实有效政策的配套完善。
以下是作者基于现有研究、微观数据统计和现实观察，所提出的一些政策建议：
就短期而言，首先，注意因地制宜，不可一刀切。
在推行教育信息化过程中，要特别注意对不同地区、不同年龄的群体要有的放矢、分类推行。例如，针对农村地区或网络不发达地区，尽量减少使用直播形式的在线授课，可更多考虑使用现有高质量资源，尤其推荐其使用国家、教育部或相关平台统一提供的，由优质教师统一录播的课程。这一方面可以减少农村地区教师的负担，另一方面可以减少由于农村网速等带来的不便，此外更可保证课程质量，也节约成本。其次，在实施过程中，需要重点关注特殊群体。对学业基础较差、家庭背景较弱的学生以及中西部农村地区的学生，要特别关注，加强家校沟通，确保学生的学习状态。第三，推荐大部分学校统一直接使用现有平台优质课程，而非强制教师单独制作课程。对少数高水平学校，可鼓励部分教师自愿进行在线授课或制作录播。
就长期而言，第一，各省一级教育部门可考虑统一制作义务教育阶段各课程的教学视频，组织具有经验的优秀教师统一录制。事实上，现有研究所发现的教育信息化的优势，大部分正是来自其带来的更优质的教学方式和课程资源。第二，继续推进信息化过程中，教育部门和学校需鼓励和督促家长和学生更多将互联网应用于学习和工作，而非只用于娱乐和社交，利用快速的不断推进的信息化促进人力资本的提高。第三，教育信息化发展过程中，需要特别关注农村和中西部地区的群体。
在我看来，教育信息化的目标，一方面是提高我国整体人力资本，助力经济高质量发展；另一方面是通过网络等信息化技术，增加优质教育资源的可及性，缩小地区和城乡间教育差异，从而减小不同地区和城乡之间的人力资本不平等。相关政策在制定过程中，需要特别考虑这一点，特别要谨防教育信息化可能导
致的不平等加剧等问题。
参考文献:[1]
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黄勇,杨清德."停课不停学"——疫情期间线上教学的思考与实施[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(重庆会场)论文集.2020.[3]
《信息技术与学科教学的整合》，邵泽义
[4]
互联网使用情况统计。注：数据来自于2018年中国家庭追踪调查数据（CFPS）
数据库，样本局限在至少有一位中小学生的家庭。
[5]
互联网使用情况统计。注：数据来自于2018年中国家庭追踪调查数据（CFPS）
数据库，样本局限在至少有一位中小学生的家庭。
篇五：疫情对中国教育信息化
疫情对教育信息化发展的启示和政策建议
【摘要】一场疫情爆发后，对人们的正常生活以及各行各业都有一定的影响，尤其是教育事业，因为没有办法正常到校上课，教师不得不转为线上教学模式。在教师运用线上网络技术教学期间，在学生适应这种新方式期间，也会出现很多状况和问题，这也是教育信息化发展的必经之路。因此，本文主要针对疫情对教育信息化发展的影响，并根据影响提出了一些启示和政策建议。
【关键词】疫情
教育
信息化发展
【正文】随着社会时代不断发展，网络技术的不断更新，教育理念的不断革新，加上疫情的严峻发展趋势，在无法正常开学的情况下，教育部门下发通知，为响应“停课不停学”的号召，各学校也开始纷纷进入线上教学阶段。在这种新型教学模式下，不免会出现一些困难，但这也是教育信息化的一个阶段。因此，本文就着现阶段教育信息化发展的现状，将对疫情期间进行网络教学之后，对教育信息化发展的一些启示和建议进行详述。
一、教育信息化的发展现状。
教育信息化主要就是利用网络来让教学更具科技化、信息化、现代化。在建设方面有好有坏，具体以下详细介绍：
1.1在资源建设方面。
它开发了众多教育资源，这不仅扩大了教育的范围，也凸显出移动教育的优越性—让学习者通过登录网络平台就可以看到各种类型知识。但是这些教育资源还并不能够完全满足学习者对教育的所需，仍存有一定的局限性，如现在所拥有的教育资源在质量上还不够优质，致使学习者无法充分的利用某些教育资源，或是无法掌握某项知识。
