小学生品德教育要根据他们的个性特点，因材施教，才能取得好的效果。小学生的个性还正在形成和发展中，在性格特点、做事态度、兴趣爱好、各种能力等方面都有着明显的差异。作为班主任在对学生进行品德教育的过程中，除了要注意各个年龄段学生的共同特点外，还要考虑到同年龄学生个性上的差异。针对他们的个性特点，用不同的方法解决不同的问题，这是我们做班主任必须遵守的至关重要的教育原则。特别是对那些后进生，更应注意到他们的个性差异，做到“一把钥匙开一把锁”，引导他们朝着好的方向发展。
一、摸清情况，有的放矢
小学生在成长过程中常常会出现一些与行为规范要求不相符的问题。比如，有些学生经常上课不注意聽讲，甚至屡教不改。教师遇到这种情况，会简单地认为是学生对学习不重视，或者不想学习，往往采用批评、罚站、赶出教室等简单的处理办法。学生上课不注意听讲，原因是多方面的。有的是对学习内容早就会了，听得不耐烦；有的是对教师个人或教学活动不感兴趣；有的是因为课外有家教老师会给他重新讲解，他上课不必听了；有的是整天迷恋于游戏或某些爱好，不能把心用到课堂上来；有的是养成了好动、好随便说话等坏习惯，缺乏自制能力等等。
再如，有些学生成绩落后，其原因也有很多种。有的是因为一直以来学习就失败，几乎没有成功过，没有受到过肯定和鼓励，失去了学习的信心；有的是基础太差，上课听不懂，跟不上进度；有的是缺乏学习动力，学习不主动，不努力；有的是因为过于贪玩，习惯性懒惰；有的是因为智力上有某些缺陷等等。
对于这些问题，班主任必须做好深入细致的调查工作，摸清情况，了解掌握每一个学生的个性特点。只有对他们的兴趣、性格、能力、态度等做到了如指掌，才能帮助他们解决问题，促使他们进步。如果我们不调查研究，不摸清学生的实际情况，不了解学生的个性特点，我们对学生的看法和评价就不一定不符合学生实际情况，我们的教育不但收不到好的效果，反而会挫伤学生的积极性，甚至还会引起学生的对立情绪。所以，作为学生的引导者班主任，必须充分了解学生的思想情况和个性特点，弄清问题的性质，找到正确处理问题的方法，才能更好地教育学生。
二、一分为二，合理引导
看待任何事物都要一分为二，对学生的教育也是一样。比较好的学生也会有某些方面的缺点，比较差的学生也会有某些方面的优点。一个班学生的思想和学习情况总是参差不齐的，几十名学生来自不同的家庭，受过不同环境的影响和不同的家庭教育，有着不同的个性、兴趣和爱好。教师不能用片面静止的观点对待他们，特别是教育后进生，一定要用辩证的眼光看待他们，全面分析，积极引导，耐心细致地教育。
作为班主任，首先要有一个信心：后进生是完全可以教育好的。影响后进生教育的原因有三个：其一，后进生的优点常常被他们的缺点所掩盖，不容易被发现。如果我们看不到他们身上的优点，把他们看得一无是处，这样就很难达到教育的目的。其二，后进生本人也有自卑感，容易受到同学的冷淡对待，如果我们不关心他们，容易使他们失去信心。其三，有的家长不懂得教育方法，对子女的教育简单、粗暴，动辄指责打骂，这样容易使孩子或者变得蛮横粗暴，或者变得唯唯诺诺，甚至变得心态异常。
我们做班主任的对待后进生，要爱护他们，关心他们，要善于培养和利用他们的自尊心和集体荣誉感。事实上，只要我们注意观察，认真分析后进生的言行，就能发现他们的身上有不少闪光点。只要我们善于利用他们的优点，帮助他们克服缺点，不断鼓励他们微小的进步，这样，即使较差的学生，也是可以教育好的。例如：我刚到这个学校的第三年，接任一个四年级班，前任老师告诉我，班里有一个“老大”很难对付。后来我了解到这个学生个头较大，脾气暴躁，稍不如意就动手打人。由于经常受到老师的批评和同学的埋怨，逐渐形成了蛮横的心理。我一到这个班不久，就有意无意地接近他，经常找他谈心，还请他帮我处理一些班上的事情。一旦发现他打人，我没有批评他，而是语重心长地说服他，推心置腹地讲道理，肯定他身上的优点。通过家访，得知他在家比较孝敬父母，很有正义感，很喜欢体育活动。于是，我主动和他交朋友，想办法调动他为班级做事的积极性，还推荐他参加学校运动队。渐渐地他有所改变，变得越来越听话懂事了，还乐于为班上做好事，乐于为班集体服务，还时常想表现给我看，学习成绩也不断进步了。
当然，一分为二不仅是对后进生而言，对好学生也是一样。教师对好学生总是比较喜爱些，往往“一好应百好”。但对他们也要一分为二，不能“偏爱”，更不能护短，“响鼓也要重锤敲”。有些表现好的学生，如果不严格要求，也会退步。另外，表扬过多，树得太高，甚至赞扬得言过其实，容易使他们看不到自己的缺点，听不得批评。所以，对优秀学生，在肯定成绩的同时，也要指出他们偶尔出现的错误，鼓励他们严格要求自己。
三、因势利导，循循善诱
多表扬，少批评，坚持正面教育，这是我们班主任做好学生思想品德教育的一个重要原则。小学生和成年人不一样，他们活泼好动，兴趣多样，不能用成年人的标准去要求他们，限制他们。小学生好动、好奇、好模仿，这符合他们的年龄特点，也是他们的合理需要和积极表现。他们发生某些“出格”行为，多半是因为他们年龄小，分辨是非的能力和支配行为的能力还不强。如果我们一发现问题就严厉批评，一发现缺点就严加训斥，甚至讽刺挖苦，很容易出现“一波未平，一波又起”的现象。这样，既不能使他们的合理要求得到满足，又不能使他们认识到怎样做才是对的；不但没有调动起学生的积极性，反而挫伤了他们的积极性，起不到教育的作用。
所以，对待小学生要采取因势利导，循循善诱，尽量满足他们的合理需要，保护他们的积极性，把他们的活动引向正确的方向，使他们提高认识能力，改正缺点。例如：我们班里有些学生对班级公物不爱惜，经常损坏班级桌凳和设备，多次教育仍屡有发生。根据小学生的个性特点，我想到了从满足他们的心理需要出发，引导他们朝着好的方向发展。首先，指出这种损坏公物的做法是一种错误的行为，同时把他们组织起来，成立班级修理小组，配备了工具，专门修理坏了的桌凳。这些学生做得很有兴趣，积极性很高。这样，既纠正了他们的错误行为，又满足了他们的兴趣爱好，培养了他们热爱集体、乐于助人的良好品质。
在我多年班主任工作经历中摸索出来的一些做法，收到了很好的教育效果。在我所带的班上，先后有多名后进生在我的耐心教育下，各方面表现有了明显的进步，尤其是行为习惯方面发生了很大的变化。只要我们能针对小学生的个性特点，调查研究，循求规律，因材施教，合理引导，一定能收到好的教育效果。
