当前，小学阶段进行德育教育的主要途径，就是开展思想品德课程，这对于小学生养成良好的生活习惯以及优秀的道德品质，奠定了重要的基础。然而当下，很多小学的思想品德课程依旧是纯理论知识教学，不仅难以实现教学目标，同时还会使学生对课程产生逆反心理。对于小学思想品德课程的教育方法展开探讨，以期能为后期的教学提供借鉴。
思想品德教育教育方法小学生小学思想品德课程对于小学生的身心塑造及习惯养成，具有重要的作用。为此，小学德育成为当前我国初级教育阶段的重要研究课题。在小学思想品德课程教学过程中，不仅要求教师具有较高的综合素养，同时对于教育方法也有着较高的要求，传统讲授式的教学方式，显然存在明显的弊端，许多新的教学方法应运而生。
一、讲解故事法
对于小学生而言，喜欢听故事是他们的天性，因此若将有趣而生动的寓言故事呈现在思想政治的课堂中，必然会吸引小学生融入课堂教育之中。同传统枯燥单一的讲述式教学相比较而言，更能够激发小学生学习的主动性与积极性。这种通过讲故事的教育方法，便是故事讲解法，正是通过故事的讲述，使小学生通过仔细聆听，在教师的引导之下领悟到故事中所蕴含的哲理或是生活的真谛，值得注意的是，在运用故事讲解法的时候，应当同本课程的教学目标相结合，而并非为了讲故事而讲故事，紧扣教学大纲以及教学任务。同时，还要充分结合不同年龄段小学生的身心发展特点，确定故事的难度与水平，另外，教师也可以讲述自己身边的小故事来教育小学生，通过正反不同类型的故事达到教育学生的目的。
二、民主讨论法
这种方法也经常被运用于小学阶段的思想品德课程教学之中，教师在这个过程中主要是起到了启发引导的作用，小学生则围绕着教师所设定的某一主题展开。在这个过程中，教师应当充分发挥其组织者以及引导者的作用，其讨论过程主要分为激情、明理以及导行三个递进的阶段，学生成为课题讨论的主体，这样使学生能够在讨论的过程中增强是非观念，树立正确的价值观念。教师在学生讨论的过程中应当充分发挥教学民主，为学生的课堂讨论营造一种公平民主的氛围，在学生讨论结束之后由教师对学生进行总结评价，引导学生进入到课堂学习中。
三、创设情境法
所谓的情境创设，就是指教师依据教学目标以及教学任务，为配合课堂教学所创设的一种特定的教学情境，并在该情境中实施教学的过程。教师所创设的教学情境应当紧扣教学大纲与教学任务，使学生能够如同身临其境，在教学过程中营造一种预定的氛围，从而使学生能够产生情感上的共鸣，进而加深对于教师所教授的道德理念的理解。
可以看出，情境创设的教学方法，正是依据人类的心理在特定情境中易产生情感共鸣的特点而提出来的，而小学生的情感是非常容易得到感染的，正是利用小学生的感性特点情境创设的方法也得到了广泛运用并取得了明显的教学效果。教师在创设情境的时候，可以充分借助一些教具如音乐媒体或是生活实物等，并且情境创设时要体现其新颖性，从而激发学生的学习热情，提高教学效率。
四、角色扮演法
角色扮演的方法，又被称作现实演绎法，即教师引导学生通过角色扮演或小品话剧表演的方式，通过学生的亲身体验与角色置换，从而使学生在角色扮演的过程中受到道德熏陶，产生心理上的共鸣，从而最终达到道德教化的目的。值得注意的是，学生在进行角色扮演的过程中应当充分做好准备性工作，教师可以在课间引导学生进行必要的预演或排练，相关的道具以及音乐设备等也要予以充分准备，避免在表演过程中出现意外。可以看出，角色扮演法正是借助于道德榜样的力量，使学生能够从艺术中领悟其教育意义，在寓教于乐的形式中完成教学目标。
五、道德典型法
这也是当前小学思想品德课程教学中所常用的一种教学方法，又被称作是道德教化法。教师依据教学目标，在课程教学过程中为学生设立道德楷模，并向学生详细分析这些人物具有高贵道德品质以及产生这些品质的具体原因。正是通过教师的详细讲解，学生对于道德楷模有了更为充分的了解，道德楷模所具备的高尚道德观念也更加形象化、具体化与可操作化，拉近了学生同道德楷模之间的距离。道德楷模具有强大的说服力与感染力，其蕴含的榜样力量是无穷的。值得注意的是，教师在选择道德典型的时候应当有所突出，根据课程教学目标确定相应的道德典型，从而引导学生予以学习实践，如学习雷锋，就是让学生养成乐于助人的好习惯，为了让学生养成勤俭节约的优秀品质等。
六、实践调查法
这种方法又称作社会调查法，小学阶段的思想品德课程作为一项实践性的课程，不仅仅以传统说教的方式在课堂中习得，更重要的是教师引导学生投身于社会实践，组织学生亲身经历参与到社会中进行调研。小学生的思维方式多以感性思维为主，社会实践活动有助于学生实现由感性升至理性的升华，并且小学生通过切身实践更容易理解知识，加深对于知识的掌握。如在对学生进行交通安全教育时，教师可以引导学生进入交警大队展开调查，从而让学生意识到安全交通的重要性，增强自我保护意识。
参考文献：
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