1.2在设施建设方面。
即使构筑了现代远程教育技术标准体系，但其中的硬件设施还存有一定的差异，其中包括东西部的设施利用上，由于东部的地区发展较快，教育信息化的发展速度也较为迅速，与各个学校之间建立的信息化联系也比较早，在资源的利用也更加充分，相比之下，西部地区就有所不同，由于西部地区在经济发展上速度较为缓慢，所投入的资金较东部地区相比较少，对信息化的发展也会有影响，使
中西部的信息化发展差异逐渐悬殊。
1.3在教育信息化资源的维护建设上。
受区域发展的不平衡，以及其他因素的影响致使维护建设力度不够，方法不统一。例如：东西部地区在对待教育信息化资源的维护所持有的意识也是不同的，有很多的地方其管理人员并没有认识到资源的价值，致使对其的管理维护力度不够，造成信息的流失或是发展缓慢。
二、疫情期间上网课所呈现出的教育现代化问题。
2.1教师观念问题。
因为一些教师观念陈旧、落后，没有紧跟时代的发展，对信息化的利用比较少。在疫情期间转而进行网上授课，不能熟练的对授课软件、电脑设备等进行操作，网络中断以及软件后台运营不佳，直接瘫痪等，直接影响了学生的正常上课，耽误了时间和进度。
2.2学生自制力问题。
实现教育现代化是一件好事，学生能够接触到更多的学习资源，但是因为幼儿的年龄还小，自制力比较差，没有教师面对面的直接约束，学生利用电子设备可能会花费时间在游戏上等。如果教师和家长没有好好引导，学生可能因此耽误掉最佳的学习时间。
2.3在作业、时长上的问题。
教师在布置作业、检查作业方面，也会有一定的障碍，对学生的监管不到位，影响到教学成果；而实行全日制线上教学也会造成学生长时间看电子屏幕影响视力等不良后果。
因此，在教育信息化大势所趋的情况下，教师应该要做到与传统模式相结合，达到相辅相成，以更好的帮助学生进步和实现全面发展。
三、疫情对教育信息化发展的启示和政策建议。疫情期间，学校无法正常按时开学，都开始了线上教学，利用不同的线上授课平台（钉钉、抖音等）开始远程教学，但在网络上开始直播上课后也出现了一些问题，对教育信息化的发展也有了一些影响，为此提出了一些启示和建议。
3.1解决软件后台功能不到位。
现在在教育信息化建设中存在的重硬轻软问题，硬件设施已经基本达到了普
及状态，但是软件存在着发展滞后等问题，在疫情阶段的教学中，也经常会出现软件因为同时在线人数过多而出现闪退、系统参数错误，无法正常使用等情况，这是软件后台运营的不到位，这也在一定程度上阻碍了教师正常上课，正常分享学习资源，影响了学生的正常学习。因此，要想跟随时代的发展，实现教育的现代化，就必须要解决学习软件的建设问题，找到稳定、后台运营强大的软件进行学习资源共享，以便学生更好的学习，享受教育信息化的优势成果。
3.2解决资金问题。
在教育信息化的过程中，资金问题一直是亟待解决的。通俗来说，任何事物的发展与进步都需要有足够的金钱来支撑。资金问题会直接影响到教育信息化普及的程度，但是目前很多学校对基础多媒体设施的建设等资金不足。
3.3对教育信息化建设缺乏足够的重视。
即使现在大家对教育很重视，教育体制也在随着时代要求不断的变革，但是很多学校和教师仍然观念陈旧，沿用传统的教学管理模式，存在着“应试”教育法，对教育现代化、信息化的认识不到位，不懂得与时俱进，不会利用时代的优势，实现更好的对幼儿进行启迪和教育，这也制约了教育信息化建设。
四、在疫情期间，利用网络技术上课得到的一些对教育现代化的建议。
4.1教师要更新教学理念，转变教学方法。
教师的教学理念将直接影响到教学成果和质量，教师也应该针对幼儿的心理特征与性格特点，合理利用多媒体教学，帮助学生全面发展。幼儿的心理还没有成熟，但是在这个时期，他们的学习能力、对事物的感知能力都特别强，教师应该要善于抓住学生的性格特征，善于运用网络信息化时代的优势，在教学过程中，可以将一些知识点利用多媒体展示出来，这样可以让学生以一种更直观的方式感受知识点，进行情景式教学，这要比以往只听教师一个人讲解的效果好。
例如：在疫情结束后，教师正常教学中，可以持续发挥信息化优势。在给学生讲到“拾金不昧”成语时，在教师阐述这个成语的意思为：“拾到东西并不隐瞒下来，把它当成自己的东西，指的是良好的人的道德和社会风尚”之后，在学生对这个成语有所了解的基础上，可以利用多媒体设备搜寻到讲解这个成语的故事视频，播放给学生观看，让他们更加直观的看到这个成语的意思以及可以适用的场景，对所学的知识得到进一步的巩固，帮助学生更好的学习。
4.2利用网络技术，提高学生的学习积极性。
幼儿园的小朋友很容易对没有见过的事务产生兴趣，教师可以在布置作业、开展活动上面改变形式，提高学生的参与积极性，展示学生各方面的才能，提高学生的自信心，促进他们的全面发展。
例如：教师可以开展一些线上小
PK，一些绘画比赛，朗读比赛，算术大赛、动手能力大赛等，进行多种形式的活动，为方便提交和学生互评投票，可以进行线上图片、视频提交，鼓励大家互相学习；同时，教师在布置作业时，对于那些背诵等作业，可以换一种形式，让学生录制视频进行提交，这种方式学生也更愿意去尝试，提高了学生的积极性；此外，在组织班级活动时，如果是“雷锋精神”学习活动，教师可以利用多媒体设备制作相关视频和
PPT进行雷锋精神的宣讲，在音乐上、背景上也可以进行铺垫，达到很好的渲染气氛效果，也能让学生更好的感受到“雷锋精神”，做新时代的雷锋传人。
4.3教师利用网络技术，打破时间空间先泽，随时与家长取得联系。
在信息化发展迅速的今天，学生可以在网络上接触到方方面面的知识，以及在一些作业的完成上面都需要学生家长的引导、帮助和监督。学生家长不能放任学生浪费时间在电子游戏上，要做好监管和引导；同时，在学生有不懂的知识时，可以利用网络技术与教师取得联系，帮助学生学习。因此，教师可以利用网络技术，建立一个信息服务平台，发挥教育现代化优势，帮助学生家长与教师更好的联系，大家共同帮助学生进步。
4.4学校要建立科学的线上管理系统。
为了方便统计学生的一些基础信息，健康状况，学习状况等，学校应该要利用现代化优势，建立一个线上信息管理系统，比如学校官方公众号等，用学生学号可以进行绑定，方便家长查看学生的信息，更好的了解学生的学习近况等，实现家长和学校的有效互动。此外，学校也要努力的在社会上寻找资金源，为学校的教育信息化设备建设提供保障。
五、教育信息化发展的意义。
首先，随着社会的快速更新发展，教育的信息化已经是大势所趋，教师可以利用信息化的便利之处，获取到一些与学生所学知识有关的学习资源，将其融入到传统的课堂之中，这样既可以改善课堂气氛，加强与学生的互动性，提高课堂
效率，又提高学生的学习积极性和水平。
其次，幼儿普遍都性格开朗，爱说爱笑，对一切未知事物充满着兴趣和求知欲望。利用信息化教育，可以激发并且满足他们的求知欲望，在轻松愉快的的环境之中学到知识，树立正确的价值观念，起到很好的启蒙作用。
最后，因为本学年无法正常按时开学，利用的也是网络技术进行线上教学，这也是发挥教育信息化的优势，可以准确有效的进行授课，打破时间与空间的限制，按时完成教学目标的同时，提高了学生的学习热情，在教学质量上面也有一定程度的提高。
【结束语】无论在任何时候，教育都不能落下，而幼儿时期是孩子们一生的启迪时期，是非常重要的。因为本学年度疫情的特殊性和严峻性，学校不得不将传统教学方式转为线上教学新范式，这也对教育信息化发展有所启发：在随后的教学过程中，教师应该要善于利用信息化时代的优势，利用更加优质的资源，采用传统教学模式加信息化模式，二者相互结合，达到更好的教学效果，为幼儿在之后的学习和发展打好基础。
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王尚杰.新形势下我国农村地区教师教育政策调整的思考与建议[J].才智,2016(07):95-96.
篇六：疫情对中国教育信息化
传奇故事教苑拾贝疫情对教育信息化发展的启示和政策建议■文/彭 恩内容摘要：2020年新年伊始，一场新冠疫情席卷中国大地，让人始料未及。全国人民同舟共济，众志成城，坚决打赢这场疫情防控的人民战争。而超过两亿师生参与的“停课不停学”，开展线上教育，更是教育系统抗击疫情的重大举措。教育信息化不仅是当前抗疫之举，更是未来时代所需。随着5G、大数据、人工智能、物联网、区块链等前沿技术应该到教育领域，教育信息化也可化理论为实践。本文就疫情对教育信息化发展浅析几点启示与政策建议。关键词：新冠疫情 停课不停学 教育信息化一、教育信息化的内涵与现状：教育信息化有两层含义:一方面把提升信息素养作为教育目标，培养适应信息时代的人才；二是把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用[1]。随着全球经济的飞速发展，科学技术的日新月异，信息化与互联网技术在社会各个领域的作用日趋显著。教育领域是国家的必要组成部分，信息技术的发展也对其造成了深远的影响。信息化技术很大程度提高了教育的趣味性、多样性以及可接受性，对传统的教育观念、方式与成效有着深远影响。疫情期间，教育部“停课不停学”的政策是教育信息化最主要的组成内容，直接带动的是各层级政府与各地校内市场关于“云课堂”平台的搭建，教育信息化成为保障各地“停课不停学”方案的直接和必要手段。各地教育局、政府、学校“停课不停学”方案实施情况如表1-1所示。表1-1各地教育局、政府、学校“停课不停学”方案实施情况（表略）从表中分析得知，各地政府积极出台相关指导政策，依托各大在线平台开展线上教学活动，最大限度的调动各个领域的力量，最大程度将疫情对教育的影响降至最低。二、疫情对教育信息化发展的启示：1.痛定思痛，化战疫精神为教育力量；2.推动教育信息化，实现公平教育；3.互联网思维推动教育方式改革；4.培养一支信息素质高的师资队伍。三、教育信息化发展的政策建议：从1996年到2020年，我国教育信息化行业大致经历了八个阶段。时至今日，我国教育信息化建设走到2.0阶段，从教育信息化技术、平台、场景的搭建走向应用的普及，致力于信息技术与教育模式的深度融合与创新；从“三通两平台”的搭建，走向“三全两高一大”的基本目标[4]。1996—2019年教育信息化发展规划演进见表2。表21996—2020年教育信息化发展规划演进（表略）教育信息化2.0“三全两高一大”的基本内涵是“三全”、“两高”、“一大”。“三全”指教学应用覆盖全体教师、学生应用覆盖全体学生、数字校园覆盖全体学校。“两高”指信息化应用水平普遍提高、师生信息素养普通提高。“一大”指互联网+教育大平台。如何有效的实现这一目标，国家政策的保驾护航至关重要。实现“三全”的重点行业在于基础通信运营商，运营商基础通信网络的建设必须跟上国家的要求。得力于国家“双G双提”、“信息扶贫”、“数字乡村”等政策的推行，截止2019年，固定宽带迈入千兆时代，4G用户占比超八成，农村宽带用户快速增长。4G用户总数达到12.8亿户，国内乡村固网用户总数达1.35亿户。2014-2019年乡村固网接入用户及占比情况如图3所示。图32014-2019年乡村固网接入用户及占比情况（图表略）从2019年6月6日，工信部正式向运营商放5G商用牌照到10月中国国际通信展的召开，运营商先后宣布各自的5G正式商用。计划2020年底建成超70万座5G基站。5G时代的到来，将对教育信息化2.0的持续推进产生深远的影响。在各大运营商积极响应国家政策，大力建设基础网络的同时，国家层面也应当出台相应的通信设施建设与保护的办法，为切实保证基础建设有条不紊的推进提供政策支持。实现“两高”，教育信息化从融合应用向创新发展演进，全面提升师生信息素养。将信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效；推动师生从技术应用向能力素质拓展，使之具备良好的信息思维，适应信息社会发展的要求，应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质[5]。政府应当保证教育投资经费的充足，经费及设备投入方面能有效满足教师信息素养发展的硬件要求。政府对教师提供的培训初有成效，但仍需对如下方面进一步强化：1、加强对教师信息素养，信息道德，信息安全等知识的理解；2、提升教师对信息化工具的意识与能力；3、拓宽教师获取信息资源的渠道。2013年-2020年教育信息化经费投入情况如图4所示。图42013-2020教育信息化经费支出（图表略）实现“一大”，即引入“平台+教育”服务模式，整合各级各类教育资源公共服务平台和支持系统，逐步实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放，建成国家数字教育资源公共服务体系。充分发挥市场在资源配置中的作用，融合众筹众创，实现数字资源、优秀师资、教育数据、信息红利的有效共享助力教育服务供给模式升级和教育治理水平提升。目前教师对数字化教研服务平台的认知度依旧很低，对平台的建设和推广应纳入未来教师信息素养发展政策制定的考量中，加大投资，努力建设更符合教师发展的服务平台。总结：虽然新冠疫情对我国经济生活造成了严重的影响，但是痛定思痛，从每一次灾难中汲取经验，砥砺前行。此次疫情虽然延误了2020年春季学期的正常教学，但是也是一次信息化教育的绝佳体验机会，对推动教育信息化的建设起到了加速催化的作用。从上至下，从大的政策方针到小的方案落实，教育信息化离不开各行各业的齐心协力，更离不开每一位教育工作者兢兢业业的付出。我们坚信没有一个冬天不可逾越，也没有一个春天不会到来。（单位：巴东县水布垭中小学）11教育版
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